基于“理實一體化”教學模式下“雙師型”教師師資隊伍現(xiàn)況研究*

沈 慧

（十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學校 湖北十堰 442500）

“理實一體化”的教學主要是將專業(yè)理論與技能實踐相結合，從而完成教學目標，為社會提供更優(yōu)質高素質的專業(yè)技術型人才[1-2]。這種教學方式以實踐教學為重點，通過設定教學任務和教學目標，全流程構建技能培養(yǎng)和職業(yè)素質框架，豐富了課堂教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教育教學質量[3-4]。其主要要求，在教育教學過程中，教師包辦的事情盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，讓學生積極參與教學活動，自主評價、自主體驗，促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，“做中學、做中教”的教學理念[5]，學生實踐為主體的課堂教學，讓學生真正成為學習的主人，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，從而更好地發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造精神[6-7]?！半p師型”教師是從德國“雙元制”教育模式下，隨著時代的發(fā)展和教育教學改革的推進中逐漸演變而來的。它要求教師首先應具有深厚的理論知識，還應該具備嫻熟的技能實踐操作水平的能力，能夠同時從事理論教學和實踐教學[8-9]。本課題將“理實一體化”教學模式與“雙師型”教師相結合，旨在探討我市中職學校護理專業(yè)“雙師型”教師師資隊伍建設的實踐基礎上結合我市市情，嘗試構建一套“雙師型”教師隊伍建設實踐方案，包括護理專業(yè)“雙師型”教師資格認定、培養(yǎng)培訓、教學考核評價及臨床實踐等內容，以期能夠為其他中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設提供參考。

同時，本研究有助于激發(fā)中職教師對“雙師型”教師的全面認識，把握“雙師型”教師的內涵，看清職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，積極向“雙師型”教師隊伍學習，提高自我發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐技能操作水平，成為一名真才實學的“雙師型”教師，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，為國家和社會輸送更多更優(yōu)質的技能型人才[10]。

一、現(xiàn)狀研究

1.研究方法與實施

本研究采用文獻資料研究法、訪談法、問卷調查法對我市4所中職學校護理專業(yè)專職教師進行調查研究。根據(jù)研究主題，通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫大量獲取和搜集與護理專業(yè)“雙師型”教師師資隊伍建設及“理實一體化”教學等相關的文獻資料；通過對文獻結果的分析和探究，初步形成研究的基本框架；通過大量的閱讀各類相關文獻資料，結合當前護理職業(yè)教育崗位的實際需求，設計制定符合我市中職護理專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀的調查問卷，最終發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率96%，回收率與有效率均符合要求。為了彌補問卷調查的不足，對不同職稱和年齡組的“雙師型”教師進行訪談，實地調研，通過訪談調研更清楚、客觀地把握教師教育教學實際需求及對未來“雙師型”教師的培養(yǎng)方向。

2.研究結果統(tǒng)計與分析

表1 “雙師型”教師數(shù)量及比例

表2 師生比統(tǒng)計

表3 “雙師型”教師年齡結構統(tǒng)計表

表4 “雙師型”教師科研能力統(tǒng)計表

二、現(xiàn)存問題

由上述統(tǒng)計表可以看出，目前我市中等職業(yè)學校護理專業(yè)“雙師型”教師師資力量薄弱，教師數(shù)量嚴重不足，教師數(shù)量和師生比例偏低，未達到教育部規(guī)定的職業(yè)學校師生比例和結構（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達60%以上）；教師人員年齡結構失衡，30歲以下年輕教師人數(shù)偏少，“雙師型”教師年齡普遍偏大，知識更新稍慢，青年教師中專業(yè)骨干和學科帶頭人缺乏，并且絕大多數(shù)護理學專業(yè)教師是從高校畢業(yè)后直接進校從事教學工作的，從課堂走向課堂，未進入醫(yī)院從事系統(tǒng)專業(yè)的臨床實踐操作。他們大部分實踐經驗嚴重不足，實踐技能缺失，同時學歷普遍偏低，教學科研能力低，教科研成果少，且科研成果單一，主要以發(fā)表論文為主等問題突出。尤其是符合“理實一體化”教學模式所要求的，需同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為影響職業(yè)教育發(fā)展改革的關鍵因素，也直接影響教育教學質量。

三、對策與策略

1.落實國家相關制度，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度

學校積極落實貫徹教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，突出教師理論教學和實踐技能教學能力培養(yǎng)，以實踐技能培養(yǎng)為主，目前我校有較大一部分教師是從高校直接進入學校從事教學工作，他們專業(yè)技能的實踐鍛煉嚴重欠缺，對專業(yè)和教學中遇到的實際問題缺乏深入思考，應用所學知識解決實際問題的能力不足。通過以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓，提高教師的專業(yè)教學綜合能力，推動教師個體成長和團隊建設相結合，打造高水平、高質量的“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊，建設一支人數(shù)眾多、結構科學、技藝卓越、專兼結合、朝氣蓬勃的優(yōu)質“雙師型”教師隊伍[10]。結合國家相關要求和我校實際情況，盡快建立完善相關的“雙師型”教師培養(yǎng)制度，從“雙師型”教師的招聘選拔、職業(yè)培訓、資格認證、聘用考核、薪資待遇等方面形成一整套相對完善的制度體系，保障中等職業(yè)教育師資隊伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.強化第一資源配置，多措并舉配齊配足專業(yè)教師

