◎顏 雯

語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“大”字，即在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)不局限于一篇文章，同時(shí)也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語(yǔ)文教材，而是將教學(xué)目光著眼于與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的所有元素。簡(jiǎn)單而言就是課內(nèi)與課外有效結(jié)合，以指引學(xué)生將學(xué)習(xí)范疇有效延展，拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深知識(shí)層次，以激勵(lì)學(xué)生勇于探索語(yǔ)文，研究語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、大單元教學(xué)要確定核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“大”字，這就意味著其涉及的內(nèi)容較多，廣度較大，程度較深。若想使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，而且不偏離教學(xué)主題，那么必須重視確定核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，層層開(kāi)展，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)教師的整體教學(xué)水平及專業(yè)能力具有一定的考驗(yàn)。因此，在備課前，語(yǔ)文教師需對(duì)大單元教學(xué)有一個(gè)清晰的、整體認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)整本教材進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地分析與探究，結(jié)合教育方針政策，聯(lián)系教材文本內(nèi)容，考慮班級(jí)學(xué)生差異性等多方面因素，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)主要涉及內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀理解能力培養(yǎng)、寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉以及口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)等諸多方面，為此，確定的核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)也需重視圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行多維度設(shè)定，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生正確地開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》的大單元教學(xué)，教師需先對(duì)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，綜合多方因素進(jìn)行思索后，確定教學(xué)目標(biāo)。

第一目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課文閱讀，將文章內(nèi)容梳理清楚，且較為系統(tǒng)地整理文章的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步梳理寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)。第二目標(biāo)：閱讀理解能力培養(yǎng)。教師對(duì)單元文章進(jìn)行全面分析后，確定教學(xué)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，由此提出教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如《春》這篇文章教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題：“作者筆下的春日?qǐng)D景有哪些，你最喜歡哪幅，為什么？”如《濟(jì)南的冬天》這篇文章教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題：“濟(jì)南的冬天在作者的眼中是個(gè)理想的境界，你是怎么理解的？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生更深入地理解寫(xiě)景抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)，提升閱讀理解能力。第三目標(biāo)：寫(xiě)作實(shí)踐鍛煉。以本單元的知識(shí)內(nèi)容為題，進(jìn)行理解性的實(shí)踐寫(xiě)作訓(xùn)練，便于學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化，應(yīng)用化，提升其綜合應(yīng)用能力。如可以以“新校園”“九月的天”等為題，開(kāi)展實(shí)踐寫(xiě)作練習(xí)。第四目標(biāo)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。以詩(shī)歌郎朗上口的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀，感受詩(shī)歌意境美的同時(shí)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高文化素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的整體方向，更是教學(xué)質(zhì)量和效率提高的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，需高度重視并謹(jǐn)慎確定。

二、大單元教學(xué)要建立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制

閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著教學(xué)要求的提高，此教學(xué)組成部分的占比也越來(lái)越重。為此，大單元教學(xué)建立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制，具有極強(qiáng)的教學(xué)意義，便于有效提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作綜合能力。為此，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師需在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制同步建立。

通常情況下，初中學(xué)習(xí)的寫(xiě)作體裁較為豐富，如散文、記敘文等，在教材文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要展開(kāi)講解閱讀知識(shí)，向?qū)W生滲透讀寫(xiě)結(jié)合觀念，并布置一定的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，這樣取得更高質(zhì)量的教學(xué)成果。大單元教學(xué)不局限于一篇文章，同時(shí)也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語(yǔ)文教材，所以，語(yǔ)文教師首先需對(duì)文章所在單元的文章題材進(jìn)行分析，再分析整本教材的文章題材布局，最后再開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，延伸題材寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作視野。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的前三篇文章屬于借景抒情類散文；第二單元中的《秋天的懷念》為抒情散文，其后兩篇文章同為散文；第三單元中的《從百草園到三味書(shū)屋》是描寫(xiě)童年妙趣生活的回憶性散文；第五單元中的《貓》是狀物散文。這些文章都屬于散文的一種，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然同為散文，但其表現(xiàn)出的意境卻各不相同，此時(shí)，學(xué)生一邊閱讀，一邊積累優(yōu)美詞句，并細(xì)細(xì)體會(huì)作者透過(guò)文字表現(xiàn)出的濃濃情感，使學(xué)生感知語(yǔ)言的博大力量。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文特征，總結(jié)散文特點(diǎn)，并以“抒發(fā)情感”“描寫(xiě)自然”等為題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)將積累的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行合理變形應(yīng)用，既為學(xué)生閱讀理論知識(shí)輸出找到出口，更強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以說(shuō)是一舉二得。

