“新工科”背景下服裝工程專業(yè)課程OBE教學模式改革研究

吳龍，齊靜，于昕辰，應柏安，汪秀琛，王悅

（西安工程大學 服裝與藝術設計學院，陜西 西安 710065）

前言

“新工科”是在新形勢下國家根據戰(zhàn)略發(fā)展新需求、新的國際競爭格局以及立德樹人的新要求而提出的。它為我國的工程教育改革指明了方向，是我國重大發(fā)展戰(zhàn)略。例如“互聯(lián)網+”“一帶一路”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為工科專業(yè)的發(fā)展帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。當務之急和長遠之策就是在“新工科”建設的引領下更新教學理念，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的新人才[1]。

Spady 等人在1981 年提出了成果導向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念，它很快在美國、英國以及加拿大等國得到了關注及認可，逐漸成為主流教育改革理念[2]。后來美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE 的理念，并將其貫穿工程教育認證標準的始終。

通過在服裝工程專業(yè)課程教學中引入基于OBE 理念的教學方法，使課程的設置更支持學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)，課程的目標達成能衡量畢業(yè)要求達成。根據課程實施者和學習者的需求靈活調整教學計劃，教師在教學過程中發(fā)揮革新和創(chuàng)造力，學生變成為主動的學習者。學習產出的重點在于學生的理解和能力的轉變上，學生通過不斷的學習和不斷地反饋，獲得自我價值感。

1 概述及現(xiàn)狀分析

在推進“新工科”的建設之前，工科專業(yè)教育的建設面臨著教學理念陳舊、培養(yǎng)出的人才缺乏核心能力、不能適應新時代發(fā)展的需要等諸多難題。為了適應國際競爭的新形勢，國家推行了“卓越計劃”，全稱是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。它是國家高等教育領域一項重大改革計劃，已經覆蓋全國30 個省市自治區(qū)和直轄市的208 所高校，涉及1257 個本科和514 個研究生工科專業(yè)，包括20 余萬名本科生和近4 萬名研究生。通過開展卓越工程師計劃，工程專業(yè)教育已經取得了豐碩的成果，但是為了順應全球工業(yè)發(fā)展的新變化趨勢，工程教育應從適應產業(yè)需求轉化為滿足產業(yè)需求直到引領產業(yè)未來發(fā)展需求，又將“新工科”改革提升到國家戰(zhàn)略和未來發(fā)展的高度。工科專業(yè)教育需要調整和轉變建設思路，拓展多學科交叉領域[3]。

服裝工程作為“新工科”教育的一個領域，需要適應傳統(tǒng)服裝產業(yè)的轉型升級[4]。服裝業(yè)近年來進入創(chuàng)新科技發(fā)展階段,原有的理論知識體系也進行了補充和更新,學科的交叉融合推動了生物材料、大數(shù)據、人工智能等新興交叉學科的發(fā)展,未來的發(fā)展趨勢將會是醫(yī)工結合、藝工結合的協(xié)同創(chuàng)新[5]。在不斷動態(tài)調整和完善課程體系的基礎上，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，不斷適應服裝產業(yè)發(fā)展和對人才素質需求的變化。在改革之前的服裝工程專業(yè)教學中，教師們反映學生的上課出勤率不高，而且在課堂上回答教師的問題意愿不強。在課堂上的提問和實踐活動中，發(fā)現(xiàn)學生們在課前查閱資料的能力和課前自學能力不佳，缺乏預習和課前準備。學生們做分組作業(yè)匯報時，表達能力欠缺，創(chuàng)新能力有待提高。在服裝工程專業(yè)課程學習效能上，學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的動力和信心，還需要在本科教育的培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神，將工程技術、人文藝術和市場知識有機結合[6]。

在“新工科”背景下，為使學生們綜合素養(yǎng)全面提升，服裝工程專業(yè)課程的教學模式也要面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，弘揚科學精神和開闊國際視野。通過探索服裝專業(yè)課程OBE 教學模式和解決方案，為服裝工程專業(yè)的發(fā)展和學生的成長創(chuàng)造理想的條件,建立一個良好的教育環(huán)境,為未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎[7]。

