鄧浩儀 ，鄧年勇 ，張軍朋*，曾永順，黃朝陽，張潤(rùn)生

1.華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院，廣州 510006

2.重慶市大足田家炳中學(xué)校，重慶 402360

1 背景

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教材的質(zhì)量直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2019年秋季學(xué)期起，部分省份的高一年級(jí)開始實(shí)施新課程、使用新教材。在使用教材的過程中，教師對(duì)新教材的適應(yīng)性會(huì)影響到物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，進(jìn)行教師對(duì)新教材的適應(yīng)性研究變得尤為重要。教師對(duì)新教材的適應(yīng)性是指教師在面對(duì)新教材的新內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)調(diào)整自身的教材觀和教學(xué)觀，合理地使用新教材中的內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求并進(jìn)行有效教學(xué)的程度。

人教版普通高中物理教材是全國(guó)范圍內(nèi)使用面較廣的教材，很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念[2]。基于此，本研究以使用人教版教材的高中物理教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法追蹤了解教師對(duì)人教版高中物理新教材（以下簡(jiǎn)稱為新教材）的適應(yīng)情況及使用困難，提出改善的建議，以期對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

2 研究問題

（1）高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)現(xiàn)狀如何？

（2）高中物理教師在進(jìn)行新教材教學(xué)的時(shí)候遇到了怎樣的困難？

（3）如何改善物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性？

3 研究工具

參考與教材適應(yīng)性相關(guān)的文獻(xiàn)[3-5]后，同時(shí)結(jié)合課標(biāo)和新教材的特點(diǎn)和新增內(nèi)容，制訂了《高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性研究——以2019年人教版高中物理教材為例》問卷，輔以專家審閱保證結(jié)構(gòu)效度，然后進(jìn)行初測(cè)和復(fù)測(cè)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行修改，根據(jù)專家和被試教師的意見確定最終問卷。最后，將數(shù)據(jù)以Excel文檔錄入，并導(dǎo)入SPSS軟件中進(jìn)行分析處理，結(jié)合訪談對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。

問卷分為三個(gè)部分，第一部分主要是收集教師的基本信息，包括性別、學(xué)校、教齡、學(xué)歷、職稱和培訓(xùn)次數(shù)，主要為選擇題和填空題。

第二部分的設(shè)置是為了了解高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性，從新教材的認(rèn)識(shí)層面、新教材的使用層面兩個(gè)方面入手。其中，新教材的認(rèn)識(shí)層面包括教師對(duì)新教材設(shè)計(jì)意圖的適應(yīng)性和各部分內(nèi)容的適應(yīng)情況兩個(gè)指標(biāo)；新教材的使用層面包括備課和教學(xué)兩個(gè)指標(biāo)。共25題，其中1題為多選題，用于了解教師對(duì)新教材內(nèi)容的處理方式，其余采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，最高分5分，最低分1分，得分越高，教師對(duì)新教材的適應(yīng)性越強(qiáng)。

第三部分的設(shè)置是為了了解高中物理教師在使用新教材時(shí)遇到的變化、困難、需求以及建議，主要為多選題和主觀題。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

經(jīng)檢驗(yàn)，最終問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.969，說明問卷具有可靠性；KMO值為0.959，Bartlett值為 5343.571（p＜0.05），說明問卷效度較好。

4.1 被試總體情況介紹

本次問卷在廣東、重慶一直使用新人教版高中物理教材的學(xué)校中派發(fā)，在樣本選擇上注重了教師的學(xué)校、教齡、學(xué)歷等的分布，盡可能保證樣本的廣泛性與代表性?？偣舶l(fā)放問卷269份，有效問卷240份，無效問卷29份，問卷有效率為89.22%。

如表1所示，研究對(duì)象涉及廣東、重慶各類學(xué)校的各級(jí)教師，被調(diào)查的高中物理教師大多數(shù)為男性，所屬學(xué)校類型分布較為均勻，教齡在11～20年的較多，占比為37.92%，學(xué)歷只有本科與碩士研究生及以上，職稱大部分為一級(jí)教師與高級(jí)教師。教師們參加縣級(jí)與市級(jí)的新課程培訓(xùn)的每人平均次數(shù)約為1至2次，但國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)的平均次數(shù)均不足1次。

表1 被調(diào)查教師的基本信息

4.2 高中物理教師對(duì)新教材適應(yīng)性的表現(xiàn)

