□李強(qiáng)誼 劉譽(yù)燕 高安榮 劉楊青

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，信息技術(shù)如何應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為教育學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)關(guān)注的學(xué)術(shù)話題，它不僅為高校課程改革帶來了重大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)高校教育工作者提出全新的要求，更是全面深化高校教學(xué)課程改革的大勢所趨。目前，線上教育教學(xué)模式被廣泛實(shí)踐和摸索，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值也被廣泛接受，呈現(xiàn)出一種社會(huì)協(xié)同的形態(tài)，線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)雙向融合的新形態(tài)正在形成，同時(shí)也顯現(xiàn)出教育信息化建設(shè)過程中的不足。在此背景下，高校如何打造“線上+線下”課程新樣態(tài)是非常值得探索的新課題。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式與SPOC混合式教學(xué)模式

“線上+線下”混合式教學(xué)模式既承接了傳統(tǒng)授課模式的優(yōu)勢，又觸發(fā)了新興互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式間的碰撞、深度融合且進(jìn)一步創(chuàng)新的積極嘗試，符合打造現(xiàn)代人才個(gè)性化需求和社會(huì)飛速發(fā)展的趨勢，契合當(dāng)下需求的切實(shí)可行的課程改革方向。其中，SPOC(Small Private Online Course)是“小規(guī)模限制性在線課堂”，具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，融合了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。因此，將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校課程的研究與實(shí)踐，使其成為提升大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維深度學(xué)習(xí)發(fā)生的一種新選擇。通過采用SPOC混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型的智慧人才。

使用SPOC混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)面對(duì)面授課模式具有一定的優(yōu)勢，目前已經(jīng)在打造高校精品課、積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等方面取得了一定的成效。當(dāng)前已有較多學(xué)者對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行廣泛討論，如聚焦于高校線上線下混合式教學(xué)模式的定義、實(shí)踐意義、信息化教學(xué)目的[1]。不少學(xué)者進(jìn)一步著墨于線上線下混合式教學(xué)中教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源搭建、實(shí)踐方案、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等[2]，切實(shí)提出應(yīng)將線上線下混合式教學(xué)貫穿到教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、考核方式、成績管理等方面，將“教”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合[3]，并深入探討了經(jīng)管類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施與成效[4]。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的信息化時(shí)代，高校課程線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程并非暢通無阻，依然受到多方阻力、面對(duì)諸多困難，并逐漸暴露出一些短板[5～6]。本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱梳理并結(jié)合高校SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際情況[7～10]，系統(tǒng)性總結(jié)目前高校將其推廣和應(yīng)用存在的困難與挑戰(zhàn)，并針對(duì)性給出推廣與應(yīng)用思路。

二、SPOC混合式教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用存在的問題

(一)線上教學(xué)平臺(tái)硬件及學(xué)習(xí)資源軟件尚且不成熟。由于SPOC混合式教學(xué)模式尚未成熟，許多高校的“線上+線下”教學(xué)模式仍處于嘗試階段，SPOC混合式教學(xué)模式在高校課堂推廣與應(yīng)用的過程中仍面臨不少困難。例如，SPOC混合式教學(xué)的開展嚴(yán)重依賴教學(xué)平臺(tái)的搭建，在教學(xué)平臺(tái)使用過程中發(fā)現(xiàn)，有些線上平臺(tái)的功能達(dá)不到教學(xué)所需的流暢性、穩(wěn)定性及安全性要求；在性能上的問題如共享屏幕時(shí)明顯卡頓、人像顯示不清晰等，尚且不能滿足教學(xué)所需的硬件流暢性及穩(wěn)定性的要求。近年來某些平臺(tái)上教工與學(xué)生的個(gè)人信息泄露事件頻發(fā)，對(duì)用戶個(gè)人信息安全保護(hù)提出挑戰(zhàn)，高校教學(xué)過程中使用的大量學(xué)習(xí)資源、學(xué)生考評(píng)、考試信息等也存在泄露風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)存在授課知識(shí)點(diǎn)重復(fù)錄制現(xiàn)象，造成教學(xué)資源、人力資源、制作成本等多方面的浪費(fèi)。

