語義客體注意的產(chǎn)生條件：客體表征的作用 *

李諸洋 張凱慧 張巧明 劉 璐

(魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，煙臺(tái) 264011)

1 引言

客體是利用自下而上或自上而下的知覺加工將視覺場(chǎng)景中的不同元素進(jìn)行有機(jī)整合而形成的整體（Chen, 2012）。客體能夠?qū)ψ⒁馄鹨龑?dǎo)和促進(jìn)作用，這種現(xiàn)象稱為客體注意（object-based attention）（Song et al., 2021; Zhao et al., 2020）。像漢語雙字詞、漢字等利用自上而下的語義信息所構(gòu)成的整體被稱為語義客體（semantic object），由語義客體所引發(fā)的注意現(xiàn)象稱為語義客體注意（Yuan & Fu, 2014），Li和Logan（2008）以漢語雙字詞為實(shí)驗(yàn)材料證實(shí)了語義客體注意的現(xiàn)實(shí)性。

創(chuàng)建一個(gè)合適的客體表征是誘發(fā)客體注意最關(guān)鍵的因素（劉彥秀 等, 2022）?？腕w表征是指對(duì)客體的心理表征，是信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載方式（劉彥秀 等, 2022）?？腕w表征強(qiáng)弱程度的心理指標(biāo)是客體信息在個(gè)體大腦中的強(qiáng)度，客體表征越強(qiáng)越容易引導(dǎo)客體注意（Reppa et al., 2012; Zhao et al., 2015）。雖然客體表征的作用在以自下而上知覺方式構(gòu)成的客體中得到充分證實(shí)（Chen & Cave, 2008; Nah et al., 2018; Shomstein &Behrmann, 2008），但不同客體表征強(qiáng)度的語義客體在引導(dǎo)客體注意方面是否存在差異尚不明確。為考察上述問題，呂勇等（2018）通過操縱雙字詞的詞頻，發(fā)現(xiàn)僅在高頻詞條件下出現(xiàn)了語義客體注意，他們認(rèn)為不同詞頻條件下客體注意的差異可能是由語義客體表征強(qiáng)度不同造成的。已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體頭腦中的詞匯信息是以心理詞典的形式進(jìn)行存儲(chǔ)（Aitchison, 2012），心理詞典是指保存在人腦中的一部字典，其中的詞條按一定方式進(jìn)行表征（彭聃齡, 2019），這提示詞語在心理詞典中的表征方式可能與語義客體表征強(qiáng)度有關(guān)。Yan等（2006）發(fā)現(xiàn)高頻或熟悉度高的詞在心理詞典中是以一個(gè)整體進(jìn)行表征的，低頻或熟悉度低的詞則是以單個(gè)漢字（詞素）進(jìn)行表征的，這種表征方式的差異表現(xiàn)為雙字詞能否被個(gè)體迅速知覺為整體。綜上所述，雙字詞在個(gè)體心理詞典中表征方式的差異可能是引發(fā)不同語義客體表征強(qiáng)度的原因。

已有研究發(fā)現(xiàn)，提高雙字詞的熟悉度可以改變其在心理詞典中的表征方式（叢鳳嬌, 陳寶國(guó),2021），進(jìn)而改變語義客體的表征強(qiáng)度（Zhao et al.,2015）。雖然前人研究表明語義客體注意會(huì)受語義客體表征強(qiáng)度的調(diào)節(jié)（呂勇 等, 2018; Zhao et al.,2015），但這些研究并未涉及語義客體表征的動(dòng)態(tài)變化將會(huì)如何調(diào)節(jié)語義客體的表征強(qiáng)度，進(jìn)而如何影響語義客體注意的大小。與由幾何圖形自下而上構(gòu)成的客體不同，以漢語雙字詞為主的語義客體沒有外顯的物理邊界（Bai et al., 2008），熟練的漢語讀者更多依賴自上而下的方式將詞知覺為整體（Li & Pollatsek, 2020），故不能采用改變物理屬性的方式增強(qiáng)語義客體的表征強(qiáng)度，而應(yīng)考慮從詞匯屬性（如詞頻或熟悉度）入手。額外學(xué)習(xí)是提升熟悉性的有效途徑（Verkoeijen et al., 2011），通過重復(fù)學(xué)習(xí)能夠顯著提升被試對(duì)于識(shí)記材料的熟悉性（賈永萍 等, 2016）。受上述研究啟發(fā)，本研究采用重復(fù)學(xué)習(xí)的方式以提高低頻詞的熟悉度。隨著低頻詞熟悉度的提升，其在心理詞典中的表征方式也會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變（叢鳳嬌, 陳寶國(guó),2021），由以單個(gè)漢字表征的形式轉(zhuǎn)換為以整體進(jìn)行表征的形式（Yan et al., 2006），從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)低頻詞語義客體表征的目的。

