王梅 趙霖

（1.廣東白云學(xué)院工商管理學(xué)院；2.廣東白云學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

我國(guó)國(guó)家重大戰(zhàn)略調(diào)整,始終是驅(qū)動(dòng)高等教育改革發(fā)展進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?，是確定高等教育目標(biāo)任務(wù)和策略路徑的主要依據(jù)[1]。高等教育的質(zhì)量與規(guī)模以及與之相伴隨的知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新成就，已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度以及科技、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?jié)摿εc水平和前景的重要標(biāo)志。我國(guó)明確提出了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策要求。積極應(yīng)對(duì)環(huán)境的發(fā)展變化，聚焦發(fā)展目標(biāo)，對(duì)發(fā)展策略做出適應(yīng)性調(diào)整，是每一所高校都應(yīng)該認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的頒布實(shí)施，有力地推動(dòng)了民辦高等教育實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量“雙提升”。2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年底，全國(guó)共有普通高校2738所。這其中，民辦普通高校771所（含獨(dú)立學(xué)院241所)，占國(guó)普通高校總數(shù)的28.16%。建成教育強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系，實(shí)現(xiàn)提高高等教育質(zhì)量的宏偉目標(biāo)，需要有占全國(guó)普通高等學(xué)校數(shù)量28%的民辦高校參與才能夠完成[2]。因此，推動(dòng)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。

創(chuàng)新是科技自立自強(qiáng)的根本，教育和人才是創(chuàng)新的源泉，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。因此，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育體系，提升創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果導(dǎo)向是非常有必要的。

一、理解高等教育高質(zhì)量發(fā)展觀對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的要求

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的戰(zhàn)略部署，為新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展指明了方向。如何實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展更是成為當(dāng)前乃至今后高等教育改革發(fā)展面臨的重要命題。

（一）明確高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

本質(zhì)上，要實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，首先，需要明確一個(gè)前提性的理論問題，即什么是高等教育高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的定義，從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行界定[3]。

宏觀層面的高等教育高質(zhì)量發(fā)展,是指為提升高等教育質(zhì)量而進(jìn)行的高等教育系統(tǒng)內(nèi)外部各要素的優(yōu)化和機(jī)制的協(xié)調(diào)過程。主要關(guān)注的是高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、資源配置、發(fā)展環(huán)境等要素。

微觀層面的高等教育高質(zhì)量發(fā)展,是指為保障學(xué)科組織開展高質(zhì)量的學(xué)術(shù)活動(dòng)尤其人才培養(yǎng)活動(dòng)而對(duì)影響學(xué)術(shù)活動(dòng)的要素和機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和協(xié)調(diào)的過程。主要關(guān)注的是課程教學(xué)、學(xué)科專業(yè)、教師、學(xué)生等要素。概言之，高等教育高質(zhì)量發(fā)展就是通過優(yōu)化和協(xié)調(diào)影響高等教育系統(tǒng)和學(xué)科組織的要素和機(jī)制的方式提升高等教育整體質(zhì)量的過程。

（二）微觀高等教育高質(zhì)量發(fā)展觀中對(duì)學(xué)生的理解

隨著人們對(duì)高等教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系認(rèn)識(shí)的不斷深入，高等教育如何滿足不斷升級(jí)和多樣化的教育訴求成為人們思考和定義高等教育質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也被市場(chǎng)或者用人單位接受為評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要甚至首要標(biāo)準(zhǔn)。[4]

（三）高等教育高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

高等教育是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)層面或側(cè)面。第一，高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展范式需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展范式相匹配，抑或高等教育的發(fā)展水平需要滿足當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)革命的需要。第二，高等教育高質(zhì)量發(fā)展意味著高等教育能夠有效擴(kuò)展人實(shí)質(zhì)的自由，或者說使受教育者（廣義的大學(xué)生）的潛能得到了更加全面和充分的開發(fā)。第三，高等教育高質(zhì)量發(fā)展必須是高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展。高等教育的高質(zhì)量必須是可持續(xù)的，有質(zhì)量或高質(zhì)量的發(fā)展也是可持續(xù)的。概而言之，高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)發(fā)展范式變革和高等教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，以及建立高質(zhì)量高等教育體系[5]。

因此，高等教育高質(zhì)量發(fā)展需要遵循以下三重邏輯：第一，基于高等教育自身發(fā)展的質(zhì)量邏輯。從高等教育質(zhì)量的優(yōu)先要素和內(nèi)生變量視角來重新體認(rèn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。第二，基于高等教育服務(wù)提升的質(zhì)量邏輯。它試圖從利益相關(guān)者的滿意度和高等教育自身發(fā)展雙重視角來檢視高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，辦人民滿意大學(xué)。第三，基于高等教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的質(zhì)量邏輯。側(cè)重從面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康、面向文化大繁榮等責(zé)任綜合視角來思考和定義高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出

