◎繆玲薔

初中語文，就其階段來說，它介于小學(xué)與高中之間，是從語文基礎(chǔ)向語文素養(yǎng)的過渡期，所以不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當高度重視。結(jié)合語文新課程標準，我們應(yīng)該在初中語文教學(xué)當中找到真正適合初中學(xué)生的教學(xué)策略，切實釋放教師與學(xué)生的教學(xué)潛能，從而通過正向的、相互促進的師生關(guān)系，促進初中語文高效互動的教學(xué)課堂的搭建與完善，最終達到提升課堂效果和培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標。

一、改變教學(xué)模式，創(chuàng)建正向師生關(guān)系

在初中語文教學(xué)中，影響教學(xué)效果的原因，一是課堂忽視了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師基本主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全部過程，教師按照自己的理解和思維方式將知識點“填鴨式”的灌輸給學(xué)生。這種呆板的、單方面的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的學(xué)習潛能，忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，進而影響教學(xué)效果。二是教師在課堂教學(xué)及日常管理上缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)的了解，教師往往只關(guān)注學(xué)生的課業(yè)完成，而忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。加之師生之間缺乏有效的溝通、交流渠道，教師和學(xué)生的關(guān)系也會變得逐漸“僵硬化”。初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的高速時期，在這個時期內(nèi)他們的獨立人格開始真正的確立，在學(xué)生獨立人格及獨立思想的確立時期，如果沒有家長和教師及時的正向引導(dǎo)，他們很容易產(chǎn)生以自我為中心的、標新立異的所謂叛逆心理。在叛逆心理的影響之下，甚至容易造成師生之間的“對立”關(guān)系。課堂教學(xué)中，沒有融洽的師生關(guān)系，要想取得良好的教學(xué)效果，那是不可能的。

為了充分釋放師生潛能，創(chuàng)建正向師生關(guān)系，在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位。在素質(zhì)教育和新課程標準改革的大背景下，在大語文、大閱讀教學(xué)觀等教學(xué)理論的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的以教學(xué)經(jīng)驗為主導(dǎo)的定式思維，尊重學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，做到尊重學(xué)生并理解學(xué)生。教師在課堂教學(xué)及日常管理上要加強對學(xué)生心理狀態(tài)的了解，并要構(gòu)建起師生之間平等溝通、交流的平臺及渠道。教師要敞開心扉與學(xué)生交朋友，只有教師與學(xué)生之間進行充分的理解，才能促進師生關(guān)系的健康和諧。

在教學(xué)《藤野先生》時，有的學(xué)生提出了這樣一個疑問：

為什么這篇文章沒有使用開門見山的手法，直接對主人公藤野先生進行描寫，而是先對日本城市和中國留日學(xué)生進行了大量篇幅的描寫。

教師在教學(xué)中首先鼓勵這名同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習小組，在深入閱讀文章后就這個問題進行自主探究。這樣的教學(xué)過程雖然脫離了之前的教學(xué)預(yù)設(shè)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習積極性獲得了空前的提高，他們在小組討論的過程中各抒己見，相互補充，最終形成了比較正確的認識。在學(xué)生自主探究學(xué)生的過程中，一方面注意正確的引導(dǎo)，一方面注意適當?shù)墓膭钚栽u價，最終不僅完美解決了這個問題，還獲得了良好的教學(xué)效果，課堂也別開生面。

二、通過科學(xué)的課堂提問，打造高效互動課堂

通過科學(xué)有效的課堂提問，可以幫助打造高效互動課堂，課堂提問對于提高師生之間的互動具有重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照自己的思路和計劃進行課程的教授，學(xué)生在被動的情況下接受知識的效果非常有限。在素質(zhì)教育理念和新課程標準的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該使用充滿互動性的新型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的主體從教師向?qū)W生進行轉(zhuǎn)換，增強初中語文課堂互動性的目的在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力和興趣。

同時，課堂提問可以幫助學(xué)生形成帶著問題去閱讀和思考的學(xué)習習慣。對于學(xué)生而言語文課堂最大的作用就是“溫故而知新”，參與語文課堂教學(xué)是學(xué)生知識層面和語文素養(yǎng)層面從未知到已知的過程，那么在檢驗已知和探索未知的教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間的互動是必備的一種手段。課堂提問的目的并不是為了難為學(xué)生，不是“為了提問而提問”，而是通過提問的形式督促學(xué)生積極探索和思考，進而在日積月累和潛移默化當中形成良好的學(xué)習習慣。教師可以借助課堂提問了解學(xué)生對于課堂知識的理解程度和掌握情況，進而制定更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)置。教師從學(xué)生對問題的回答上，可以充分了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系認知與理解方面的問題，從而在教學(xué)中進行有效的點撥和指引，在今后教學(xué)設(shè)置中充分考慮學(xué)生的學(xué)力情況。