綜上，本研究采用學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)低頻詞的重復(fù)學(xué)習(xí)來改變低頻詞在心理詞典中的表征方式，增強(qiáng)其語義客體的表征強(qiáng)度，以考察隨語義客體表征強(qiáng)度的變化客體注意的產(chǎn)生情況，進(jìn)而揭示低頻詞引發(fā)客體注意的條件。本研究沿用Yuan和Fu（2014）所采用的雙矩形線索范式變式：目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)在線索有效位置，其僅出現(xiàn)在無效提示相同客體位置（即目標(biāo)字與線索字不相同，但目標(biāo)字可以與線索字構(gòu)成詞）與無效提示不同客體位置（即目標(biāo)字與線索字不相同，而且目標(biāo)字與線索字無法構(gòu)成詞）。基于前人的研究（呂勇 等, 2018; Zhao et al., 2015），本研究假設(shè)在學(xué)習(xí)前低頻詞無法引導(dǎo)客體注意的產(chǎn)生，但隨著語義客體的表征強(qiáng)度增加（對(duì)低頻詞進(jìn)行學(xué)習(xí)），低頻詞也能夠引導(dǎo)客體注意的產(chǎn)生。

2 研究方法

2.1 被試

實(shí)驗(yàn)采用G*Power 3.1.9軟件推算樣本量，為獲得較大程度的效應(yīng)量（Effect size f=0.25），當(dāng)α=0.05，統(tǒng)計(jì)功效為0.8時(shí)所需被試量為24人。實(shí)驗(yàn)招募了母語為漢語的30名在校學(xué)生，年齡范圍18～22歲，平均年齡20.00±1.40歲，所有被試視力或矯正視力正常，色覺正常，均為右利手，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獲得一定報(bào)酬。

2.2 實(shí)驗(yàn)儀器和材料

實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試雙眼距離屏幕約為80厘米，實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)及數(shù)據(jù)收集均通過E-Prime 2.0控制，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的屏幕分辨率為1024×768像素，實(shí)驗(yàn)中所使用的漢字均為宋體（漢字大小36×36像素，約占0.86°視角），相鄰漢字水平和豎直方向的間距均為4.38°。

在每個(gè)試次中呈現(xiàn)四個(gè)漢字，每一行兩個(gè)漢字，每一列兩個(gè)漢字，構(gòu)成2×2的漢字矩陣（見圖1）。每個(gè)試次中呈現(xiàn)的四個(gè)漢字僅能構(gòu)成兩組雙字詞，其中一半試次為每一行的兩個(gè)漢字能夠構(gòu)成詞；另一半試次為每一列的兩個(gè)漢字能夠構(gòu)成詞，成對(duì)角線關(guān)系的兩個(gè)漢字不能構(gòu)成詞。

