◎王春榮

初中語文統(tǒng)編版教材每個單元都安排了一兩篇自讀課文，教材這樣編排旨在讓學生把教讀課文習得的方法用于自讀課文的學習，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高語文素養(yǎng)。但在語文教學中，不少教師并沒有認清自讀課文的作用，要么像教讀課文那樣詳細分析，要么讓學生隨便讀讀不作任何要求。這背離了編者意圖，我們必須處理好自讀課文的教學。

一、掌握自讀特點，正確處理關(guān)系

自讀課文是教讀課文的延伸，是對教讀課文所掌握方法的實踐和鞏固。二者是相輔相成、相得益彰的關(guān)系，不能小覷自讀課文的作用。要教好自讀課文得處理好下述關(guān)系：

教師與學生的關(guān)系。自讀課文，顧名思義應(yīng)是學生的自主閱讀活動，學生自主探究，自主交流。教師只是自讀活動的組織者，課堂秩序的管控者，學習進程的引導(dǎo)者。如果說教讀課文是教師手把手地教學生知識和能力，那么自讀課文是讓學生放開手腳去探究知識奧秘。我們應(yīng)該尊重學生主體作用，相信學生智慧和能力。讓學生自選學習內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)課文的精彩，建構(gòu)自身知識體系。對于學生的質(zhì)疑問難，教師盡量不要拋出“權(quán)威”之論，而是讓學生在探究、討論中解決。當然，自讀課，教師不能當甩手掌柜，放任自流，讓徒具形式的表面熱鬧淹沒了教學實質(zhì)。教師要根據(jù)學習現(xiàn)狀，加以調(diào)控，切實履行主導(dǎo)作用。

教材與教學的關(guān)系。教材單元都指明了知識和能力的訓(xùn)練重點，自讀課文的閱讀提示和旁批也提示了課文整體和局部的思考要點，這是重要的學習和探究依據(jù)，也是學習的重點內(nèi)容。但教學不能僅限于此，還要考慮學生實際情況，比如知識薄弱點，班級學生成績層次的差別性，在依據(jù)教材、尊重學生自主的前提下，可以靈活設(shè)計教學內(nèi)容，增添必要的教學環(huán)節(jié)，讓不同成績差別的學生都能高效發(fā)展，提高整體學習水平。

自讀課文與教讀課文的關(guān)系。這兩種課型各具不同的目的，教學功能也不一樣，它們相互聯(lián)系、密切配合。教讀課文是舉一反三的“例子”，重點在于學習品讀課文的方法；自讀課文是遷移和運用所學知識和方法加強閱讀實踐。教讀課是學習技能的展示臺，自讀課是練兵的訓(xùn)練場。沒有教讀課的具體指導(dǎo)，就沒有自讀課上技能的有效訓(xùn)練。所以說每個環(huán)節(jié)都不可忽視。

教師明確這些關(guān)系，就能根據(jù)不同課型運用恰當?shù)慕虒W方法，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

二、調(diào)動自讀熱情，激發(fā)學習興趣

筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生認為自讀課文不重要，考試閱讀和語基一般不會涉及到自讀課文，因而缺乏自讀興趣。興趣是提高語文學習能力的前提，教師要幫助學生認識設(shè)置自讀課的重要意義，調(diào)動自讀熱情，讓學生以積極態(tài)度參與自讀課文的教學中來。

要激發(fā)學生的興趣，一要挖掘課文興趣點以引發(fā)學生興趣；二要創(chuàng)設(shè)教學情境提高學生興趣。如自讀課文《夢回繁華》，介紹的是《清明上河圖》中表現(xiàn)的北宋繁華市井風情。學生對畫幅豐富的內(nèi)容有興趣，教師可以借助多媒體展示清明上河圖的內(nèi)容，讓學生講述從畫幅中看到了哪些東西，進而了解當時的社會風貌，為古代畫家高超的繪畫藝術(shù)而嘆服，為中國古代人民的智慧而自豪，進而提高學習興趣。在學習過程中又播放了央視《國寶檔案》，讓學生思考：司母戊鼎為什么被稱為國寶？學生討論后明確，這是我國商代最高的銅鑄技術(shù)，歷史文化價值豐厚。這樣以畫幅和央視節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境帶動學生興趣，再用自讀課問題導(dǎo)思，學生就有了學習熱情。

學習《雨的四季》，教師可先準備好網(wǎng)上下載或錄制的各種形態(tài)的四季雨景視頻資料。在教學自讀課文時，將雨景一一展示出來，讓學生觀察雨的動態(tài)變化，喜歡上大自然的杰作。同時也了解各種雨給人們生活和心情所帶來的影響，并以文學作品為例談?wù)動甑牟煌磉_作用。教師還可要求學生搜集古今詩歌中寫雨的精彩語句，然后大家互相交流。這樣，學生既提高了學習興趣，也豐富了知識積淀。在自讀課中，我們還可以讓學生在筆記本上抄錄優(yōu)美的詞語和精彩的句子，這樣可以豐富語言的儲備量，為提高讀寫能力積蓄資本。經(jīng)過這系列的措施加以引導(dǎo)，就會調(diào)動學生的自讀熱情，激發(fā)學習積極性。學生會情緒飽滿地自覺參與自讀活動，理解有關(guān)雨的四季內(nèi)容。而后再布置學生仿寫課文描寫雨的片段，學生也能積極動筆，學生也會形成自覺觀察大自然景物的習慣，寫好描景文章。