2 教學改革必要性

傳統(tǒng)工科專業(yè)內容和課程設置主要來自教育管理部門和高校學科建設專家，而行業(yè)領域專家對課程產生的影響較小。工科課程內容體系的構建是查驗學生課程學習狀況的重要手段，同時對反饋教學效果和提高教學質量具有重要的參考意義。課程內容的生成與評價都是教學活動的重要組成部分，課程的設計者需要不斷地探索，在形式上和標準上不斷加強內涵建設。但是，在工科專業(yè)教育課程中仍然存在一些常見問題。

2.1 傳統(tǒng)教學觀念存在偏差

許多教師沒有認識到課程目標能對教學方式和教學成果有反饋作用，也沒有意識到課程目標設計能幫助學生獲得自我形象和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點的意義。把課程目標設計當成是整個教學過程的中間過渡或最終總結,未能實現(xiàn)幫助學生獲得清晰自我定位和發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點,也未能把課程目標反饋在教學方法、教學效果上。自然也很難指望教師能積極認真地設計課程目標和課程計劃,更不容易通過教學環(huán)節(jié)對學生進行客觀、公正的評價。

2.2 傳統(tǒng)課程學習考核缺乏靈活性

目前，在服裝工程專業(yè)的結課考核一般以期末考試或考查成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，但平時成績多由考勤分數(shù)代替。由于平時成績存在一定的偶然性和不合理性，很少涉及學習過程性的評價，所以并不能有效反映學生的學習過程和成長過程。學生的學習過程除了要關注學習態(tài)度、學習動機、學習成效等方面的表現(xiàn)，還需要實時掌握學生的學習興趣、學習方法、學習能力、學習水平等，教師需根據變化及時對教學內容、教學方法、互動模式等方面進行調整，以實現(xiàn)真正意義上的高質量、高水平教學。

2.3 傳統(tǒng)課程學習評價標準單一

目前，對服裝工程專業(yè)課程學習的評價基本上是基于定量的，主要基于結課考試和平時測驗的得分，對于學生在理解、思辨、創(chuàng)新和應用方面的能力往往不夠重視。一方面，考試成績偏低的學生會影響他們學習的自信心，在一定程度上不利于對學習效能和學習習慣的培養(yǎng);另一方面，評價標準單一化，造成學生認為只通過背誦知識點和做題能通過考試獲得學分，學習的目的具有明確的方向性，而忽略了考試以外的其他方面的知識和能力。

2.4 課程學習考核主體缺乏綜合性

課程學習考核應包括用人單位、業(yè)界工程技術專家、畢業(yè)學生等多元化的評價主體參與到評價環(huán)節(jié)中來[8]。目前的課程學習考核基本上是由任課教師完成，教師的考核往往帶有一定的局限性和主觀性，通常從自己的專業(yè)水平和認知角度來審視學生的表現(xiàn)，從試卷、作業(yè)中評價學生的學習情況。這樣可能導致評價結果不合理，不能保證考核結果的公平和公正。

服裝工程大部分專業(yè)課程的特點是實踐性和操作性較強，如果使用傳統(tǒng)的教學方法和手段，學生反饋教學效果不理想。主要是因為在傳統(tǒng)的教學過程中，大多數(shù)學生往往是死記硬背知識點，不能將各個知識融會貫通，在教師的授課過程中學生往往處于被動接收的狀態(tài)，無法將理論知識和實際操作結合起來。通過在服裝工程專業(yè)課程實踐教學中引入OBE 教學模式，依據培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，教師結合專業(yè)課程的教學大綱歸納教學重點和難點，同時引入工程實際案例[9]。在課堂上針對服裝工程問題，啟發(fā)和指導學生思考分析工程問題和解決問題所必需的理論知識和實踐知識。讓學生主動尋找解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)學生在實際應用中養(yǎng)成的思維和解決實際問題的能力，提高服裝工程專業(yè)課程教學質量。

