劉付程

（江蘇海洋大學 海洋技術與測繪學院，江蘇 連云港 222005）

地理信息科學專業(yè)是現代信息化社會極具生命力和市場普適性的一門新專業(yè)，主要培養(yǎng)從事與地理信息相關的應用研究、技術開發(fā)和生產管理的高級專門人才，其培養(yǎng)的人才在諸多行業(yè)和部門都有著廣泛的需求［1-2］。1998年，教育部首次將地理信息系統(tǒng)專業(yè)列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，2012年又將其更名為地理信息科學專業(yè)（以下簡稱GIS專業(yè)）。經過20多年的發(fā)展，目前全國已有190所高校開設GIS本科專業(yè)，并在全國范圍內逐步形成多元化、層次化和規(guī)?；腉IS教育格局［3-4］。伴隨著我國GIS高等教育規(guī)模的快速擴大，一些綜合性和研究性大學的GIS專業(yè)教育往往成為各級各類高校創(chuàng)建GIS專業(yè)參照的藍本，甚至被視為GIS專業(yè)建設的基本規(guī)范。然而，這種模仿在一定程度上會使得高校GIS教育出現趨同現象，導致人才培養(yǎng)的同質化。

地方高校是我國高等教育的主體，是GIS專業(yè)增設最集中的群體，也是人才培養(yǎng)同質化的易發(fā)群體。如何破解GIS人才的同質化，培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需要的復合型GIS人才，是地方高校亟待解決的問題。特色教育是實現人才差異化培養(yǎng)的重要途徑，也是破解人才同質化的有效措施［5-6］。江蘇海洋大學GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的海洋特色不足，專業(yè)教育的模仿痕跡明顯。因此，加強GIS專業(yè)的海洋特色教育，培養(yǎng)具有較高海洋科學素養(yǎng)的復合型GIS人才，形成具有比較優(yōu)勢的GIS專業(yè)，是江蘇海洋大學對GIS專業(yè)建設的基本要求。本文從江蘇海洋大學GIS專業(yè)的現狀出發(fā)，探討地方涉海高校GIS專業(yè)海洋特色教育的必要性、制約因素和應對策略，以期能為地方高校GIS專業(yè)人才的差異化培養(yǎng)提供借鑒。

一、地方涉海高校GIS專業(yè)開展海洋特色教育的必要性

（一）服務地方海洋經濟建設的需要

當前我國正處在海洋經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，向海發(fā)展已成為沿海地區(qū)各級政府的共同選擇。海洋經濟的發(fā)展離不開海洋高等教育的支持，服務地方海洋經濟建設始終是地方涉海高校人才培養(yǎng)立足的基點［7-8］。在地方海洋經濟活動中，無論是海洋資源開發(fā)利用與管理、海洋環(huán)境影響評價與保護，還是海洋產業(yè)規(guī)劃與布局等，均涉及大量海洋專業(yè)知識和地理信息技術的運用［9］，客觀上需要既懂海洋又懂地理信息技術的復合型人才。地方涉海高校以培養(yǎng)適應地方海洋經濟建設需求的人才為己任，而作為涉海高校的GIS專業(yè)，強化其專業(yè)教育的海洋特色，提升人才培養(yǎng)的海洋意識，是地方海洋經濟建設對地方涉海高校人才培養(yǎng)的現實要求。

（二）涉海高校海洋特色定位的需要

高等學校的特色定位是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題，特色代表著質量和競爭力［5］。海洋特色是海洋類高校的底色，深刻地影響著海洋類高校的學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)［8］。江蘇海洋大學是一所年輕的海洋類高校，創(chuàng)建“高水平應用研究型海洋大學”是學校發(fā)展的既定目標，打造“海洋主線、理工主體、人文基礎，多學科融合發(fā)展”的學科專業(yè)體系是學校規(guī)劃的藍圖，重構本科人才培養(yǎng)方案以強化人才培養(yǎng)的海洋特色是學校正在推出的教育教學改革舉措。GIS專業(yè)作為江蘇海洋大學已開辦十多年的專業(yè)，其人才培養(yǎng)的目標定位一直比較寬泛且缺乏特色。在學校創(chuàng)建海洋特色大學的關鍵時期，開展GIS專業(yè)的海洋特色教育，培養(yǎng)具有較強海洋科學素養(yǎng)的復合型GIS人才，既是GIS專業(yè)自身發(fā)展的客觀需要，又是學校辦學海洋特色定位的需要。