選取214個(gè)低頻雙字詞（如，眷屬、契據(jù)）作為正式實(shí)驗(yàn)中的材料，低頻詞的詞頻范圍0.03～1.25次/百萬，平均詞頻0.15次/百萬（Cai &Brysbaert, 2010）。每個(gè)試次中所呈現(xiàn)的兩組雙字詞之間筆畫數(shù)差異控制在3畫以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)雙字詞共出現(xiàn)兩次，一次為橫向組成雙字詞，另一次為豎向組成雙字詞，同一雙字詞兩次出現(xiàn)至少間隔兩個(gè)組塊。

實(shí)驗(yàn)前招募15名非漢語言相關(guān)專業(yè)在校大學(xué)生對(duì)每個(gè)試次中呈現(xiàn)的兩組雙字詞語義聯(lián)系性進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分（1分表示“兩組詞在語義上完全無聯(lián)系”，5分表示“兩組詞在語義上聯(lián)系非常緊密”）。對(duì)無效提示相同客體和無效提示不同客體條件中雙字詞語義聯(lián)系性評(píng)分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無效提示相同客體的語義聯(lián)系性（M=1.52, SE=0.05）與無效提示不同客體的語義聯(lián)系性（M=1.43, SE=0.04）差異不顯著，t(47)=1.41，p=0.17。上述結(jié)果表明，無效提示相同客體和無效提示不同客體條件下所呈現(xiàn)的雙字詞之間無明顯語義聯(lián)系，即同一試次中的兩組雙字詞無語義聯(lián)系。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本研究為學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，包括前測(cè)-學(xué)習(xí)-后測(cè)三階段。前、后測(cè)階段均采用雙矩形線索范式（Egly et al., 1994）。

前測(cè)階段：采用單因素（線索與目標(biāo)關(guān)系：無效提示相同客體、無效提示不同客體）被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在對(duì)低頻詞進(jìn)行學(xué)習(xí)前，先對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)以考察學(xué)習(xí)前低頻詞能否引導(dǎo)客體注意的產(chǎn)生。

后測(cè)階段：采用2（學(xué)習(xí)類型：學(xué)習(xí)、未學(xué)習(xí)）×2（線索與目標(biāo)關(guān)系：無效提示相同客體、無效提示不同客體）兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后需要被試完成后測(cè)階段以考察學(xué)習(xí)后的低頻詞能否引導(dǎo)客體注意的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)階段：將關(guān)鍵試次中的雙字詞隨機(jī)均分為兩組，每組96個(gè)低頻詞。被試僅對(duì)其中一組進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)材料），另一組作為對(duì)照材料。被試需要對(duì)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)兩天，每天需要將學(xué)習(xí)材料完整地學(xué)習(xí)一遍。在對(duì)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)習(xí)的雙字詞會(huì)依次呈現(xiàn)在電腦屏幕上，每個(gè)雙字詞的呈現(xiàn)時(shí)間由被試自行控制，要求被試在看到屏幕上的雙字詞后先出聲讀出該雙字詞，之后用屏幕上的雙字詞進(jìn)行造句，只有當(dāng)所造句子的內(nèi)容合理且符合語法規(guī)范時(shí)才能進(jìn)行下一個(gè)詞的學(xué)習(xí)。

前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)流程：實(shí)驗(yàn)共有214個(gè)試次，其中關(guān)鍵試次192個(gè)，無目標(biāo)出現(xiàn)的空白試次22個(gè)（約占總試次的10%）。首先，給被試呈現(xiàn)兩組雙字詞，1250毫秒后出現(xiàn)注視點(diǎn)，要求被試盯住注視點(diǎn)。300毫秒后出現(xiàn)白色線索字，線索字的作用是提示被試接下來目標(biāo)字可能出現(xiàn)的位置，100毫秒后線索消失，150毫秒后綠色目標(biāo)字出現(xiàn)，目標(biāo)字呈現(xiàn)1500毫秒或被試反應(yīng)后消失。當(dāng)綠色目標(biāo)字出現(xiàn)時(shí)，要求被試在保證正確的前提下盡快按鍵反應(yīng)（按鍵在被試間進(jìn)行平衡）；當(dāng)綠色目標(biāo)字未出現(xiàn)時(shí)，被試則不需要進(jìn)行按鍵。實(shí)驗(yàn)共包括5個(gè)組塊（因?qū)嶒?yàn)材料數(shù)量限制，其中4個(gè)組塊各包含關(guān)鍵試次38個(gè)、空白試次4個(gè)，另有1個(gè)組塊包含關(guān)鍵試次40個(gè)、空白試次6個(gè)），每個(gè)組塊結(jié)束后強(qiáng)制休息30秒，完成全部實(shí)驗(yàn)大約需要25分鐘左右。實(shí)驗(yàn)流程如圖1所示。

