基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的“語(yǔ)言教學(xué)法”課程改革與實(shí)踐

趙 佳

（珠?？萍紝W(xué)院 廣東珠海 519000）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA），是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的新理論，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)以致用”“學(xué)中用，用中學(xué)”，解決以往教學(xué)法學(xué)用分離的問(wèn)題，使學(xué)和用無(wú)縫對(duì)接，有效解決了傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的輸入與輸出脫節(jié)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論探索，教學(xué)成果逐漸凸顯，因此目前有不少研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向把POA 理論運(yùn)用到其他學(xué)科或課程的改革與實(shí)踐中，以此解決教學(xué)中學(xué)用分離的問(wèn)題。

本項(xiàng)目研究主要圍繞“如何教”和“如何學(xué)”兩大問(wèn)題，即以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及方法，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)用分離現(xiàn)象。

一、研究意義及現(xiàn)狀

文秋芳指出：“我國(guó)外語(yǔ)教師與對(duì)外漢語(yǔ)教師這兩個(gè)群體之間無(wú)實(shí)質(zhì)性溝通，更無(wú)共創(chuàng)理論的學(xué)術(shù)自覺(jué)。這兩支隊(duì)伍孤軍奮戰(zhàn)，顯然不利于提高我國(guó)在國(guó)際學(xué)界的影響力?！a(chǎn)出導(dǎo)向法’在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以看作是兩支隊(duì)伍聯(lián)合作戰(zhàn)的初步嘗試。”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)過(guò)十余年發(fā)展，從理論構(gòu)建、整體教學(xué)、單元教學(xué)到教材編寫(xiě)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已頗有影響。POA 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也有一些嘗試和突破。如，寫(xiě)作模式中的應(yīng)用探索、有關(guān)教材的改編、產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性考察、輸入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、產(chǎn)出導(dǎo)向型漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)研究（魯文霞、朱勇，2021）、產(chǎn)出導(dǎo)向法在線英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”模式研究，產(chǎn)出導(dǎo)向法在海外綜合課教學(xué)中的有效性研究等。

朱勇、白雪指出，參與POA 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在參與度、獲得感和產(chǎn)品質(zhì)量方面都有較好表現(xiàn)，證明POA 漢語(yǔ)教學(xué)在產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性方面效果不錯(cuò)，也初步表明POA 適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。季薇等指出，利用POA 教學(xué)理論，在內(nèi)容觀點(diǎn)、語(yǔ)言形式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行的漢語(yǔ)促成實(shí)踐，有利于提高中級(jí)水平學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)和篇章建構(gòu)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、獲得感以及語(yǔ)篇產(chǎn)出質(zhì)量上均有所改善。魯文霞、朱勇指出，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是整個(gè)POA 教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，直接影響到POA 的教學(xué)效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)材料選擇和教師行為密切相關(guān)，驅(qū)動(dòng)任務(wù)要符合交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性原則，任務(wù)形式要豐富，材料的選擇要考慮語(yǔ)言難度、代入感和內(nèi)容質(zhì)量，且要在驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出后給予適當(dāng)反饋。盧攀指出，“課前目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，課上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高頻互動(dòng)驅(qū)動(dòng)，課后在線評(píng)估驅(qū)動(dòng)”為線上英語(yǔ)教學(xué)的高效高質(zhì)模式，是產(chǎn)出導(dǎo)向法線上英語(yǔ)教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)策略。

本門課程前身為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”，總學(xué)時(shí)為72 學(xué)時(shí)/學(xué)期，后經(jīng)課時(shí)壓縮及2018 年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程名稱的更換，調(diào)整為“語(yǔ)言教學(xué)法”，課時(shí)縮減為32 學(xué)時(shí)/學(xué)期，名稱雖更換，但課程性質(zhì)沒(méi)有變，始終為本專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課。課時(shí)的壓縮致使本門專業(yè)核心課程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)用分離”問(wèn)題，理論內(nèi)容的講解盡管結(jié)合國(guó)際中文課堂實(shí)例，但仍然有不少學(xué)生反饋“缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)”或“紙上談兵”等問(wèn)題。

二、“語(yǔ)言教學(xué)法”課程改革措施

（一）以產(chǎn)出導(dǎo)向法為導(dǎo)向，明確教學(xué)理念及培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)理念，即“三個(gè)中心說(shuō)”——“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”，以此為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)理念。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重教學(xué)過(guò)程，但“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，故教學(xué)方法的改變要以學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)為最終目標(biāo)，課上課下的教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)說(shuō)，要求任課教師在課堂教學(xué)中積極完善課堂教學(xué)內(nèi)容，利用不同的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)內(nèi)容本身上，助力學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)際中。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后真正使用?！叭私逃f(shuō)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的全面化，要求教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)完善學(xué)生性格的培養(yǎng)。其實(shí)，教師本身的行為與教育過(guò)程中的方式都會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）整合教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，劃分模塊

根據(jù)調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案的調(diào)，原為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)必修課的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”課程被“語(yǔ)言教學(xué)法”所取代，更換名稱后課程內(nèi)容涉及范圍擴(kuò)大、針對(duì)性減弱，現(xiàn)有教材與課程匹配程度不高，市面尚未出現(xiàn)與課程名稱完全符合的教材，而是主要集中在幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)法、面向本專業(yè)學(xué)生的第二語(yǔ)言教學(xué)法，或是專業(yè)性較強(qiáng)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法，市面上已有教材質(zhì)量良莠不齊，需要逐一甄別并進(jìn)行知識(shí)模塊的整合與劃分。