(二)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)單線程教學(xué)模式在搭建知識(shí)體系上存在差異。傳統(tǒng)單線程教學(xué)以教師為主導(dǎo)掌控課堂教學(xué)任務(wù)、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生建立直接、明了的知識(shí)體系，梳理書本大綱，形成自己的學(xué)習(xí)思路和框架?；旌鲜浇虒W(xué)模式將知識(shí)點(diǎn)拆解單元形式，將單元以視頻、提綱、PPT、文字材料、人機(jī)交互等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，形式多樣但瑣碎，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確且清晰地把握所學(xué)知識(shí)的整體理論框架，反而會(huì)造成對(duì)本應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知混亂，難以形成屬于學(xué)生自己的知識(shí)認(rèn)知體系，不利于基礎(chǔ)較差和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化為己有。SPOC線上課堂的教學(xué)內(nèi)容主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂則依然采用傳統(tǒng)授課教學(xué)模式，線下學(xué)生參與環(huán)節(jié)不充分，導(dǎo)致線上資源利用與線下教學(xué)活動(dòng)無法有機(jī)結(jié)合。這就對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式教學(xué)過程中的課程設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)歸類、課堂內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面提出了更高要求。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及信息檢索力欠缺限制SPOC混合式教學(xué)模式推廣。SPOC混合式教學(xué)模式能打破時(shí)間、空間、資源的限制，從根本上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生信息素養(yǎng)水平，拓寬學(xué)生知識(shí)面，間接引導(dǎo)學(xué)生向個(gè)體感興趣方向深入學(xué)習(xí)。但倘若學(xué)生無法及時(shí)適應(yīng)由傳統(tǒng)教師授課教學(xué)模式向SPOC教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換及在線教學(xué)的融入，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中主體弱化。因此，SPOC混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提出相應(yīng)挑戰(zhàn)。一方面，需要具備一定自覺性的學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)和完成教師在線上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的視頻、文檔、作業(yè)等；另一方面，自主學(xué)習(xí)與課外拓展學(xué)習(xí)的更高要求需要學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，高效地在海量資源中快速檢索到自己所需資料，用以加深理解與拓展課本知識(shí)。學(xué)生信息素養(yǎng)能力不足將花費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，基本理論知識(shí)掌握程度低。

三、推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用思路

(一)加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)維護(hù)運(yùn)營。線上教學(xué)平臺(tái)作為一個(gè)開源系統(tǒng)，系統(tǒng)中保存大量數(shù)據(jù)信息，如課程資源、教工及學(xué)生個(gè)人信息、試卷信息、成績考評(píng)信息等，涉及平臺(tái)使用者的個(gè)人隱私與利益，技術(shù)支持方應(yīng)加強(qiáng)線上平臺(tái)穩(wěn)定性與安全性，既保障平臺(tái)功能實(shí)用、流暢、高效，還應(yīng)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及加密技術(shù)，設(shè)置防火墻，避免平臺(tái)受到攻擊，保證教學(xué)信息安全、保密與完整，防止平臺(tái)使用者個(gè)人隱私信息被披露及非法獲取和使用。線上教學(xué)平臺(tái)服務(wù)于教師與學(xué)生，受眾范圍廣、數(shù)量大，對(duì)平臺(tái)性能要求提高，應(yīng)加快平臺(tái)技術(shù)研發(fā)進(jìn)程，保證教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性、可操作性以及可互動(dòng)性。同時(shí)，高校之間應(yīng)加深合作，對(duì)線上教學(xué)資源制作制定規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)視頻時(shí)長、課程設(shè)計(jì)、課堂交互等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，成立相關(guān)監(jiān)管審核組織，將學(xué)習(xí)資源制作任務(wù)下達(dá)到全國各個(gè)高校，進(jìn)而推出一系列覆蓋各專業(yè)各學(xué)科的精品課程供國內(nèi)大學(xué)使用，減輕學(xué)校教師重新錄制課程負(fù)擔(dān)，教師在使用時(shí)只需根據(jù)自身的教學(xué)需求增刪內(nèi)容及上傳教學(xué)所需學(xué)習(xí)資料。

