徐英俊 毛 羽 程緒琦

(北京聯(lián)合大學(xué) a.師范學(xué)院； b.繼續(xù)教育學(xué)院；c.培訓(xùn)中心，北京 100101)

“十三五”時(shí)期，在《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)的意見(jiàn)》(教師〔2016〕10號(hào))[1]指導(dǎo)下，我國(guó)職教教師培訓(xùn)工作取得了驕人業(yè)績(jī)?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)的通知》(教師函〔2021〕6號(hào))[2]全面部署了“十四五”時(shí)期職教教師培訓(xùn)工作。在我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段過(guò)程中，面向“十四五”時(shí)期的職教教師培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)和研究“賦權(quán)增能”的理論和觀點(diǎn)，由此樹(shù)立起新周期職教教師培訓(xùn)新理念，對(duì)于高質(zhì)量實(shí)施“十四五”時(shí)期職教教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)職教教師的精準(zhǔn)施訓(xùn)，提升職教教師培訓(xùn)工作的成效具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、賦權(quán)增能與職教教師賦能培訓(xùn)

(一)賦權(quán)增能與教師賦權(quán)增能內(nèi)涵簡(jiǎn)析

“Empowerment”一詞被我國(guó)廣大學(xué)者譯成“賦權(quán)增能”，有學(xué)者把其解釋為“權(quán)力的賦予和能力的增強(qiáng)”[3]。這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用于西方管理界，在社區(qū)管理中，“賦權(quán)增能”是指“個(gè)人、組織與社區(qū)借由一種學(xué)習(xí)、參與、合作等過(guò)程或機(jī)制，獲得掌控與自己相關(guān)事務(wù)的力量，以提升個(gè)人生活、組織功能與社區(qū)品質(zhì)”[4]?！百x權(quán)增能”在管理領(lǐng)域得到應(yīng)用的同時(shí)也被引入了教育界。

20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)的霍姆斯小組(Holmes Group)和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)工作組(Carnegis Task Force on Teaching as a Profession)先后提出《國(guó)家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩份報(bào)告后，教育改革的“第二次浪潮”在美國(guó)展開(kāi)[5]17?！敖處熧x權(quán)增能”(teacher empowerment)隨即引起了人們的普遍關(guān)注而成為熱點(diǎn)問(wèn)題。1986年，萊特富特(Lightfoot)在《論學(xué)校教育中的善：賦權(quán)增能的主題》(On Goodness in School: Themes of Empowerment)是第一篇系統(tǒng)將賦權(quán)增能理論運(yùn)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)。同年，耀謬若(Margaret Yonemura)發(fā)表的《對(duì)教師賦權(quán)增能和教師教育的反思》(Reflectionon Teacher Empowerment and Teacher Education)則是第一篇用教師賦權(quán)增能作為文章標(biāo)題的研究文獻(xiàn)[6]。教師賦權(quán)增能的代表人物，美國(guó)學(xué)者紹特(Short)和瑞內(nèi)哈特(Rinehart)基于許多學(xué)者的研究成果，把“教師賦權(quán)增能”的含義概括為六個(gè)維度：(1)在直接影響教師工作的重要決策中，教師的參與程度；(2)作為影響學(xué)校工作的指標(biāo)，教師所具備的影響力；(3)從同行對(duì)其專業(yè)的尊敬角度來(lái)考慮教師地位；(4)教師自主性，在工作中可以由教師自己控制和確定的因素；(5)推進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展專業(yè)技能的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；(6)自我效能感，認(rèn)為自己有能力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[7]。我國(guó)學(xué)者曾文婕和黃甫全從政治、社會(huì)、心理等三個(gè)維度解釋了教師賦權(quán)增能的含義，在政治維度上指教師享有決策權(quán)，在社會(huì)維度上指提升教師的地位和影響力，在心理維度上指增強(qiáng)教師自我效能感[8]。操太圣和盧乃桂從教師專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)為，教師賦權(quán)增能的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教師自我發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教師角色調(diào)整、決定和投入等四個(gè)方面[9]。我國(guó)學(xué)者分析，“教師賦權(quán)增能”從一個(gè)維度上包括“賦權(quán)”和“增能”兩個(gè)方面的含義；從另一維度上又包含外界對(duì)教師賦權(quán)增能以及教師心理上的自我教師賦權(quán)增能感[5]18。

