任 璐，張大偉

(吉林化工學(xué)院 航空工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著新時代教育信息化的發(fā)展，國家相繼出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，目的是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)院校教育教學(xué)綜合實(shí)力，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量現(xiàn)代化技術(shù)人才，所以如何促進(jìn)高職院校信息化教育教學(xué)管理，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要工作，也是必然趨勢。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育信息化的發(fā)展概況

(一) 國外職業(yè)教育信息化狀況

美國的職業(yè)信息教育一直處于世界領(lǐng)先地位，信息技術(shù)也相對發(fā)達(dá)，通過將技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受地域時間限制，創(chuàng)新教學(xué)模式[1]；德國采取“雙元制”教學(xué)改革模式，推進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，建立資源豐富的數(shù)據(jù)庫，師生可以通過數(shù)據(jù)庫獲取各類知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；澳大利亞建立雇主數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供模擬工作場所，豐富學(xué)生工作體驗(yàn)，提前感受工作環(huán)境；瑞士建設(shè)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教室，編著了信息化的立體式教材，培訓(xùn)師生信息化技能，促進(jìn)信息化與職業(yè)教育相融合[2]。

(二) 國內(nèi)職業(yè)教育信息化狀況

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續(xù)發(fā)展能力提升，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院將信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)行了基于在線開放課程的線上、線下相結(jié)合混合式教學(xué)，形成了一套完整的混合式教學(xué)模式；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東南亞國家開展職業(yè)信息技術(shù)教學(xué)合作等等，這些舉措促進(jìn)了信息化與職業(yè)教育相結(jié)合，不斷為國家培養(yǎng)了大量信息技術(shù)技能型、高水平人才[3]。

二、高等職業(yè)院校教學(xué)信息化存在的問題

(一) 教育信息化認(rèn)識方向不足

國內(nèi)教育信息化內(nèi)涵分為兩類：一類是從過程中突出教育信息化，這一類的內(nèi)涵基本上是將教育信息化定義為系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程或者系統(tǒng)工程；另一類內(nèi)涵是從結(jié)果突出教育信息化，強(qiáng)調(diào)教育信息化最終是為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[4]。目前我國的職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育信息化的建設(shè)中，院校、政府、教師、學(xué)生等多方對職業(yè)教育信息化的認(rèn)識均不深刻，而其中最突出的是職業(yè)院校未能認(rèn)識到建設(shè)職業(yè)教育信息化的本質(zhì)，大部分職業(yè)院校教師對建設(shè)職業(yè)教育信息化還停留在使用多媒體教學(xué)上，教師與學(xué)生對信息化設(shè)備沒有進(jìn)行高效的利用[5]。

(二) 教學(xué)管理理念方面

教學(xué)管理是高校的重要工作內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)理念注重人的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)在對人才進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過程中應(yīng)當(dāng)將以人為本的理念落到實(shí)處，注重共同、和諧的發(fā)展理念和方針[6]。然而目前我國大部分高等職業(yè)院校管理機(jī)制依然沿襲自上而下的管理方式，習(xí)慣于傳統(tǒng)管理辦法，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，這種機(jī)制不科學(xué)，管理體系細(xì)化程度也不高，導(dǎo)致教學(xué)管理內(nèi)容不夠全面，不能滿足不同類型的學(xué)生和老師的個性化需求，缺乏從管理對象的角度思考和解決問題。

(三) 教學(xué)方法方面

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，很多高職院校在教學(xué)過程中也會利用一些技術(shù)手段，比如說擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)；或者使用各種手機(jī)軟件進(jìn)行考勤、課堂互動等。但是這只是在變革教學(xué)手段而已，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行教育教學(xué)信息化，甚至很多教師在教學(xué)過程中，依然習(xí)慣教師講授、學(xué)生機(jī)械聽講模式，書本教材、固定教室仍然是制約因素，課程體系固定，甚至有些選修課都是固定課程，不能像本科生自主選擇課程，長此以往，高職學(xué)生能力受到限制，不能發(fā)揮自身優(yōu)勢，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時教師的教學(xué)積極性也會受到影響，這樣模式下培養(yǎng)的技術(shù)人才很難適應(yīng)社會的發(fā)展。

(四) 教學(xué)管理平臺方面

當(dāng)前很多高等職業(yè)院校已采用信息化的管理方式，提高了教學(xué)管理辦公效率，但隨著教學(xué)管理現(xiàn)代化的推進(jìn)發(fā)展，對教學(xué)管理平臺數(shù)據(jù)收集的完整性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、監(jiān)測指標(biāo)的全面性、數(shù)據(jù)存儲的高效性以及數(shù)據(jù)調(diào)用的便捷性提出了更高的要求[7]。目前很多高職院校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教學(xué)管理平臺沒有實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)共享，使用不夠充分，教學(xué)部門以及管理部門間的信息溝通不暢，而且并未制定健全的管理機(jī)制，這就導(dǎo)致整個教學(xué)管理系統(tǒng)不能起到過程監(jiān)控、數(shù)據(jù)反饋以及指標(biāo)預(yù)警等有效作用，也不利于高等職業(yè)教育教學(xué)管理信息化發(fā)展。