（三）提升GIS專業(yè)人才就業(yè)競爭力的需要

根據全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心的學職平臺統(tǒng)計，GIS專業(yè)每年應屆本科畢業(yè)生的規(guī)模已接近萬人，加之每年還有數千名與GIS相關的碩士、博士畢業(yè)生進入人才市場，GIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力巨大。江蘇海洋大學GIS專業(yè)主要依托于測繪學科而建立，其人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學內容與國內具有相同學科背景GIS專業(yè)的其他高校有著較高的相似性，學生的知識和能力結構也與其他高校學生存在趨同現象，這使得學生缺乏就業(yè)競爭優(yōu)勢。實踐表明，培養(yǎng)特色人才、實現錯位競爭是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑［5-6］。開展具有海洋特色的GIS人才教育，走“陸海兼顧”的差異化GIS人才培養(yǎng)道路，對提升江蘇海洋大學GIS專業(yè)人才的市場競爭力、緩解學生的就業(yè)壓力具有重要意義。

二、地方涉海高校GIS專業(yè)開展海洋特色教育的制約因素

（一）學生涉海知識的不足限制了海洋特色教育的廣度

學生海洋知識的儲備決定了GIS專業(yè)教學內容的海洋特色化塑造。只有當學生對海洋學科的相關概念、知識和原理有一定了解時，GIS教學內容和海洋學科知識的“跨界”融合才有可能結出碩果。江蘇海洋大學GIS專業(yè)現有的涉海教育是不足的，人才培養(yǎng)方案中涉海課程少且多以通俗性的海洋知識介紹為主，學生對涉海知識的把握是有限的、膚淺的和碎片化的，這不利于GIS專業(yè)教學內容與海洋多領域知識的廣泛融合，因而也難以在更廣泛的涉海領域開展GIS專業(yè)教學內容的海洋特色化塑造。因此，學生涉海知識的不足是培養(yǎng)既懂GIS又懂海洋的復合型人才的主要制約因素。

（二）教師涉海教育背景的欠缺制約著海洋特色教育的深度

教師是GIS專業(yè)教學過程的組織者和實施者，也是GIS海洋特色化教育的設計者和重要參與者。教師的教育背景決定了其在GIS專業(yè)課程教學中融入涉海知識的深度。一般來說，具備GIS和海洋學科雙重背景的教師，更容易將GIS教學內容引向解決更具體、更復雜的涉海領域，這對深入推動GIS專業(yè)教學內容的海洋特色化塑造非常有益。江蘇海洋大學在更名之前是一所以工科見長的學校，其GIS專業(yè)課教師均沒有涉海教育背景。由于涉海知識的欠缺，大多數教師在課程教學內容的設計上，多停留在海洋水色遙感和海岸帶景觀分析方面，這使得學生對GIS與海洋學科融合的認知多停留在較淺的層面，顯然對GIS教學內容的海洋特色化塑造是不利的。

（三）學校涉海教學裝備不充分影響著海洋特色教育的成效

實踐教學是專業(yè)教學的重要組成部分，也最能體現專業(yè)教育的特色。實踐教學條件對實踐教學過程至關重要，關系著實踐教學內容的設計、組織和實施。GIS專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，其涉海教育也需要一定的涉海軟硬件裝備作為支撐，如與海洋信息數據采集相關的硬件設備和與海洋信息數據處理、分析及建模相關的軟件等。江蘇海洋大學屬地方涉海高校，教育經費投入相對不足，加之涉海類儀器設備昂貴，學校主要圍繞海洋類學科專業(yè)進行涉海教學設備配置，海洋類專業(yè)的涉海實踐教學設備缺口較大。這一現狀使得GIS專業(yè)學生的涉海學習體驗不足，參與感不強，不利于提升其海洋科學素養(yǎng)，因而也會影響GIS專業(yè)海洋特色教育的成效。

三、地方涉海高校GIS專業(yè)開展海洋特色教育的策略

（一）優(yōu)化課程體系設置，夯實人才培養(yǎng)的海洋底色

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的關鍵和重要支撐［10］。教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》建議，GIS專業(yè)的課程體系應由與GIS核心知識形成相關的8門專業(yè)主干課程和能體現本校研究或應用特色的相關課程組成［11］。江蘇海洋大學GIS專業(yè)現有的課程體系，較好地遵循了國家標準對專業(yè)主干課程的要求，但在反映學校辦學特色的課程設置方面重視不夠，主要體現在涉海課程少且無必修要求。要培養(yǎng)具有較高海洋科學素養(yǎng)的GIS人才，必須在“打底色”和“增成色”兩個方面對人才培養(yǎng)的課程體系進行優(yōu)化。所謂“打底色”，就是要確保所有GIS專業(yè)學生具備初步的海洋科學素養(yǎng)，為此應在專業(yè)必修課程體系中增設“海洋科學導論”等學科基礎課程。所謂“增成色”，就是針對性地強化學生立志從事海洋事業(yè)的海洋科學素養(yǎng)，使其具備能快速適應涉海工作崗位的能力，為此可在GIS專業(yè)選修課程體系中，增加涉海選修課程模塊，重點開設GIS與海洋科學深度融合的相關課程，如“海洋規(guī)劃信息系統(tǒng)”等，以此增強學生知識體系形成中的“海洋成色”。