圖 1 前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)流程圖

3 結(jié)果

本研究中，前測(cè)的擊中率為99.60%，虛報(bào)率為3.79%；后測(cè)的擊中率為99.84%，虛報(bào)率為5.00%。由于前、后測(cè)反應(yīng)正確率都很高，因此在后續(xù)的分析中僅對(duì)被試反應(yīng)正確且有目標(biāo)出現(xiàn)試次的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。反應(yīng)時(shí)小于200毫秒或大于三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)被剔除，前測(cè)總共有4.39%的數(shù)據(jù)被剔除，后測(cè)總共有5.36%的數(shù)據(jù)被剔除。使用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，p值采用Greenhouse-Geisser法校正。

前測(cè)：通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，線索與目標(biāo)關(guān)系的主效應(yīng)不顯著，t(29)=1.54，p=0.13，表明未出現(xiàn)語義客體注意，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表 1 前、后測(cè)反應(yīng)時(shí)均值及標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）（ms）

后測(cè)：通過2（學(xué)習(xí)類型：學(xué)習(xí)、未學(xué)習(xí)）×2（線索與目標(biāo)關(guān)系：無效提示相同客體、無效提示不同客體）兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 29)=11.91，被試對(duì)學(xué)習(xí)過詞匯的反應(yīng)時(shí)顯著短于未學(xué)習(xí)過的詞匯，表明被試對(duì)于低頻詞的學(xué)習(xí)是有效的。線索與目標(biāo)關(guān)系的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1, 29)=0.01，p=0.94。學(xué)習(xí)類型和線索與目標(biāo)關(guān)系的交互作用顯著，F(xiàn)(1, 29)=8.77，p=0.006，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在未學(xué)習(xí)過的詞匯中，目標(biāo)出現(xiàn)在無效提示相同客體的反應(yīng)時(shí)與目標(biāo)出現(xiàn)在無效提示不同客體的反應(yīng)時(shí)差異不顯著，F(xiàn)(1, 29)=3.58，p=0.07，語義客體注意效應(yīng)不顯著；在學(xué)習(xí)過的詞匯中，目標(biāo)出現(xiàn)在無效提示相同客體的反應(yīng)時(shí)顯著快于目標(biāo)出現(xiàn)在無效提示不同客體的反應(yīng)時(shí)，F(xiàn)(1, 29)=4.62，0.14，上述結(jié)果表明僅在學(xué)習(xí)過的低頻詞中產(chǎn)生了語義客體注意。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