(二)職教教師賦能培訓(xùn)內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

有學(xué)者把“Empowerment”理解成“賦能”之意，并從教師專業(yè)發(fā)展的維度出發(fā),認(rèn)為教師賦能是指“賦予教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力或能量”[10]；也有學(xué)者持有相近觀點(diǎn)，并從教師培訓(xùn)的角度出發(fā)，通俗地把教師賦能解釋為“你本來(lái)不能，但使你能”[11]。從一般意義上說(shuō)，職教教師培訓(xùn)賦權(quán)增能(teacher training empowerment)包括“賦權(quán)”與“增能”兩個(gè)方面的含義，從職教教師培訓(xùn)視角理解，一般是指在研修過(guò)程中賦予職教教師研修的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)和選擇權(quán)，增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)的能力，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。這樣一種培訓(xùn)可稱之為“賦能培訓(xùn)”。因此，職教教師的賦能培訓(xùn)一般是指通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練，賦予職教教師專業(yè)成長(zhǎng)的能力或能量的過(guò)程。

“賦能培訓(xùn)”對(duì)新時(shí)代新周期的我國(guó)職教教師培訓(xùn)工作具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。第一，更新職教教師培訓(xùn)理念。培訓(xùn)更新迭代的前提是培訓(xùn)理念的更新。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職教教師的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心的傳統(tǒng)培訓(xùn)理念，參訓(xùn)學(xué)員無(wú)權(quán)參與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)；“賦能培訓(xùn)”則是要樹(shù)立新時(shí)代新周期的職教教師培訓(xùn)新理念，主張以參訓(xùn)對(duì)象為中心，學(xué)員有權(quán)參與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。第二，突出職教教師的主體地位。我國(guó)職教教師培訓(xùn)極大地忽視了職教教師的主體地位，從整體上說(shuō)是一種被動(dòng)接受式的培訓(xùn)；“賦能培訓(xùn)”則主張突出參訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)以學(xué)員為中心的參與式活動(dòng)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，逐漸形成研修的能力，這應(yīng)是主動(dòng)自覺(jué)式研修。第三，主動(dòng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式。以往在集中培訓(xùn)的方式上，專題講座占比過(guò)大；“賦能培訓(xùn)”則倡導(dǎo)以“情景體驗(yàn)式”“合作研磨式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“聽(tīng)課評(píng)課式”“實(shí)戰(zhàn)演練式”等體現(xiàn)參與性的活動(dòng)研修方式為主，在培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)研修方式的變革，踐行“賦能培訓(xùn)”的理念。第四，促進(jìn)職教教師培訓(xùn)提質(zhì)升級(jí)。以往的職教教師培訓(xùn)主要是完成既定的培訓(xùn)任務(wù)，試圖從外部以“灌輸”的方式，提升職教教師的教學(xué)能力；“賦能培訓(xùn)”不僅僅要完成既定的培訓(xùn)任務(wù)，更重要的是要形成主動(dòng)研修的意識(shí)，學(xué)會(huì)研修方法，賦予職教教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。

二、職教教師賦能培訓(xùn)新理念

基于職教教師專業(yè)發(fā)展和成人學(xué)習(xí)理論，面向新周期我國(guó)職教教師培訓(xùn)工作，我們只有更新傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，深切認(rèn)識(shí)到職教教師自身所具有的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，?shù)立為職教教師主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展賦能培訓(xùn)的新理念，才能從根本上促進(jìn)職教教師的專業(yè)發(fā)展，取得培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)職教教師培訓(xùn)工作的迭代升級(jí)。

(一)為職教教師的主動(dòng)發(fā)展賦能

以往職教教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之一就是，職教教師總是被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從外部被“要求”、被“期望”專業(yè)發(fā)展，極大地忽視了來(lái)自職教教師內(nèi)在的“渴望”和“真需”。不僅職教教師培訓(xùn)實(shí)施方案主要欄目都冠以“培訓(xùn)”一詞，如培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，而且尚未經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研論證，往往就從主觀上“推測(cè)”培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，“臆想”設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。所以，無(wú)論是培訓(xùn)目標(biāo)，還是培訓(xùn)內(nèi)容，都難以符合參訓(xùn)職教教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，無(wú)法對(duì)職教教師的研修起到“牽引”之效。