高中物理教師對(duì)新教材適應(yīng)性的總體表現(xiàn)如表2所示，各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值均在3.5以上，教師對(duì)新教材的適應(yīng)較為良好，處于中上水平。

表2 高中物理教師對(duì)新教材適應(yīng)性的總體表現(xiàn)

（1）教師對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)

高中物理教師對(duì)新教材設(shè)計(jì)意圖的適應(yīng)性均值為3.93，對(duì)各部分內(nèi)容的適應(yīng)性均值為4.24。新教材在欄目設(shè)置上作了很大的改動(dòng)，但是也有沿用舊教材中的部分經(jīng)典內(nèi)容[6]，所以大部分教師（67.92%）對(duì)各部分內(nèi)容呈現(xiàn)方式能夠較好地適應(yīng)，對(duì)新教材設(shè)計(jì)意圖的適應(yīng)性處于中上水平，仍有30.83%的教師對(duì)其是一般領(lǐng)會(huì)，3.33%的教師不領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖或理念，還有待提高。

教師對(duì)新教材各部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)在一定程度上反映出教師對(duì)新教材的適應(yīng)性[3]，其結(jié)果如表3所示。從整體上看，除了部分欄目存在極少數(shù)的不贊同情況以外，教師對(duì)新教材的新知識(shí)生成過程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、各類欄目的評(píng)價(jià)總體上趨于“比較贊同”和“非常贊同”。

表3 高中物理教師對(duì)新教材各部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)

（2）教師對(duì)新教材的使用

在開始使用新教材后，75%的高中物理教師每天的備課時(shí)間較之前相比增加很多，而且有86.25%的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。詳細(xì)情況如表4所示，82.92%的教師使用較多的新教材內(nèi)容是“復(fù)習(xí)與提高”中A組和B組設(shè)計(jì)的習(xí)題，幫助不同層次學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)；81.25%的教師會(huì)演示“演示”欄目的內(nèi)容；80.83%的教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)”“做一做”“思考與討論”欄目進(jìn)行探究與討論，而利用“練習(xí)與應(yīng)用”的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)的教師是比較少的。

表4 高中物理教師對(duì)新教材各部分內(nèi)容的處理

教材內(nèi)容眾多，教師如何組織教材內(nèi)容是教材編者和教師共同關(guān)注的話題。圖1數(shù)據(jù)顯示74.58%的教師是對(duì)教材中的例題或習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充或替換，69.58%的教師則是補(bǔ)充或延伸教材中的某一物理知識(shí)，這表明教材中的部分知識(shí)內(nèi)容還未能滿足教師的教學(xué)需求。另外，54.58%的教師會(huì)改變教材某一節(jié)內(nèi)容的順序，37.08%的教師會(huì)改變教材章節(jié)的順序。這表明，總體上大部分教師會(huì)以學(xué)生的實(shí)際情況為前提來使用教材。有16.25%的教師沒有改動(dòng)，完全按照教材內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，還需要進(jìn)一步提高這部分教師創(chuàng)造性使用教材的能力。

圖1 高中物理教師對(duì)新教材內(nèi)容的處理方式

4.3 高中物理教師使用新教材遇到的變化與問題

通過前面的分析，可以看出高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性比較好，但是在使用過程中難免會(huì)遇到變化與問題。

如圖2所示，在遇到的變化方面，教師感受變化最大的是教學(xué)方式的變化，其次是教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變化，這說明新教材在一定的程度上引導(dǎo)教學(xué)方式改革，讓教師開展探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。同時(shí)，教師開始關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為不能再“唯分?jǐn)?shù)論”，而是要實(shí)現(xiàn)基于教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

圖2 高中物理教師使用新教材遇到的變化

如圖3所示，在遇到的問題方面，60.83%的教師所處的學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上新教材的要求。經(jīng)訪談，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件并沒有很好，部分實(shí)驗(yàn)器材不具備讓所有學(xué)生都能動(dòng)手完成的條件。44.58%的教師認(rèn)為，新教材處于試驗(yàn)期，還不完善，這說明新人教版教材還有改進(jìn)的空間。39.17%的教師認(rèn)為自己不能很好地理解新教材的編寫意圖，一方面是由于培訓(xùn)的次數(shù)較少，另一方面是配套的資料較少，教師很難有參考與借鑒。