當然課堂提問不是簡單的問題問答，需要按照一定的教學(xué)原則，遵循一定的策略和方案。課堂提問要遵循創(chuàng)新性、趣味性、均衡性的原則。課堂提問問題需要契合學(xué)生的興趣點，以此激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習興趣和求知欲望，這就要求教師需要對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點及興趣點有一個充分的了解。教師在課堂提問中具有輔助和引導(dǎo)的重要作用，在課堂提問中要逐漸加強對學(xué)生自主學(xué)習意識和探究意識的培養(yǎng)。

教師在課堂提問時選擇哪些學(xué)生進行問題的回答也需要科學(xué)配置，教師不能只將注意力放在那些總是積極舉手回答問題的“尖子生”身上，而是應(yīng)該將注意力均衡地放在每個不同學(xué)力水平的學(xué)生身上，只有這樣才能在所有學(xué)生的均衡發(fā)展之中提升課堂的整體學(xué)習效率。

三、豐富語文情感，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

想要充分釋放師生潛能，打造初中語文高效互動的新課堂，還需要在教學(xué)中豐富學(xué)生的語文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在語文教學(xué)過程中的語文情感的培養(yǎng)主要包括:

語文學(xué)習內(nèi)容中的情感。語文教材中選編的都是名篇佳作，這些文學(xué)作品本身就洋溢著創(chuàng)作者充沛的情感，學(xué)生在語文學(xué)習的過程中，與文學(xué)家們通過文學(xué)作品進行情感上的交流與碰撞，本身就是對學(xué)生語文情感的一種培養(yǎng)。比如朱自清的回憶性散文《背影》就將父親對兒子的深沉父愛和兒子對父親的真切懷念之情展現(xiàn)的淋漓盡致，在學(xué)習這篇課文時就可以讓學(xué)生結(jié)合自己與父親的情感體驗來進行對比教學(xué)，比如可以要求學(xué)生在學(xué)完《背影》這篇文章后以《我的父親》為題進行寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練時提示學(xué)生重視情感的發(fā)掘，在寫作中如何提升情感的張力，學(xué)生在具體的寫作中，一定會升華情感的感染力。

教師在課堂上的情緒。教師在課堂上的情緒表現(xiàn)也對學(xué)生在課堂上的語文情感具有一定的影響，如果教師在課堂上展現(xiàn)出積極的情緒，就可以給學(xué)生帶來積極的情緒暗示，如果教師在課堂上展現(xiàn)出消極的情緒，就可以給學(xué)生帶來悲觀的情緒暗示，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該將積極的情緒帶進課堂，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習的熱情，為學(xué)生良好教學(xué)情境的打造奠定良好的情緒氛圍。

所以在教學(xué)實踐當中，教師應(yīng)該借助多種教學(xué)方法，有意識地為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容的情境。比如在《昆明的雨》的教學(xué)過程中，教師可以借助于展現(xiàn)昆明雨季特點的風景宣傳片進行導(dǎo)入，在引起學(xué)生閱讀興趣的同時，也為教學(xué)情境的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中可以選擇舒緩悠揚的音樂，要求學(xué)生以音樂為背景進行配樂朗誦，在有情感的朗讀過程中加深對于文章思想情感的理解。在教學(xué)這篇文章時，教師應(yīng)該結(jié)合汪曾祺的獨特藝術(shù)特色，用語文獨特的人文氣質(zhì)去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生細細品味語言中所蘊含的深刻情感。只有在語文情感的基礎(chǔ)之上，再對學(xué)生的審美鑒賞能力進行培育，潛移默化地以美育影響學(xué)生正確價值觀的形成，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

師生潛能的充分釋放，需要輕松和諧、充滿情境的課堂氛圍。為此，我們要切實釋放教師與學(xué)生的教學(xué)潛能，搭建高效互動的教學(xué)課堂，完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提升課堂效果，最終達成學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標。