4 討論

本研究通過學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)語義客體表征的強(qiáng)度，旨在探究低頻詞產(chǎn)生語義客體注意的條件。首先，本研究前測(cè)階段低頻詞未引發(fā)客體注意，該結(jié)果同呂勇等（2018）研究結(jié)果一致。在學(xué)習(xí)階段，為增加被試對(duì)低頻詞的學(xué)習(xí)深度和記憶強(qiáng)度，要求被試對(duì)每個(gè)需要學(xué)習(xí)的低頻詞都進(jìn)行造句，而且所造句子必須合理且符合語法規(guī)范。后測(cè)階段發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)學(xué)習(xí)的低頻詞仍未出現(xiàn)客體注意，但經(jīng)過學(xué)習(xí)的低頻詞則產(chǎn)生了客體注意。重復(fù)學(xué)習(xí)能夠有效提升識(shí)記材料的熟悉性（賈永萍等, 2016），相比于未經(jīng)過學(xué)習(xí)的低頻詞，學(xué)習(xí)過的低頻詞其熟悉性提升并產(chǎn)生了語義客體注意，該結(jié)果支持了Zhao等（2015）的研究結(jié)果，即詞語的熟悉性會(huì)影響自上而下的客體表征強(qiáng)度，進(jìn)而影響客體注意（劉彥秀 等, 2022）。更進(jìn)一步而言，后測(cè)結(jié)果也是對(duì)前人研究的延伸，表明通過提高低頻詞的熟悉性可以改變低頻詞在心理詞典中的表征方式，隨著低頻詞整體性表征強(qiáng)度的提升進(jìn)而產(chǎn)生客體注意，該結(jié)果揭示了語義客體表征在產(chǎn)生客體注意中的作用。Li和Logan（2008）最早提出漢語雙字詞能夠影響個(gè)體的注意分配產(chǎn)生客體注意，隨后大量研究證實(shí)了上述觀點(diǎn)（Liu et al., 2011; Zhao et al., 2015）。呂勇等在上述研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞頻對(duì)雙字詞作進(jìn)一步劃分后發(fā)現(xiàn)僅高頻詞能夠產(chǎn)生客體注意，并提出可能是由低頻詞的語義客體表征強(qiáng)度較弱導(dǎo)致。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上從兩方面進(jìn)行了深入探究。

第一，有研究為了增強(qiáng)雙字詞的表征強(qiáng)度在雙字詞外增加一個(gè)矩形框（Liu et al., 2011），其本質(zhì)上是給被試提供了一個(gè)自下而上的線索，但這種操縱可能難以使被試將雙字詞與矩形框知覺成為一個(gè)整體（Richard et al., 2008），被試更可能認(rèn)為雙字詞“浮于矩形表面”，故該研究結(jié)果顯示與未添加矩形框相比，添加矩形框并未增強(qiáng)客體注意（Liu et al., 2011）。與上述研究相比，本研究假設(shè)出現(xiàn)低頻詞無法產(chǎn)生客體注意的原因在于不同詞頻雙字詞在心理詞典中的表征方式存在差異，這種表征方式的差異存在心理現(xiàn)實(shí)性（閆國(guó)利 等, 2013）。由于個(gè)體對(duì)低頻詞的熟悉度較低，低頻詞在心理詞典中字與字之間的聯(lián)結(jié)較弱（Yan et al., 2006），故造成整詞信息在大腦中的強(qiáng)度減弱（劉彥秀 等, 2022），從而難以引導(dǎo)客體注意的產(chǎn)生。因此，本研究通過被試對(duì)低頻詞的重復(fù)學(xué)習(xí)來提升其熟悉度，隨著熟悉度的提升，低頻詞在心理詞典中字與字之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度由弱變強(qiáng)（Yan et al., 2006），以此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)低頻詞語義客體表征的目的。上述假設(shè)得到了研究結(jié)果的證實(shí)，即隨著被試對(duì)低頻詞熟悉性的增加，客體注意逐漸產(chǎn)生。與直接給被試提供自下而上的外顯線索不同，本研究通過改變低頻詞在被試心理詞典中的表征方式以改變其語義客體表征，進(jìn)而產(chǎn)生了語義客體注意，這提示語義客體具有其獨(dú)特性，有利于闡明語義客體注意的產(chǎn)生條件。