圖3 高中物理教師使用新教材遇到的問題

4.4 高中物理教師使用新教材的需求與建議

如圖4所示，關(guān)于新教材的培訓(xùn)，72.92%的教師希望能了解教材中探究活動(dòng)的教學(xué)方法，66.25%的教師希望了解教材的編寫意圖，50.83%的教師希望了解教材中新增內(nèi)容的教學(xué)，49.17%的教師希望了解教材開發(fā)的知識(shí)。在其他方面，教師希望可以多舉行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，深入講解新教材和舊教材的不同?？梢?，教師對(duì)如何開展探究式教學(xué)的需求是比較大的。

圖4 高中物理教師希望在新教材的培訓(xùn)中多了解的內(nèi)容

問卷的最后設(shè)置了一道主觀題，目的是收集教師們使用教材后對(duì)教材的修訂建議。大部分教師對(duì)教材都持有肯定的態(tài)度，但同時(shí)也提出了個(gè)人建議，這些建議主要有四個(gè)方面，分別是習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、章節(jié)順序和教學(xué)資源的建議。

在習(xí)題方面，教師表示“希望降低習(xí)題難度，特別在計(jì)算方面”“增加一些基本的題目和模型來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維建?！?。

在實(shí)驗(yàn)方面，教師希望“多一些常見的可實(shí)施性高的實(shí)驗(yàn)，多提供一些實(shí)驗(yàn)案例，特別是符合實(shí)驗(yàn)條件學(xué)校的實(shí)驗(yàn)案例”“希望省里面統(tǒng)籌提高一下各高中學(xué)校的硬件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等”“實(shí)驗(yàn)部分建議多展示實(shí)物圖，少畫示意圖，很多學(xué)生沒有見過實(shí)物，看示意圖很困難”“演示實(shí)驗(yàn)多設(shè)計(jì)幾種方案，滿足不同層次的學(xué)校”。

在章節(jié)順序方面，教師看法比較不一致，部分教師認(rèn)為新教材的順序比較合理，也有教師認(rèn)為有些順序需要調(diào)整，方便教學(xué)。爭(zhēng)議比較多的是電磁感應(yīng)、能量、動(dòng)量三個(gè)部分，如動(dòng)量調(diào)整為必修。

在教學(xué)資源方面，很多教師都提出了增加配套相應(yīng)資源的建議，如“多提供實(shí)驗(yàn)視頻資源和教學(xué)圖片資源”“多些配套的視頻或動(dòng)畫資源”。

5 研究結(jié)論及建議

通過對(duì)高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性研究的問卷調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：

第一，高中物理教師對(duì)新教材的適應(yīng)性較好，處于中上水平?？傮w來看，教師對(duì)新教材的適應(yīng)情況較好，其中對(duì)新教材的內(nèi)容和備課層面的適應(yīng)情況較好，對(duì)新教材的設(shè)計(jì)意圖、理念和教學(xué)方面的適應(yīng)情況還需要繼續(xù)改善。

第二，教師在使用新教材時(shí)的困難主要是設(shè)備與資源問題。大部分教師所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備跟不上新教材的要求，不能滿足所有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。其次，教師可以參考的資源較少，如可以參加的新教材培訓(xùn)渠道、配套的教學(xué)圖片資源等。

第三，新教材得到教師肯定，但仍有改進(jìn)的空間。根據(jù)訪談和問卷中教師的反饋建議，可以看出新教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科技應(yīng)用方面更貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易聯(lián)系生活，應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。但在習(xí)題、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容方面有待改進(jìn)。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下相應(yīng)建議：

（1）教師需要提升獲取與整合資源的能力。教師普遍反映可參考的資源較少，這就需要教師充分開發(fā)身邊的資源，了解多個(gè)版本教材、教師用書等資源，對(duì)適合自己教學(xué)的資源進(jìn)行整合與完善，對(duì)教材進(jìn)行多次開發(fā)與創(chuàng)造性使用。

（2）提供多種形式的新教材培訓(xùn)渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)的教育管理部門可以提供豐富多樣的新教材培訓(xùn)，讓專家分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提供培訓(xùn)的回放，讓教師在空閑時(shí)間可以進(jìn)行觀看。

（3）教材可以繼續(xù)充實(shí)教學(xué)輔助資源。新教材的使用過程中不可避免地暴露出部分問題。教師們反映較多的是關(guān)于教材習(xí)題和實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)置，習(xí)題的設(shè)置還需要進(jìn)一步進(jìn)行分層和調(diào)整難度，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可以提供多種方案和增加實(shí)物圖，以備教師備課和教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考。