三、高等職業(yè)院校教學(xué)管理現(xiàn)代信息化改進(jìn)建議

(一) 轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)管理信息化思維與觀念

目前很多教學(xué)管理工作人員缺乏對教育信息化的深刻理解與認(rèn)識，因此國內(nèi)的職業(yè)教育在信息化發(fā)展方面落后于高等本科教育，甚至停滯不前，這對于高等職業(yè)院校的發(fā)展不利，所以轉(zhuǎn)變和革新高等職業(yè)院校教學(xué)管理信息化的思維與觀念是十分重要的[8]。首先需要了解國內(nèi)外的高等職業(yè)教育發(fā)展情況，掌握最新的發(fā)展動態(tài)，不斷開闊視野，提升高職院校教育教學(xué)管理品質(zhì)與辦學(xué)能力；其次可以實(shí)地考察，吸收有價值的管理理念，不斷促進(jìn)信息化與高等職業(yè)教育的深度融合，創(chuàng)新發(fā)展。同時，要強(qiáng)化管理者以及所有教學(xué)參與者的教育新理念，可以通過培訓(xùn)等方式普及與宣傳，管理者需要從傳統(tǒng)管理模式轉(zhuǎn)變成高效便捷的信息化管理模式，提倡以人為本，注重個性培養(yǎng)，有效地激發(fā)人的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)水平。學(xué)生可以通過信息化教學(xué)平臺，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，調(diào)高自己的信息化知識素養(yǎng)等。

(二) 培養(yǎng)與塑造教學(xué)管理人員建設(shè)教學(xué)管理信息化的能力

據(jù)研究顯示，高等職業(yè)院校93.23%教師會做簡單的課件，或是在放映課件時，加進(jìn)些視頻和動畫；86.54%教師不做微課、慕課、不會錄制簡單的視頻，即使參加學(xué)校和省里的教學(xué)技能大賽，大部分也是邀請計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來協(xié)助完成，制作微課和課程錄制等工作對于這些教師來說難度更大，幾乎不可能完成[3]。然而新時代的高等職業(yè)院校教師不僅要革新教學(xué)手段，最重要的是要學(xué)會利用資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂互動效果，將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，不斷提高自身的教學(xué)管理信息化能力，適應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)會利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。學(xué)校方面可以通過聘請專業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品或設(shè)備的使用培訓(xùn)，培養(yǎng)與塑造教學(xué)管理人員建設(shè)教學(xué)管理信息化的能力，根據(jù)需求采購相應(yīng)的信息化設(shè)備，同時可以讓高等職業(yè)院校的師生參與學(xué)校信息化資源系統(tǒng)的建設(shè)與管理，促進(jìn)高等職業(yè)院校信息化資源更好發(fā)展。

(三) 健全與完善高職院校信息化教學(xué)管理制度

目前很多高等職業(yè)院校依然沿用傳統(tǒng)的管理模式，自上而下的傳達(dá)信息，一些復(fù)雜的指令往往在多方傳遞過程中有時會出現(xiàn)遺漏或傳達(dá)不到位等現(xiàn)象，而且時效性不能保證，同時各個部門之間不能實(shí)現(xiàn)資源共享，這不僅會影響教學(xué)運(yùn)行，同時也會影響學(xué)生考試與成績查詢等，不利于學(xué)校發(fā)展[9]。所以為了能夠加快高職院校教學(xué)管理工作信息化建設(shè)工作的步伐，高職院校必須要重視信息化教學(xué)管理機(jī)制的健全和完善，著重為教學(xué)管理信息化工作的更好開展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，加強(qiáng)信息化資源管理與分配，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，完善教學(xué)評價體系，做長遠(yuǎn)規(guī)劃，規(guī)范技術(shù)手段，建立和完善數(shù)字化教學(xué)體系。

(四) 全面構(gòu)建高職院校教學(xué)管理信息化平臺

高等職業(yè)院校目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高水平技能型人才，實(shí)用型操作人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐工作能力，所以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對于高職院校的發(fā)展十分必要，健全和完善教學(xué)管理信息化平臺也能夠?yàn)楦呗氃盒８黜?xiàng)教育教學(xué)與管理活動、工作提供更加便利的信息化平臺，高職院校需要建立和完善數(shù)字化教學(xué)資源中心、線上平臺教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等平臺，更加高效的教師評價體系[10]。同時，為符合企業(yè)需求，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采購信息化教學(xué)設(shè)備，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行校企合作，盡量建立符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)平臺，有目的輸出技能人才。其次，各大高職院?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)平臺，實(shí)現(xiàn)各校之間招生就業(yè)情況、教學(xué)資源建設(shè)情況等信息共享，加強(qiáng)各大高職院校之間的交流學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)資源利用率最大化，不僅有利于高職院校自身發(fā)展，同時也會推動國家整體職業(yè)教育發(fā)展，更加符合現(xiàn)代信息化發(fā)展趨勢。

四、結(jié) 語

隨著科技的發(fā)展，時代在進(jìn)步，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，同樣不斷影響職業(yè)教育行業(yè)，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，現(xiàn)代的高等職業(yè)教育需要不斷革新管理理念，提高技術(shù)手段，才能不被時代淘汰，為國家培養(yǎng)出更多高水平技術(shù)技能人才。