第二，盡管前人研究發(fā)現(xiàn)語義客體表征在產(chǎn)生語義客體注意中的作用（呂勇 等, 2018; Hu et al.,2020; Zhao et al., 2015），但這些研究并未考慮語義客體表征的動(dòng)態(tài)變化如何調(diào)節(jié)語義客體的表征強(qiáng)度，進(jìn)而如何影響語義客體注意的大小。已有研究發(fā)現(xiàn)，心理詞典中熟悉詞是以整詞的形式進(jìn)行表征，但不熟悉詞則是以單個(gè)字的形式進(jìn)行表征（Y a n e t a l., 2 0 0 6）。借鑒二語研究的方法（Boddaert et al., 2021），學(xué)習(xí)是改變雙字詞在心理詞典中表征方式的有效途徑。通過重復(fù)學(xué)習(xí)能夠逐漸增強(qiáng)低頻詞（不熟悉詞）在心理詞典中字與字之間聯(lián)結(jié)的緊密性，即由原先的單字表征聯(lián)結(jié)為整詞表征，這種表征方式的變化能夠增強(qiáng)語義客體表征的強(qiáng)度（Xie et al., 2021）。為保證學(xué)習(xí)的有效性，本研究要求被試在看到屏幕上的雙字詞后先出聲讀出該詞，然后用其進(jìn)行造句，只有當(dāng)所造句子的內(nèi)容合理且符合語法規(guī)范時(shí)才能進(jìn)行下一個(gè)詞的學(xué)習(xí)。相比于簡(jiǎn)單的、機(jī)械式的重復(fù)編碼，通過造句的學(xué)習(xí)方式可使被試的記憶編碼強(qiáng)度更高，進(jìn)而有效提升被試對(duì)雙字詞的熟悉性（彭聃齡, 2019）。

目前，存在兩種較為主流的解釋客體注意產(chǎn)生機(jī)制的理論觀點(diǎn)：感覺增強(qiáng)理論和注意優(yōu)先理論。感覺增強(qiáng)理論認(rèn)為，當(dāng)注意被導(dǎo)向客體中的某一空間位置時(shí)，注意會(huì)以線索出現(xiàn)的位置為中心向四周擴(kuò)散，并受客體邊界的制約，傳播范圍主要集中于客體內(nèi)部，強(qiáng)度逐漸減弱（趙欣 等, 2014）。注意優(yōu)先理論認(rèn)為，相比于其他未被注意的客體，注意會(huì)優(yōu)先分配到被注意客體內(nèi)部（Shomstein &Yantis, 2002），注意分配的優(yōu)先性決定了視覺場(chǎng)景中的搜索順序，進(jìn)而引發(fā)客體注意（Drummond &Shomstein, 2010）。感覺增強(qiáng)理論認(rèn)為當(dāng)線索字出現(xiàn)后，由于語義客體沒有明顯的物理邊界，注意便會(huì)向四周進(jìn)行擴(kuò)散，無效提示相同客體位置與無效提示不同客體位置與線索的距離相等，故在這兩處的注意強(qiáng)度也應(yīng)該相同，若感覺增強(qiáng)理論成立，那么無論低頻詞的語義客體表征是否增強(qiáng)，都不影響語義客體注意的產(chǎn)生。然而，在本研究中未學(xué)習(xí)時(shí)低頻詞沒有產(chǎn)生客體注意，經(jīng)過學(xué)習(xí)后低頻詞產(chǎn)生了客體注意，這說明學(xué)習(xí)后的低頻詞在心理詞典中的整體性增強(qiáng)，當(dāng)線索字出現(xiàn)后被試會(huì)優(yōu)先搜索與線索字能夠成詞的位置，因而產(chǎn)生了客體注意，故本研究結(jié)果從語義客體的角度支持了注意優(yōu)先理論。