大單元教學(xué)建立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制，是教學(xué)目標(biāo)的指引，更是現(xiàn)實(shí)要求的必然結(jié)果。

三、大單元教學(xué)需借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維

思維導(dǎo)圖圖文并重，可將知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系合理表達(dá)，如隸屬關(guān)系、并列關(guān)系等，既有主題關(guān)鍵詞，又有形象的線條連接符號(hào)，具有極強(qiáng)的輔助記憶效果。在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的構(gòu)建策略中，思維導(dǎo)圖的作用價(jià)值不可忽視，它可幫助學(xué)生更有效地建立學(xué)科思維，助力學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，更利于學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困境。大單元教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生將各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效并聯(lián)與串聯(lián)，可以有效地增加語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

八年級(jí)上冊(cè)幾個(gè)單元中的文章都有圍繞著“親情”這一題材展開(kāi)描述，且應(yīng)用的寫(xiě)作體裁也多為散文。為幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，建立學(xué)科思維，教師可以“親情”為知識(shí)總結(jié)切入點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，將八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中所有的與“親情”相關(guān)的文章，以“親情”為線索串聯(lián)起來(lái)，從而明確同一題材不同文本，或者不同文本不同題材但具描寫(xiě)“親情”之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維拓展能力。

第二單元《回憶我的母親》這篇文章是朱德創(chuàng)作的記敘性散文，記敘母親的生平，深切悼念自己的母親，這是一篇回憶性散文；第四單元《背影》這篇文章是朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文，講述父親送作者上學(xué)時(shí)的情景，將父親對(duì)兒子的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)。此時(shí)，遵從大單元教學(xué)理念，教師將七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》這篇文章放在思維導(dǎo)圖中共同進(jìn)行知識(shí)梳理，便于學(xué)生將文本知識(shí)、文學(xué)題材、表達(dá)情感方式等進(jìn)行綜合整理。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生不僅將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的文本知識(shí)進(jìn)行梳理，更將以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以同一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)系，既發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，更利于學(xué)生擴(kuò)展思維邏輯，培養(yǎng)思維習(xí)慣。

四、大單元教學(xué)要結(jié)合活動(dòng)落實(shí)素養(yǎng)教育

大單元教學(xué)若想順利開(kāi)展，取得理想的教學(xué)效果，還需重視與一些文化活動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)系，一來(lái)這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)通過(guò)活動(dòng)可以很好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教育。活動(dòng)形式多樣，但考慮到活動(dòng)對(duì)象是初中生，因此活動(dòng)形式需更貼合初中生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。為此，我們可從文化教育滲透活動(dòng)和文化教育體驗(yàn)活動(dòng)兩個(gè)方面展開(kāi)落實(shí)。

文化教育滲透活動(dòng)，主要目的是向?qū)W生更有效地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的道德情操，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，每個(gè)單元教學(xué)中都有古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，可將古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)模式，以“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”為文化教育滲透活動(dòng)主題，教師向?qū)W生布置古詩(shī)詞背景資料查詢?nèi)蝿?wù)，指導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞創(chuàng)作背景入手，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行展開(kāi)探究，了解更多文化典故，積累更多文學(xué)常識(shí)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操。

文化教育體驗(yàn)活動(dòng)，主要目的是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知，同時(shí)也將使學(xué)生明確自身是傳統(tǒng)文化的傳承人，需具備極強(qiáng)的文化傳承意識(shí)與責(zé)任感。文化教育體驗(yàn)活動(dòng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)積極參與，并不一定強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生參加，但為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其在參與體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)科魅力，體會(huì)到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)價(jià)值，教師需重視開(kāi)展不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)，比如課本劇角色扮演、小記者采訪、古詩(shī)詞誦讀比拼、繪畫(huà)體詩(shī)比賽等。在這些文化教育體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的感知力、理解力和創(chuàng)造力都將得到培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也符合初中生好勝心理狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀參與能動(dòng)性的目的。例如，“說(shuō)”是古代議論文體，可以將其作為大單元教學(xué)的主題，結(jié)合文化教育體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)?！恶R說(shuō)》《師說(shuō)》都具有極強(qiáng)的表演空間，利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受文化情懷，進(jìn)而使得學(xué)生精神世界得到充實(shí)，內(nèi)心情感得到激勵(lì)。