強大的師資隊伍是“理實一體化”教學能夠順利開展的保證與前提，學校按照職業(yè)學校師生比例和結構（專任教師師生比不低于1：20，“雙師型”教師比例達60%以上）要求配齊配足專業(yè)教師，建設與學校辦學規(guī)模相適應的師資隊伍[11-13]。學校應積極采取相應的措施，吸納引進優(yōu)秀的年輕護理專業(yè)教師加入“雙師型”教師隊伍，為中等職業(yè)教育發(fā)展注入新鮮的血液和活力，大力培養(yǎng)學校的專業(yè)教師向“雙師型”教師轉型，加強“雙師型”教師的自身建設。結合國家規(guī)定和學校實際情況，適當提高“雙師型”教師的薪資待遇水平，以防優(yōu)秀專業(yè)人才的流失，同時也能吸引更多的專業(yè)教師向“雙師型”教師靠攏。針對專業(yè)教師人數(shù)嚴重不足的現(xiàn)狀，學校應該想方設法與實習教學醫(yī)院進行人力資源共享。學校與醫(yī)院合作使大量的臨床專家成為兼職教師，由他們來承擔專業(yè)課程的教學任務補充師資力量不足的問題，同時利用寒暑假派送相關的任課教師到三甲醫(yī)院進行臨床實踐和進修學習，讓任課教師以醫(yī)護人員的身份進行雙師型教師的臨床實踐，提升自身的技能實踐水平，建立一支穩(wěn)定的高素質專、兼職教師師資隊伍。與此同時，任課教師去醫(yī)院實踐，可以真正了解到醫(yī)院或者社區(qū)對于人才的需求，進而可以有針對性、有目標地去培養(yǎng)社會所需要的那一類人才，進而也會提高中職學校對于人才培養(yǎng)的重視程度。學校應大力支持年輕教師積極參加國家級、省級和市級等各種技能大賽和教師教學能力大賽，經過各級各類大賽的鍛煉與磨礪，以賽促教，以賽促學，提升教師的實踐動手能力和教學水平，充實師資力量，優(yōu)化人才結構。同時，學校應通過多種渠道，派送青年教師參加各級各類培訓如骨干教師培訓、“雙師型”教師培訓、青年教師干部培訓、技能輔導班培訓等，提高青年教師的專業(yè)實踐能力和研究能力。在日常的教學工作中，本校的高年資“雙師型”教師應積極發(fā)揮傳幫帶作用，現(xiàn)場教學現(xiàn)場指導，實行老帶新、強帶弱，相互學習取長補短，共同促進專業(yè)技能操作水平和理論水平。

3.建立健全相關制度和機制，推動教育教學和教科研發(fā)展

學校應建立健全相關教科研機制，完善教育教學質量和教科研成果獎勵制度，大力支持和鼓勵教師創(chuàng)新發(fā)展，積極申報國家級、省級或市級課題立項或相關專利，鼓勵教師多向高質量核心期刊和各類論文評選大賽投稿，支持教師積極參加論文交流和教科研研討會議，對有重大發(fā)明創(chuàng)造和教科研貢獻的個人或組織及時給予肯定和獎勵；同時，借助各大網(wǎng)絡科研平臺和線下科研培訓，線上線下相結合，積極組織教師參加教科研培訓，提升教科研水平和教育教學工作的科學化水平，促進中等職業(yè)教育的內涵建設[14]，助推學校高質量內涵式發(fā)展。

4.以重點培養(yǎng)為主，打造數(shù)量充足、經驗豐富的專業(yè)骨干教師和學科帶頭人

專業(yè)骨干教師和學科帶頭人對學校的教育教學質量有著深遠的影響，也是一個學校綜合實力的體現(xiàn)。學校應在大力倡導全體專業(yè)教師向“雙師型”教師靠攏、轉型的同時，也要有重點地去培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學科帶頭人，多給他們提供一些教師發(fā)展的平臺，著力提升其實踐技能教學水平和教科研水平，加強教師的自身建設。同時，這一批經驗豐富的專業(yè)骨干教師和學科帶頭人對其他教師也能起到示范引領的作用，讓他們與普通教師結成“一對一”結對幫扶輔導活動，對癥下藥，有針對性地輔導普通教師的不足和劣勢，提升其技能操作水平和教學水平，指導幫助更多的青年教師更快地成長起來，盡快地適應“理實一體化”教學模式的發(fā)展與要求，能積極地推動教師的自身建設和師資隊伍的良性發(fā)展。

“雙師型”教師是現(xiàn)代職業(yè)教育師資隊伍建設的目標和要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵和難點[15]，是適應“理實一體化”教學模式的迫切需要，更是高質量完成向社會輸入高素質技能型人才任務的核心。因此，加強教師師資隊伍建設意義重大，是中等職業(yè)教育教學持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的前提條件和師資保障?！袄韺嵰惑w化”教學能夠引導學生將理論知識運用到實踐操作中去，理論與實踐相結合，在不斷動手實踐操作的過程中讓學生熟練掌握各種技能知識，使學生可以獨立自主解決實際問題[16]。“雙師型”教師不僅具備豐富嫻熟的技能實踐操作能力，而且具備深厚的理論知識水平，這樣強大的師資隊伍有利于“理實一體化”教學的順利開展，將“雙師型”師資隊伍建設與“理實一體化”教學相結合，適應了教育教學改革的要求，將會推動整個中等職業(yè)教育教學的發(fā)展，提升職業(yè)教育教學質量，為國家和社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質的高素質技能型人才。