(二)注重SPOC混合式教學(xué)過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形態(tài)?！熬€上+線下”教學(xué)交叉設(shè)計(jì)、合理分布，并非全部內(nèi)容均強(qiáng)制采用“線上+線下”結(jié)合形式。例如針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)采用線下課進(jìn)行講授，能使授課表達(dá)更清晰明了；又如一些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)，教師在平臺(tái)上傳相應(yīng)內(nèi)容及文件資源以供學(xué)生主動(dòng)下載學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)以視頻、思維導(dǎo)圖、提綱等多樣化形式呈現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥的單一教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。充分結(jié)合線上課程資源建設(shè)、明確教學(xué)任務(wù)、結(jié)合線上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)安排調(diào)整教學(xué)階段內(nèi)容，重視線上和線下教學(xué)的緊密銜接。同時(shí)，任課教師要梳理知識(shí)，搭建學(xué)習(xí)路徑，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建模。對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建模即將知識(shí)的邏輯體系化的過程，既要考慮知識(shí)傳遞的內(nèi)容，又要考慮知識(shí)呈現(xiàn)的形式，教師可將每一章節(jié)內(nèi)容制成大綱或知識(shí)樹，一要保證綱要與教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)或技能本身的含義與邏輯是一致的，保證知識(shí)被正確傳遞；二要遵循方便理解、記憶、拓展的原則，在每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后加注學(xué)習(xí)要求，如該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要達(dá)到何種程度、與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及課后拓展建議等，并附帶相關(guān)學(xué)習(xí)資料跳轉(zhuǎn)鏈接，這種方式既幫助整理和把握整體框架，又減少學(xué)生不必要的檢索信息時(shí)間。

(三)強(qiáng)化SPOC混合式教學(xué)階段反饋。學(xué)生通過不斷優(yōu)化的“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終目的是在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)面拓寬、個(gè)人信息素養(yǎng)、多維度能力培養(yǎng)及滿足學(xué)校與社會(huì)期望等多方面得到較好的平衡。一是在反應(yīng)評(píng)估階段建立完善細(xì)致的評(píng)教體系，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，針對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)進(jìn)度以及授課環(huán)境、授課氛圍等方面，測度高校學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意程度與符合個(gè)人特定標(biāo)準(zhǔn)程度的基本看法。一般而言，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)越高，參與課程積極性和學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。二是在學(xué)習(xí)評(píng)估階段應(yīng)定期開展課程學(xué)業(yè)檢測考試，考察學(xué)生對(duì)課程所傳授的基本理論、知識(shí)點(diǎn)、技能的掌握程度。學(xué)習(xí)可看作是經(jīng)驗(yàn)累積的過程，行為的改變則是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，如果檢驗(yàn)結(jié)果越好，說明學(xué)生對(duì)理論、知識(shí)點(diǎn)、技能等掌握程度越好，理解越深刻。接著是行為評(píng)估階段，該層級(jí)需要達(dá)到“知行合一”的目標(biāo)，需要學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)知識(shí)活用到實(shí)踐中，從學(xué)生的行為觀察到學(xué)習(xí)是否對(duì)其行為有驅(qū)動(dòng)作用。通過課外展示活動(dòng)、討論會(huì)、辯論賽等，在活動(dòng)過程中觀察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與特定的行為頻次。三是在結(jié)果評(píng)估階段，主要通過校內(nèi)和社會(huì)共同反饋，衡量SPOC的混合式教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好效果，如學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)率、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、就業(yè)率、升學(xué)率等指標(biāo)是否出現(xiàn)積極的變化。高校學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)集體活動(dòng)以及人才培養(yǎng)活動(dòng)，應(yīng)圍繞提高高校組織效率，改善高校培養(yǎng)效果作為最終的總體目標(biāo)，以期獲得較高的投資回報(bào)。

四、結(jié)語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。本文通過構(gòu)建與不斷改良SPOC的混合式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施方案，依托線上教學(xué)資源平臺(tái)，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與方向的條件下，利用線上教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)資源共享在時(shí)間、空間及資源等三個(gè)不同維度上的深度拓展，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，做到因材施教，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。