五、大單元教學(xué)可以助力學(xué)生明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)整體教學(xué)，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念就意味著便于學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)式學(xué)習(xí)，連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)集中性學(xué)習(xí)某一中心知識(shí)點(diǎn)，一來(lái)可以拓寬知識(shí)的深度和廣度，二來(lái)利于向?qū)W生指明學(xué)習(xí)方向，更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。為此，初中語(yǔ)文教師需以單元為單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文間的聯(lián)系進(jìn)行探究、分析、聯(lián)想、概括，最終發(fā)展語(yǔ)文思維邏輯，連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，大單元教學(xué)利于學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，綜合能力獲得穩(wěn)步提升。

九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，本單元所有知識(shí)為古文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的古代文學(xué)素養(yǎng)要求較高，學(xué)生會(huì)因傳統(tǒng)文化掌握層次不一而出現(xiàn)較為明顯的學(xué)習(xí)差異?？紤]到這一點(diǎn)，教師可以針對(duì)整個(gè)單元課文開(kāi)展大單元教學(xué)，便于學(xué)生將古文知識(shí)進(jìn)行全面梳理學(xué)習(xí)，連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》整篇古文進(jìn)行梳理，第一段為敘述，交代重修岳陽(yáng)樓的背景、盛況以及作記的緣由。接著第二到四段主要進(jìn)行情感抒發(fā)，寫(xiě)洞庭湖全景，暗景抒發(fā)悲情，明景抒發(fā)喜情。第五段為議論抒情，點(diǎn)明主旨：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)和梳理文言文有了更系統(tǒng)的了解，對(duì)古文中的字詞古今涵義，句式結(jié)構(gòu)等都有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而且在教師的全面講解和指導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生可以獨(dú)立翻譯文章并討論文章創(chuàng)作背景，深入探究作者想要表達(dá)的思想情感。

接著，教師布置《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩(shī)詞三首》預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生按照《岳陽(yáng)樓記》學(xué)習(xí)方法、梳理方式對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生將應(yīng)用已經(jīng)掌握的文言文學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)新知，開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。

最后，教師從大單元教學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的文言文進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，以有效提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的整體學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

六、大單元教學(xué)可以有效整合教學(xué)內(nèi)容

我們知道，大單元教學(xué)是以一個(gè)單元的知識(shí)為整體進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)，它可以有效整合教學(xué)內(nèi)容。我們的語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)不斷積淀與刪選，每個(gè)單元的文章都具有較強(qiáng)的聯(lián)系性與交叉性的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，可在單元第一課時(shí)，順勢(shì)將單元中其他文章進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，這就意味著雖然本次課的教學(xué)內(nèi)容是以單元第一課為主，但學(xué)生必須在預(yù)習(xí)時(shí)，將整個(gè)單元課文系統(tǒng)預(yù)習(xí)，了解單元課文都講了哪些內(nèi)容，各個(gè)課文間的聯(lián)系是什么，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子都有哪些等等。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明確這些內(nèi)容后，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，才能更有效地跟上教師教學(xué)節(jié)奏，與教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍將非常利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，大單元教學(xué)具有積極的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。開(kāi)展大單元教學(xué)，教師將整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，還要注意向?qū)W生傳授具體的學(xué)習(xí)技巧，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將得到強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力也將提高，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌控能力也將逐步提升。

九年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文大多是詩(shī)歌形式，這時(shí)，教師可以以“詩(shī)歌賞讀”開(kāi)展大單元教學(xué)。教師將整個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體備課，將單元中的詩(shī)歌進(jìn)行深入研究，找出它們的相同點(diǎn)和不同之處，同時(shí)以“詩(shī)歌”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，便于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的誦讀方式和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行掌握。

然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章旁邊的注釋、旁批、以及其他鏈接資料，對(duì)全文進(jìn)行誦讀，感受詩(shī)歌所展現(xiàn)的意境，體會(huì)其中所表達(dá)的濃濃情感。教學(xué)中，教師可以依據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，準(zhǔn)備一系列的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入思考，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生通過(guò)自我感悟，對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的一首詩(shī)歌形式，對(duì)其進(jìn)行深入賞析和研究，以模仿的方式創(chuàng)作詩(shī)歌，學(xué)生還可以將創(chuàng)作詩(shī)歌與他人分享，在分享中聆聽(tīng)他人意見(jiàn)與建議，最終掌握詩(shī)歌閱讀與學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)如何賞析和創(chuàng)作詩(shī)歌，提高語(yǔ)文綜合能力。

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的構(gòu)建具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅可以將舊有的教學(xué)模式優(yōu)化完善，還可以凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)找到學(xué)習(xí)方向，最終將語(yǔ)文知識(shí)全面學(xué)習(xí)并系統(tǒng)掌握，最終提升語(yǔ)文整體水平。同時(shí)，運(yùn)用大單元語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率可以得到有效提升，課堂教學(xué)的開(kāi)展更具有效性與科學(xué)性。