2015年給廣東白云學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地—U創(chuàng)長(zhǎng)廊開始運(yùn)營(yíng)，學(xué)校緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合自身定位，深入細(xì)致落實(shí)教育部及廣東省教育廳等各項(xiàng)工作要求，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革之路。2019年制定出臺(tái)《廣東白云學(xué)院“三創(chuàng)”教育課程體系建設(shè)實(shí)施方案》，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，2020年獲評(píng)廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校。2021年獲得5項(xiàng)省級(jí)和3項(xiàng)國(guó)家級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

（一）聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，構(gòu)建了五位一體的深度學(xué)習(xí)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校同學(xué)，以通識(shí)課形式開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，課程開設(shè)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)課程不重視，學(xué)習(xí)投入度很低，課程課堂學(xué)習(xí)過程不重視，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不明顯，任課老師教學(xué)挫敗感嚴(yán)重，針對(duì)存在的問題，創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)開展了一系列的訪談和問卷調(diào)查工作，逐漸深化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以課程為落點(diǎn)的五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。逐漸從戰(zhàn)略層面重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打通各個(gè)二級(jí)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理中心、學(xué)生處以及團(tuán)委等工作相通之處，明確工作協(xié)作機(jī)制。

五位一體具體理解為教學(xué)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)；項(xiàng)目包含有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、攀登計(jì)劃項(xiàng)目、產(chǎn)教融合項(xiàng)目以及老師的科研項(xiàng)目等；活動(dòng)為依托專業(yè)課程學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的第二課堂專業(yè)活動(dòng)；平臺(tái)指學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地即兩個(gè)校區(qū)的U創(chuàng)長(zhǎng)廊場(chǎng)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫以及智匯白云系列品牌分享；競(jìng)賽以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事和影響力大的專業(yè)競(jìng)賽為主；一體指整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

全體同學(xué)大多數(shù)大一和大二階段就開設(shè)了這個(gè)課程。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的落腳點(diǎn)，符合教育公平性要求。考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征的多樣性，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為最終課程目標(biāo)，通過課程考核識(shí)別出想要培養(yǎng)更高階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同學(xué)，教學(xué)外的競(jìng)賽、項(xiàng)目、平臺(tái)以及活動(dòng)是高階能力培養(yǎng)的課程延伸，同時(shí)也為課程提供了豐富的實(shí)踐資源。

五位一體的培養(yǎng)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以由單向度學(xué)習(xí)向多向度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多維學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、參與社會(huì)的體驗(yàn)，形成積極的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

（二）根據(jù)高等教育高質(zhì)量建設(shè)的邏輯要求，思政引領(lǐng)，專創(chuàng)融合為突破

高等教育承擔(dān)著為黨和國(guó)家育人育才的重大使命，高等教育強(qiáng)則人才強(qiáng)，人才強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。新時(shí)期推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)習(xí)方式變革是關(guān)鍵。只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，才有利于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

課程總體設(shè)計(jì)主要解決怎么學(xué)以及學(xué)什么的問題，結(jié)合著五位一體的資源，從國(guó)家政策方針、國(guó)家最新發(fā)展規(guī)劃、法律法規(guī)、人口、科技、地方經(jīng)濟(jì)、文化等營(yíng)造整體學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。同時(shí)通過設(shè)置小組合作的考核項(xiàng)目，促進(jìn)小組間合作，提升組織能力以及研究問題和分析問題的能力，結(jié)合著企業(yè)、科研以及競(jìng)賽等的成果要求，提升綜合解決問題和專業(yè)表達(dá)的能力。這個(gè)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低階能力到高階能力的培養(yǎng)。

每堂課、每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)，始終遵照目標(biāo)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，能力構(gòu)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及思政目標(biāo)三個(gè)方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、趣味性以及吸引力，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

課程考核設(shè)計(jì)能夠喚起學(xué)生的自我價(jià)值意識(shí)，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)使命感。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成關(guān)鍵是結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，所以專創(chuàng)融合的課程設(shè)計(jì)逐漸成形，也成為廣東白云學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特色，《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程2022年被評(píng)為省級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師角色多元化，形成持續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)力量，支持學(xué)生發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師由專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師以及職業(yè)導(dǎo)師四個(gè)類型構(gòu)成，以專業(yè)導(dǎo)師為主體。五位一體模式下，課程高階培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通常需要任課老師“扶上馬，送一程”的支持，在不同時(shí)空里延續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的使命。再者，學(xué)習(xí)成果形成過程中，學(xué)科專業(yè)交融的特點(diǎn)，使得各類型作品和項(xiàng)目后期成長(zhǎng)需要更多不同專業(yè)、不同角色老師的參與。為了鼓勵(lì)更多老師參與進(jìn)來，形成活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)校面向二級(jí)學(xué)院和老師設(shè)計(jì)了不同激勵(lì)制度。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)跨年級(jí)跨專業(yè)的延伸學(xué)習(xí)