注意優(yōu)先理論的核心強(qiáng)調(diào)搜索的策略。本研究被試在未學(xué)習(xí)低頻詞時(shí)沒出現(xiàn)客體注意，原因在于低頻詞在心理詞典中字與字之間的聯(lián)結(jié)較弱，即低頻詞是以單個(gè)漢字的形式進(jìn)行表征（Yan et al., 2006）。但隨著被試對(duì)低頻詞的學(xué)習(xí)，其熟悉度逐漸提升，從而使字與字之間的聯(lián)結(jié)逐漸增強(qiáng)：以低頻詞“契據(jù)”為例，經(jīng)過學(xué)習(xí)后由于“契”字與“據(jù)”字在心理詞典中的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，因此當(dāng)線索字是“契”時(shí)，被試會(huì)優(yōu)先搜索“據(jù)”字的位置，故目標(biāo)字是“據(jù)”字時(shí)被試的反應(yīng)速度更快。作為熟練的漢語讀者，高頻詞在其心理詞典中是以整體方式進(jìn)行表征（Yan et al.,2006），當(dāng)高頻詞出現(xiàn)時(shí)會(huì)以整體激活的方式進(jìn)行加工（呂勇 等, 2018）：以高頻詞“醫(yī)生”為例，當(dāng)線索字是“醫(yī)”字時(shí)，被試會(huì)迅速將注意資源轉(zhuǎn)移至“生”字的位置，故高頻詞能夠產(chǎn)生客體注意。雖然低頻詞和高頻詞在產(chǎn)生客體注意時(shí)均利用了搜索策略，但兩者依賴搜索策略的程度存在差異，經(jīng)過學(xué)習(xí)的低頻詞在產(chǎn)生客體注意時(shí)更需要搜索策略的參與。今后研究可以進(jìn)一步利用腦成像技術(shù)對(duì)高、低頻詞在產(chǎn)生客體注意機(jī)制方面的差異進(jìn)行更為深入的研究。

綜上所述，本研究通過學(xué)習(xí)任務(wù)考察了低頻詞引發(fā)語義客體注意的條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著語義客體表征強(qiáng)度的增加，客體注意逐漸產(chǎn)生。前人關(guān)于客體注意的產(chǎn)生機(jī)制—感覺增強(qiáng)還是注意優(yōu)先一直存在爭(zhēng)議。支持感覺增強(qiáng)理論的研究多采用具有輪廓的幾何圖形（Kasai, 2010），由這些圖形引發(fā)的客體注意既可以用感覺增強(qiáng)理論解釋，也可以用注意優(yōu)先理論解釋，因而難以有效解決兩種理論爭(zhēng)端。想要實(shí)現(xiàn)兩種客體注意產(chǎn)生機(jī)制的實(shí)驗(yàn)性分離， 應(yīng)選用沒有明顯物理邊界的刺激作為實(shí)驗(yàn)材料。故本研究選用低頻詞為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)比學(xué)習(xí)前后語義客體注意的產(chǎn)生情況，有助于辨析兩種理論的適用范圍，同時(shí)亦能揭示語義客體注意的產(chǎn)生機(jī)制。此外，將重復(fù)學(xué)習(xí)能夠有效提高低頻詞在個(gè)體心理詞典中表征方式的這一結(jié)果應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)中，有利于促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語詞匯的有效識(shí)別。不同于拼音文字系統(tǒng)，漢語沒有明顯的詞間空格，漢語二語學(xué)習(xí)者往往在閱讀漢語文本時(shí)難以進(jìn)行有效的詞切分（Zhou et al., 2020），出現(xiàn)這種情況的原因之一在于二語學(xué)習(xí)者的詞匯系統(tǒng)尚不成熟，心理詞典中有較多尚未完全鞏固的詞語（叢鳳嬌, 陳寶國(guó),2021），因此可以借鑒本研究的結(jié)果，以額外學(xué)習(xí)的方法為核心建立一套對(duì)外漢語的教學(xué)方法，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者快速掌握漢語詞匯。

5 結(jié)論

低頻詞的語義客體表征強(qiáng)度較弱，不利于客體注意的產(chǎn)生。通過學(xué)習(xí)能夠增加個(gè)體對(duì)低頻詞的熟悉性，改變其在心理詞典中的表征方式，增強(qiáng)語義客體表征的強(qiáng)度，這使得低頻詞亦能產(chǎn)生客體注意，故語義客體表征強(qiáng)度會(huì)影響語義客體注意的產(chǎn)生與否。