當然，各種教學手段的運用要恰當自然，能為促進學生積極學習自讀課文服務(wù)，不能為了迎合學生興趣而沖淡了教學自讀文的本質(zhì)。

三、利用助讀系統(tǒng)，引導(dǎo)學生思維

語文教材對自讀課文設(shè)計了助讀系統(tǒng)，它與教讀課文不同，沒有預(yù)習提示和課后習題，只有旁批和閱讀提示。旁批隨文構(gòu)成兩類：一是點評式旁批。針對課文關(guān)鍵處的寫作方法和精巧構(gòu)思、精彩描寫等所作的簡要點評，如《溜索》開篇旁批：“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中”“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見”；二是問題式旁批。隨文提出問題，啟發(fā)學生閱讀探究，促進深思。如《溜索》中“想象溜索的畫面，體會‘小’的精妙”“這里為什么要細寫牛的情狀？”從點評式旁批我們可以看出，編者旨在為學生做示范，引領(lǐng)學生在閱讀時隨文對課文各個方面的精彩點進行點評。問題式旁批旨在讓學生學會自己提出問題，并做解答。自讀課文后面都有“閱讀提示”，有的提供同一作者的其它文章或題材類似的文章進行拓展閱讀，有的是談對閱讀本文的討論，等。這為我們指導(dǎo)學生自讀帶來了方便，我們可以利用自讀課文的助讀學習系統(tǒng)，將這些當作示范和資源，引導(dǎo)學生自主閱讀，提升學生的思維。

討論是自讀課常用到的方法，在自讀中遇到難于獨立解決的問題，可以提交給小組或全班討論。討論能發(fā)揮集體的智慧，在思想碰撞中解決疑難問題，加深對探究問題的認識。如《回憶魯迅先生》，其中有一處旁批是寫魯迅“喜歡吃硬的東西”是否是他性格的暗示。我讓學生自主理解，合作探究，最終提交了兩種觀點讓全班討論：一種認為這是寫實，堅硬的東西嚼起來勁道，有味道，這是魯迅吃東西的習慣，沒有暗示意圖；另一種認為這是暗示，“硬的東西”暗指那些阻礙社會進步的反動勢力，魯迅對敵人滿腹仇恨，敢于硬碰硬，常用“匕首投槍”式的文章與敵人作堅決的斗爭。在討論中我沒有肯定誰對誰錯，而是要學生以文中事實來佐證自己的觀點。持“寫實”觀點的學生說，文中還寫了魯迅愛吃北方飯，愛吃油炸東西，這些都看不出有暗示作用，說暗示有點牽強；持“暗示”觀點的學生列舉魯迅雜文中體現(xiàn)的或含沙射影或言辭犀利的風格，認為他“吃的硬東西”就是暗示。這種爭辯雖未形成結(jié)論，但貴在拓展了自讀的廣度和深度，達到了提高學生思維的效果，落實了自讀課的功能。

四、指導(dǎo)自讀方法，積淀語文素養(yǎng)

自讀課文姓“自”，有其獨特個性，不能當成教讀課文的“教材”，它是用以訓(xùn)練技能的“學材”。但教師仍然要為每篇課文指導(dǎo)學習方法，設(shè)計必要步驟，檢查訓(xùn)練效果。教師要充分利用教材進行各種訓(xùn)練，如問題討論、復(fù)述改寫、敘寫概要、問題討論、微型寫作等，不管何種訓(xùn)練都要以學生獨立讀懂課文為主，教師不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。這里簡介兩種自讀方法：

比較閱讀法。單元內(nèi)的自讀課與教讀課在某些方面總有相似之處，可以聯(lián)系起來加以比較閱讀，或同中求異，或異中求同。如學習自讀課文《一棵小桃樹》，可以與教讀課文《紫藤蘿瀑布》比較，兩文都是托物言志散文，都在寫景狀物中暗含自己的思想情感。但寫作方法有所不同：《紫藤蘿瀑布》從視覺、聽覺、嗅覺等感官角度刻畫物象，作者想象豐富，善用比喻、擬人、通感來進行生動的描寫，結(jié)尾點明主題?！兑豢眯√覙洹吩跀⑹轮胁捎妹靼惦p線結(jié)構(gòu)，把小桃樹的經(jīng)歷和自己的人生經(jīng)歷融合在一起寫，讓小桃樹承載著“我”的夢想和幼年的思想情感，內(nèi)容含蓄蘊藉。還可將自讀課文與課外讀物比較，如將《再塑生命的人》與魏巍《我的老師》比較，兩位老師都愛孩子，魏巍的老師在他孤立無援的時候保護了他的自尊心；莎莉文老師，具有高超的教育藝術(shù)，幫助她戰(zhàn)勝挫折，走出心理陰霾。通過比較能開拓學生思維，促進鑒賞能力的提高。

鏈接生活法。自讀課更具開放性，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將自讀課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生圍繞所設(shè)情境暢所欲言。如《荷葉·母親》寫雨中荷葉遮蔽荷花，作者受到觸動產(chǎn)生聯(lián)想，想起親愛的母親，想起母親呵護兒女的情景?？梢宰寣W生談?wù)勛约耗赣H愛護兒女的感人故事，課后讓學生把親情故事寫成記敘文，或者給親人寫信表達自己的感恩情愫。這種拓展能受到高尚情感的教育，發(fā)展學生思維，積淀語文素養(yǎng)。

語文教師要重視自讀課文的教學，認真探究自讀課文教學的高效策略，幫助學生扎扎實實練好讀寫基本功，落實語文教學課程的核心素養(yǎng)。