在學(xué)生與教師雙向奔赴的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化明顯。三年來，“大創(chuàng)”項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量由2019年的684項(xiàng)增加到2021年的1600項(xiàng)；大創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和攀登計(jì)劃項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)與省級(jí)立項(xiàng)151項(xiàng)；學(xué)生為第一作者發(fā)表論文160余篇，獲批專利30余項(xiàng)；挑戰(zhàn)杯與互聯(lián)網(wǎng)+省賽中獲獎(jiǎng)40余項(xiàng)；學(xué)科競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)300余項(xiàng)。U創(chuàng)長(zhǎng)廊入駐團(tuán)隊(duì)近100個(gè)，舉辦智匯白云--創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍、講座等50余場(chǎng)，成功孵化實(shí)體公司18個(gè)。

初步建立了師生之間、學(xué)生之間以及老師之間的傳幫帶的教學(xué)以及學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)互動(dòng)機(jī)制，建設(shè)有西北兩個(gè)校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師近200人。各個(gè)二級(jí)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)學(xué)院正在逐步考慮作為課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)加以融合。

三、高質(zhì)量發(fā)展觀下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展思考

緊跟學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，在取得一系列初步成果的同學(xué)，也面臨很多新的挑戰(zhàn)。

（一）高質(zhì)量發(fā)展觀下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.民辦高校生源變化性以及復(fù)雜性帶來的挑戰(zhàn)

近年，民辦高校整體招生中專插本學(xué)生以及各類型學(xué)歷提升人群占比越來越大，不同類型生源學(xué)習(xí)年限以及專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷差異非常大，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅聚焦課程作為突破口已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋的深度學(xué)習(xí)。不少?？瓶忌蟻淼耐瑢W(xué)是學(xué)習(xí)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的，在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)成果孵化周期也短，學(xué)校情感紐帶聯(lián)系不夠強(qiáng)，高階能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都是不容易的事情。

2.校內(nèi)要素資源整合不容易

專創(chuàng)融合已經(jīng)形成了一系列成果，但是想要進(jìn)一步整合不同產(chǎn)業(yè)學(xué)院資源，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)類型校內(nèi)平臺(tái)對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐資源的支持，還需要一系列制度創(chuàng)新辦法出臺(tái)。

3.對(duì)外資源整合過程中，民辦高等教育主體資源相對(duì)稀缺 目前，整個(gè)教育體系中，民辦高校整體所能夠獲得資金等資源支持少于公辦高校的，也就決定了民辦高校社會(huì)合作資源的相對(duì)稀缺性，那么在對(duì)外合作要素的尋求過程中，如何更好解決資金以及資源支持，更好盤活社會(huì)資源用于人才培養(yǎng)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是需要整體設(shè)計(jì)的。

（二）高質(zhì)量發(fā)展觀下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展思考

民辦高校如何培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才，不斷增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，形成良性高校的人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制，這個(gè)是需要進(jìn)一步探討和深化改革實(shí)踐的地方。

1.數(shù)字技術(shù)賦能，解決復(fù)雜學(xué)習(xí)來源問題，實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)方式的高質(zhì)量

推動(dòng)民辦高校高質(zhì)量發(fā)展，加快構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合機(jī)制，充分利用人工智能、數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，豐富并創(chuàng)新課程形式，實(shí)現(xiàn)教育供給業(yè)態(tài)創(chuàng)新。構(gòu)建集智能化教學(xué)、管理、服務(wù)、監(jiān)測(cè)為一體的數(shù)字化綜合管理平臺(tái)，消除學(xué)校各部門之間的數(shù)據(jù)壁壘，助推差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和精細(xì)化管理，為高質(zhì)量發(fā)展提供決策依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管、督、評(píng)等數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通，提高學(xué)校管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化水平。動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，賦予管理以溫度，用溫度帶動(dòng)溫度的方式，強(qiáng)化學(xué)生的情感紐帶。

2.建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量的應(yīng)用型課程體系，深化專創(chuàng)融合

基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來構(gòu)建學(xué)科布局與課程建設(shè)，以應(yīng)用學(xué)科（群）建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)專業(yè)調(diào)整與課程體系建設(shè)。發(fā)揮已經(jīng)具有的重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，以新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，主動(dòng)建立動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)（群）的內(nèi)涵建設(shè)，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，通過改造升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)、發(fā)展新興專業(yè)、培育交叉專業(yè)等方式，大力發(fā)展符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)（群）體系及有關(guān)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建更加開放多元的應(yīng)用型課程體系，提高民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型研究等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)度。

3.建設(shè)高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略與區(qū)域需求，建設(shè)更多支持資源

民辦高校要深度參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)，密切與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合育人，促進(jìn)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)體系的有機(jī)銜接，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)需求全方位融合。以創(chuàng)新產(chǎn)教深度融合機(jī)制為契機(jī)，推動(dòng)高校內(nèi)部體制機(jī)制改革，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展相匹配的內(nèi)部治理體系和治理結(jié)構(gòu)，明確行業(yè)企業(yè)、民辦高校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多元辦學(xué)主體的責(zé)權(quán)利，激發(fā)辦學(xué)活力，引導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備、資本管理等資源要素與民辦高校擁有的人才、智力等有機(jī)融合，切實(shí)提升與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合度[6]。