（二）重塑課程教學內容，強化課程教學內容的涉海關聯(lián)性

課程教學內容是學生知識體系形成的基礎，也是落實人才培養(yǎng)目標的重要著力點。強化GIS專業(yè)課程教學內容與涉海學科的關聯(lián)性，豐富課程教學內容的海洋學內涵，對培養(yǎng)學生的海洋科學素養(yǎng)十分有益。鑒于目前公開出版的GIS專業(yè)核心課程教材多注重教學內容的通用性，而較少顧及人才培養(yǎng)的特殊性要求，涉海高校GIS專業(yè)要結合其人才培養(yǎng)的目標定位，對專業(yè)課程的教學內容進行重塑，以滿足授課內容對培養(yǎng)海洋特色人才的特殊要求。江蘇海洋大學GIS專業(yè)的海洋特色教育，是以培養(yǎng)具有較高海洋科學素養(yǎng)的復合型GIS人才為目標，其課程教學內容的重塑需要從兩個方面著手：一是對GIS專業(yè)課程尤其是專業(yè)主干課程的教學內容進行“海洋化”重塑，重點發(fā)掘課程內容中的涉海關聯(lián)元素，強化學生對GIS技術解決涉海問題可行性的認識；二是對相關涉海課程的內容進行“空間信息化”塑造，強化學生對GIS技術解決涉海問題必要性的認識。

（三）提升教師海洋科學素養(yǎng)，組建跨學科的課程教學團隊

教師是特色人才培養(yǎng)過程中最具能動性的因素，一支優(yōu)秀的教學團隊能夠結合實際情況創(chuàng)造性地開展教學活動，并能在一定程度上彌補教學條件的不足。GIS專業(yè)的海洋特色教育需要一支具有較高海洋科學素養(yǎng)的師資隊伍。鑒于江蘇海洋大學GIS專業(yè)專任教師的現狀，其課程教學團隊建設可采取“引進來”和“送出去”的策略。“引進來”即從國內外涉海高校和科研院所大力引進具有海洋學科背景的GIS博士或科研人員，以充實課程教學隊伍，從而改善現有GIS專業(yè)課程教學團隊的學緣結構，并迅速提升教學團隊的海洋科學素養(yǎng)?！八统鋈ァ奔从杏媱澋剡x派相關教師到國內外涉海科研機構和大學進行研學，以拓展他們的學科背景，如訪問學者和博士后研究等就是可行途徑。

（四）整合校內外涉海教學資源，打造多方參與的實踐教學模式

實踐教學是參與感和體驗感最強的教學活動，也是實現由知識向技能轉換的重要環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)海洋特色人才培養(yǎng)需要有相應的涉海實踐教學條件作為支撐。目前，江蘇海洋大學GIS專業(yè)建有地理信息工程實驗室，擁有能夠開展常規(guī)實踐教學活動所需要的地理信息系統(tǒng)、遙感、衛(wèi)星導航定位、數字攝影測量等教學條件，但缺少與涉海教學直接相關的軟硬件條件。在學校辦學經費相對不足且短期內購置無望的情況下，整合校內外涉海教學資源，走“內引外聯(lián)”的路子，是現行條件下推動GIS專業(yè)海洋特色教育的重要途徑。所謂“內引”，即結合GIS專業(yè)的涉海實踐教學內容，將校內相關涉海教學裝備納入GIS專業(yè)實驗、實習等教學活動中，實現校內資源共享；所謂“外聯(lián)”，即加強與屬地涉海企事業(yè)單位和科研院所的聯(lián)系，推動產學合作，充分利用他們的涉海裝備和業(yè)務內容拓展實踐教學內容。

地理信息科學專業(yè)的海洋特色教育是GIS人才差異化培養(yǎng)的重要途徑，也是地方海洋經濟建設對地方涉海高校人才培養(yǎng)的現實要求。地理信息科學專業(yè)海洋特色教育的成效，受學生的涉海知識結構、教師的涉海教育背景及學校的涉海教學裝備條件等因素的制約。對于江蘇海洋大學這樣一所年輕的地方性海洋類大學來說，優(yōu)化專業(yè)課程體系、重塑課程教學內容、提升教師海洋科學素養(yǎng)、整合校內外涉海教學資源將是推動其地理信息科學專業(yè)海洋特色教育的主要應對之策。