通過(guò)調(diào)研廣東省內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本門課程使用教材的情況，本門課程所選教材有《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》（吳勇毅主編）、《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（第3 版）》《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》（陳楓主編）、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)法：理論、方法與案例》（黃均鳳、程樂(lè)樂(lè)著）、《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法研究》（吳勇毅主編），多數(shù)任課教師表示會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)，自行整合教材內(nèi)容，個(gè)別教師表示會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“改編”。

桂靖、季薇指出，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教材改編，可結(jié)合話題設(shè)置驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，提供交際場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行層次化處理，以幫助學(xué)生捕捉重點(diǎn)；教師在使用教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象背景，明確產(chǎn)出目標(biāo)，以幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)。

筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合本門課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，依照專題、模塊、技能等方式梳理理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐內(nèi)容后，對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行如下劃分：

表1 “語(yǔ)言教學(xué)法”課程內(nèi)容模塊

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，對(duì)接競(jìng)賽，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，并形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

人才培養(yǎng)方案修訂后，本門課程課時(shí)由72 課時(shí)壓縮至32課時(shí)，除教學(xué)實(shí)踐周安排，本專業(yè)學(xué)生大四前均無(wú)專業(yè)實(shí)踐類課程，根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及語(yǔ)言教學(xué)法課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，增加4 課時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)法知識(shí)向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化。

學(xué)生通過(guò)不同模塊的學(xué)習(xí)，將不同模塊的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，將教學(xué)成果可視化。知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)是隱性的，但技能的掌握是即可便知的，學(xué)生將課堂所學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，不僅能夠提高教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)成果的可視化還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

“全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育綜合技能大賽”為專業(yè)國(guó)家級(jí)比賽，是本著“以賽代練，以賽促教，以賽促學(xué)”的宗旨，面向全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育在校大學(xué)生開(kāi)展的利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)進(jìn)行在線直播教學(xué)、專業(yè)理論考核的賽事活動(dòng)。初賽涉及教案撰寫(xiě)、課件制作及在線直播教學(xué)，內(nèi)容均可投射到本門課程中，將“賽事”植入課程，教學(xué)內(nèi)容融入競(jìng)賽內(nèi)容，凸顯課程教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。

（四）以POA 為導(dǎo)向，深化“漢語(yǔ)+技能”教學(xué)模式

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)采用“漢語(yǔ)+”培養(yǎng)模式，通過(guò)“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”“漢語(yǔ)+小語(yǔ)種（韓語(yǔ)/西班牙語(yǔ)）”“漢語(yǔ)+教學(xué)實(shí)踐”“漢語(yǔ)+文化實(shí)踐”“漢語(yǔ)+現(xiàn)代教育技術(shù)”“漢語(yǔ)+技能”等多種形式和途徑，多維協(xié)同的專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，即漢語(yǔ)基本功、課堂教學(xué)實(shí)踐能力、雙語(yǔ)溝通能力、跨文化交際能力、現(xiàn)代信息教育技術(shù)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)深化了本專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

本門課程改革以產(chǎn)出為導(dǎo)向，制造“饑餓感”，學(xué)生在“知不足”的前提下，能夠進(jìn)行獨(dú)立分析、思考、質(zhì)疑、探索及創(chuàng)造，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)用分離問(wèn)題。

如“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，根據(jù)授課章節(jié)及教學(xué)進(jìn)度安排，教師布置課前試講任務(wù)，要求學(xué)生課下以小組形式開(kāi)展（小組成員分工明確，包括教案撰寫(xiě)、課件制作、主講教師、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等，對(duì)接競(jìng)賽內(nèi)容），如“‘把’字句的教學(xué)”“趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)”“詞匯環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（某課為例）”等教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同任務(wù)進(jìn)行試講，待下節(jié)課組織學(xué)生展示。

為鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力和一定的溝通能力，模擬國(guó)際中文真實(shí)課堂，要求每一小組學(xué)員，針對(duì)教師指定的某一國(guó)別或區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)進(jìn)行資料收集及整理，以便線下課堂試講時(shí)，能夠扮演外國(guó)學(xué)生，為其他小組試講制造“課堂狀況”。

無(wú)論課下收集漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)別化特點(diǎn)，還是課堂上試講小組面對(duì)突發(fā)狀況的隨機(jī)應(yīng)變，均能鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力、國(guó)際中文課堂管理能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力和一定的溝通能力。

“促成”環(huán)節(jié)，不嚴(yán)格區(qū)分“輸入”還是“輸出”，根據(jù)課前布置的任務(wù)，要求小組試講展示成果，通過(guò)生生討論、師生討論等環(huán)節(jié)，打磨試講，并穿插教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，待試講成熟后，要求小組課后進(jìn)行微格訓(xùn)練，進(jìn)行5—15 分鐘視頻的錄制。

根據(jù)麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，“語(yǔ)言教學(xué)法”課程評(píng)價(jià)，參評(píng)人數(shù)74 人（參評(píng)率96.1%），學(xué)生滿意度為96.13%，其中，“你認(rèn)為這門課程哪個(gè)方面你最滿意”樣本數(shù)為27，學(xué)生表示“喜歡老師的教學(xué)方式，會(huì)舉生動(dòng)的例子”“講課清晰明確、課堂輕松活躍”“雖然任務(wù)難度大，但是學(xué)到很多”等。

改革過(guò)程中，無(wú)論是任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，課堂上的展示、交流與討論，還是根據(jù)多元化的生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，都較好貼合產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，改革效果明顯，深化了我專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對(duì)其他專業(yè)課的改革提供借鑒和參考。

結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)言教學(xué)法”課程改革與實(shí)踐，主要解決“教師如何教”以及“學(xué)生如何學(xué)”兩方面問(wèn)題，本門課程改革以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論導(dǎo)向，以POA“三個(gè)中心說(shuō)”為指導(dǎo)思想，通過(guò)整合“語(yǔ)言教學(xué)法”課程教材、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)用分離問(wèn)題。