為職教教師的主動(dòng)發(fā)展賦能，就是賦予職教教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，使職教教師能夠“主導(dǎo)”自己的專業(yè)發(fā)展，“主宰”自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，滿足自身的研修需求，由被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)自覺(jué)式研修，真正成為研修的主體和主人。因此，對(duì)于“十四五”時(shí)期的職教教師培訓(xùn)，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須切實(shí)做好訓(xùn)前調(diào)研，充分了解新周期我國(guó)職教教師培訓(xùn)的新特點(diǎn)新趨勢(shì)，職教教師遇到的教育教學(xué)突出問(wèn)題和當(dāng)前迫切需求，以此從受訓(xùn)者角度來(lái)設(shè)計(jì)研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式等。以滿足受訓(xùn)者的研修需求為“牽引力”，使職教教師真正處于參訓(xùn)的主體地位，獲得主動(dòng)發(fā)展的廣闊空間。“我研修，我做主”應(yīng)成為新周期職教教師培訓(xùn)的“時(shí)尚語(yǔ)”和“流行詞”。

(二)為職教教師的自主發(fā)展賦能

以往職教教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之二就是，職教教師被培訓(xùn)者“要求”達(dá)成預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)固定的培訓(xùn)內(nèi)容，采用規(guī)定的研修方式，形成統(tǒng)一的研修成果等。這種來(lái)自外部的“規(guī)定性”動(dòng)作、“指令性”任務(wù)和“統(tǒng)一性”要求，忽視了職教教師的主體地位，剝奪了職教教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)成果的自主性要求。當(dāng)職教教師失去在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位，降低在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的參與程度，將導(dǎo)致職教教師參訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力不足，自我效能感也將隨之減低。

為職教教師的自主發(fā)展賦能，就是使職教教師真正擁有自定研修目標(biāo)的自主權(quán)，自選研修內(nèi)容和研修方式的選擇權(quán)，自設(shè)研修成果的決定權(quán)。因此，“十四五”時(shí)期的職教教師培訓(xùn)，職教教師不是被培訓(xùn)者“要求”達(dá)成預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)，采用固定的研修方式，學(xué)習(xí)限定的培訓(xùn)內(nèi)容，形成統(tǒng)一的研修成果，而是要滿足職教教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)成果的自主性要求，自主完成具有個(gè)性化的研修計(jì)劃，能夠自主設(shè)計(jì)、自主研學(xué)、自主調(diào)控、自主評(píng)價(jià)、自主提升。只有在充分尊重被培訓(xùn)者主體地位和自主發(fā)展意愿的前提下，才會(huì)提升職教教師參訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力和自我效能感。采用“自主選學(xué)”培訓(xùn)模式就能充分助推職教教師的自主專業(yè)發(fā)展。

(三)為職教教師的全面發(fā)展賦能

以往職教教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之三就是，職教教師總是被要求學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能密切相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，如某地“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，要求圍繞課程思政實(shí)施、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)與應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用、模塊化教學(xué)研究等內(nèi)容。這當(dāng)然是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，但是作為培訓(xùn)主體的職教教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)以外，還要擔(dān)任班主任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師等多種角色，勝任這些角色任務(wù)就必須具有多方面的才能，而培訓(xùn)也應(yīng)滿足職教教師的多方面的需求。

為職教教師的全面發(fā)展賦能，就是要為職教教師提供“多系列”“多品種”“多口味”“多樣式”“豐盛”的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅僅設(shè)置專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能方面的研修內(nèi)容，還要少量設(shè)置有助于提升有多方面才能的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅使職教教師研學(xué)“規(guī)定”的培訓(xùn)內(nèi)容，還滿足職教教師多方面的需求和興趣。通過(guò)多維度研修內(nèi)容的學(xué)習(xí)和參與研修活動(dòng)，不僅補(bǔ)齊職教教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的“短板”，還要彌補(bǔ)職教教師全面發(fā)展過(guò)程中的“欠缺”。發(fā)展職教教師多方面的興趣和愛(ài)好也應(yīng)是職教教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，只有全面建成高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”職教教師隊(duì)伍，才能承擔(dān)起實(shí)施全面發(fā)展教育的新時(shí)代重任。