3 措施

3.1 更新教師的教學觀念

服裝工程專業(yè)的教師要立足于當前“新工科”和“成果導向教育”大背景，更新專業(yè)課程教學理念，積極改變傳統(tǒng)的課堂教學模式[10-11]。依據服裝行業(yè)智能制造的發(fā)展狀況安排教學內容，尊重本科生在教學中的重要地位。為了最大限度地發(fā)揮學生學習課程的主動性和積極性，教師要根據學生身心發(fā)展的需要去精心設計課程教學計劃，牢牢抓住當前“新工科”和“成果導向教育”的機遇，融入現(xiàn)代教育理念。為了提高學生創(chuàng)新和實踐能力，確保滿足大學生專業(yè)能力發(fā)展的需要，有效實施課程教學方案，為教學活動有序開展奠定思想基礎。

3.2 采用多元化的教學模式

服裝工程專業(yè)課程教學內容主要著力于基本原理、主要內容和方法等，應采用多種教學方法，實現(xiàn)教學網絡化、方法多元化。如多媒體教學可以提高課堂教學效率；互動式教學可以活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學效果；案例式教學可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生思維；網絡式教學、課程專有網站可以方便學生預習和復習。讓學生在實踐環(huán)境中去解決服裝領域實際的復雜工程問題，培養(yǎng)大學生自主思考和實踐能力，幫助他們更好地適應企業(yè)的發(fā)展。

3.3 健全完善課程考核評價體系

服裝工程專業(yè)課程的考核評價內容主要包括專業(yè)基礎理論知識、實踐操作技能、學習過程以及學習中的表現(xiàn)和情感。在開課前學生應該知道教學模式、課程評價的方法和需要完成的任務,鼓勵和督促學生參與到各個教學環(huán)節(jié)。課程的評價考核包含課前預習、課中表現(xiàn)、平時作業(yè)成績和結課考核。

對于課程的預習，需要將慕課的視頻、學習資料提前發(fā)布給學生提供預習。通過預留章節(jié)問題，引導學生思考和分組討論，并根據學生的討論作答、觀看時長等情況進行打分。課中表現(xiàn)評價分為學生考勤和課堂活躍度。其中課堂活躍度是依據學生在課堂的學習專注程度和回答問題正確度，評價學生參與課堂教學的情況。

平時作業(yè)題主要以案例分析題為主，以生產中的工程問題為教學案例。注重調查學生綜合運用所學知識和解決項目中復雜實際問題的能力，作業(yè)成績的評分采取教師評價和生生互評相結合的方式，作業(yè)評分依據作業(yè)正確度、完整度和完成時間三個方面組成。階段測試是在一個學習周期中安排2～3 次階段測試，為教學活動的開展提供參考數(shù)據，教師需把握學生現(xiàn)階段整體的學習效果。結課考核內容應注重學生分析問題和解決問題的能力，減少純粹的記憶性知識點考查，注重運用知識的能力。

3.4 建立科學合理的雙師型教師隊伍

在開始教學時，學院除了為專業(yè)學生安排輔導員，還要聘請業(yè)界工程技術專家擔任導師，激發(fā)學生專業(yè)學習的積極性。此外在專業(yè)課程教學過程中開展基于項目的教學方法，由專業(yè)教師講解項目中包含的專業(yè)基礎理論知識，而企業(yè)導師積極參與設計實踐教學體系和案例教學內容，引導學生開展項目學習，實現(xiàn)課程學習與項目教學的結合。

4 教學模式改革的目標

4.1 建立以產出為導向理念的培養(yǎng)目標

在OBE 教育模式的應用下，修訂人才培養(yǎng)方向的定位，建立與學生畢業(yè)后發(fā)展目標的對應關系。在當前時期應當對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向進行正確地定位，關于人才培養(yǎng)的教育活動應當有針對性地開展。