(四)為職教教師的個(gè)性發(fā)展賦能

以往職教教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之四就是，各級(jí)各類職教教師培訓(xùn)更多的是注重職教教師群體發(fā)展的共性需求，因而，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施到培訓(xùn)評(píng)價(jià)采取“一刀切”的方式，極大地忽視了職教教師個(gè)體的內(nèi)在需求。如“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，雖然是分專業(yè)大類(中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、中職交通運(yùn)輸大類、中職醫(yī)藥衛(wèi)生大類等)實(shí)施培訓(xùn)，但是并沒(méi)有根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的不同階段、不同層次、不同水平等設(shè)置不同的研修模塊和培訓(xùn)內(nèi)容，更沒(méi)有顧及個(gè)體專業(yè)發(fā)展之需。

為職教教師的個(gè)性發(fā)展賦能，就是要在關(guān)注職教教師群體發(fā)展共性需求的同時(shí)，充分考慮到職教教師獨(dú)具特點(diǎn)的個(gè)性需求?！笆奈濉睍r(shí)期的職教教師的培訓(xùn)也必然要由群體性培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)向觀照教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。為職教教師的個(gè)性發(fā)展架起“跳板”，使處于不同專業(yè)發(fā)展階段、不同層次的職教教師站在不同的高度上“起跳”，達(dá)到自己專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”。這種體現(xiàn)“個(gè)性定制式”的職教教師培訓(xùn)，才能最大限度地滿足職教教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，使職教教師在培訓(xùn)過(guò)程中充滿獲得感，受到職教教師的歡迎和認(rèn)可。即使無(wú)法滿足職教教師個(gè)性化培訓(xùn)需求，也應(yīng)有效地采取分層分類施訓(xùn)的方式，最大限度地對(duì)處于不同發(fā)展階段、不同層次的職教教師實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。

(五)為職教教師的終身發(fā)展賦能

以往職教教師培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題之五就是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者僅僅關(guān)注到了職教教師群體的目前需要和近期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鮮少或未有兼顧職教教師的未來(lái)需求和遠(yuǎn)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。從各個(gè)項(xiàng)目實(shí)施方案中的“培訓(xùn)目標(biāo)”一欄可以看出，各條培訓(xùn)目標(biāo)指向的是“眼前”需要，聚焦的是“當(dāng)下”需求。這種“急用先訓(xùn)”“先訓(xùn)后用”立竿見(jiàn)影式的培訓(xùn)是一種關(guān)注“如何做事”、忽視“能力培養(yǎng)”的培訓(xùn)模式。這種只顧眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)對(duì)職教教師的終身發(fā)展所起到的作用微乎其微。

為職教教師的終身發(fā)展賦能，就是基于成人學(xué)習(xí)理論，從職教教師終身發(fā)展的視野，不僅關(guān)切到職教教師群體的目前需要和近期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更要顧及職教教師的未來(lái)需求和遠(yuǎn)期專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，在研習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的同時(shí)，還要使職教教師掌握自我診斷測(cè)評(píng)的方法和技術(shù)，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身存在的教育教學(xué)突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，形成精準(zhǔn)確定個(gè)性化的研修主題，熟練運(yùn)用研修方法和研修工具，不斷破解自身面臨的教育教學(xué)突出問(wèn)題的能力。不僅如此，更要在培訓(xùn)過(guò)程中，給職教教師提供不竭的終身發(fā)展動(dòng)力源，使其能養(yǎng)成研學(xué)習(xí)慣，掌握研學(xué)方法，提升研學(xué)能力，形成專業(yè)發(fā)展慣性，獲取終身發(fā)展的動(dòng)能。

綜上所述，面向新周期的我國(guó)職教教師培訓(xùn)，我們應(yīng)在賦權(quán)增能理論指導(dǎo)下樹(shù)立賦能培訓(xùn)的新理念，形成職教教師賦能培訓(xùn)的新樣態(tài)。在培訓(xùn)過(guò)程中使職教教師逐漸獲得主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的能力和力量，加快形成自主常態(tài)研修慣性，有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。只有賦能培訓(xùn)，才能提升職教教師主動(dòng)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)職教教師潛在的專業(yè)發(fā)展的能力和力量；也只有賦能培訓(xùn)，才能促進(jìn)職教教師的深度研修，實(shí)現(xiàn)職教教師的精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)，使職教教師培訓(xùn)工作提質(zhì)增效，推進(jìn)我國(guó)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。