4.2 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

基于OBE 理念，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的專業(yè)課程進行反向設計，課程體系中的課程設置以成果產出為導向，課程的選擇能有效提高教育成果，制定課程計劃的核心原則是教育效果最大化。在人才培養(yǎng)中應用OBE 教育模式，建立面向成果導向的課程體系，只有改革專業(yè)課程的教學內容和教學方法，才能改變傳統(tǒng)的教育模式，從而取得更好的教育效果。

4.3 實施基于成果導向教育的教學評估機制

在教學評價機制改革中要突出人才培養(yǎng)的OBE 理念，調整目前教學成果評價標準和評價項目，對一些難以真正評價教育成果的項目進行改造。教學評價機制改革的目標是鼓勵學生在學習過程中更好地培養(yǎng)自學能力，突出學習效果，使教學評價機制能夠對基于OBE 教育模式的教育成果做出客觀、全面的評價。

4.4 提升學生創(chuàng)新與實踐能力

OBE 教育模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，改變傳統(tǒng)的教育模式，以突出創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)作為教育成果來引導，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的工程實踐能力。新的教育模式應能為學生提供多元化和更加豐富的實踐機會，通過合理地規(guī)劃專業(yè)課程，設計教學內容、創(chuàng)新教學形式等，在實踐過程中使學生能不斷地發(fā)現(xiàn)和總結問題，不斷地提升學生自身創(chuàng)新素質和實踐能力?？偟膩碚f,應注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐經驗和能力的提升。

5 推廣效果和持續(xù)改進

對于OBE 教學模式改革的效果評價，根據專業(yè)課程問卷調查分析可以看出，教學質量相關指標均比對照組有所提升。其中查閱資料能力和動手能力的提升在統(tǒng)計學上有顯著差異。雖然學生在表達能力和課前準備能力上提高不顯著，但還是可以看出基于OBE 教學模式的改革有利于學生這方面能力的提高。通過對OBE 教學模式改革前后對比可以發(fā)現(xiàn)，學生的上課出勤和積極回答問題的數(shù)量均有所提升。雖然學生上課出勤的情況在教改前后不具有顯著性差別，但學生踴躍回答問題的積極性在教改前后有統(tǒng)計學意義顯著性差別。

服裝工程專業(yè)將評估結果作為專業(yè)結構調整優(yōu)化的重要依據，依據評估結果，項目實施推動了學校專業(yè)認證工作，本專業(yè)參加了工程教育專業(yè)認證，并先后入選國家級和省級一流本科專業(yè)建設點。

根據對用人單位及校友相關反饋信息進行整理分析，本專業(yè)獲得了針對專業(yè)培養(yǎng)方案設計和課程教學具體實施的內外部評價結果，并將其用于本專業(yè)的持續(xù)改進建設。2020 年用人單位和校友對培養(yǎng)目標的合理性總體評價較高，合理性評價值均高于0.9；根據畢業(yè)生畢業(yè)要求達成情況分析可以看出，畢業(yè)生直接評價和間接評價的達成度均高于0.68，畢業(yè)要求各指標點均達成；專業(yè)督導專家、教授、一線教師和企業(yè)與同行專家共同參與修訂本專業(yè)課程體系和課程設置。本系共凝練辦學特色10 余條，查找本專業(yè)本科教學方面存在的大小各種問題50 余條，制定整改措施30 余條，教學質量穩(wěn)步提升。

6 結論

“新工科”建設強調培養(yǎng)學生的工程素質形成解決復雜工程問題的職業(yè)能力，對服裝工程專業(yè)的教學方法和教學模式提出了更高的要求。服裝工程專業(yè)的課程是實踐性比較強的課程，傳統(tǒng)的教學和考評方法已經無法滿足新的需求。在此背景下，本文從教師教學理念的轉變、多元化教學模式、考核評價的設計、雙師型教師隊伍的建立等方面進行了闡述，對OBE 教學模式的改革嘗試進行了探索。服裝工程專業(yè)課程OBE 教學模式改革可以促進服裝高級應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠解決服裝領域復雜工程問題，能夠適應服裝產業(yè)發(fā)展，服務陜西乃至全國的服裝產業(yè)結構調整和轉型升級。