苗欣芝

無錫市蘆莊第二小學(xué) 江蘇 無錫 214000

引言：色彩創(chuàng)作作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，其不但能為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來思想層面的啟蒙，還能引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到色彩創(chuàng)作在美術(shù)作品中起到的關(guān)鍵性影響，從而通過色彩創(chuàng)作來提高學(xué)生的繪畫能力、鑒賞能力以及美術(shù)素養(yǎng)。此外，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)作帶來的滿足感，并幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在我國教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為小學(xué)義務(wù)教育的重要組成部分，其中美術(shù)課程作為滲透素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)將小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高視為首要目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生原本就具有較強(qiáng)的好奇心[1]，其對未知事物普遍有著強(qiáng)烈的求知欲望，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但能滿足學(xué)生對新知識的求知需求，還能有效提高學(xué)生的審美能力和感知能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的目的。但大部分教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中仍使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，整個教學(xué)過程也主要以課本中的理論知識講解為主，布置課后作業(yè)時也只是要求學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識[2]，這種枯燥乏味的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，長此以往還可能使得學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科充滿抵觸情緒。最重要的是，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式缺乏新意，教師也很難激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)知識的了解僅停留在較為淺顯的層面，無法有效提高學(xué)生的繪畫水平、思維發(fā)散能力以及審美能力，并且傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)也無法滿足新時期素質(zhì)教育改革的實際需求，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高[3]。因此，在新時期小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須積極引入多元化的教學(xué)模式，以此改善當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作的教學(xué)意義

1.激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中融入色彩創(chuàng)作環(huán)節(jié)具有重要現(xiàn)實意義，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生對色彩有著強(qiáng)烈的感知能力[4]，開展小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生深刻理解色彩的意義，還能將枯燥乏味的美術(shù)課程與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識色彩、感知色彩的積極性[5]。此次，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中還可以積極引入生活中常見的色彩實例，進(jìn)而有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)美術(shù)知識的注意力，引導(dǎo)學(xué)生從被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中小學(xué)美術(shù)教師還需要以色彩創(chuàng)作為切入點，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育來提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力

開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生快速吸收新知識、掌握新技能，通過加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作來提高學(xué)生的色彩感知能力和辨識能力。由于小學(xué)生的感官極為敏銳，因此教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中深入挖掘?qū)W生的色感[6]，在提高學(xué)生審美能力的同時，促使學(xué)生在未來的美術(shù)創(chuàng)作中更好地識別應(yīng)用色彩，充分滿足素質(zhì)教育對小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)需求。

三、小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活中蘊(yùn)含著豐富的色彩，這些色彩都可以作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要素材，因此教師可以將生活實際與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，利用色彩與生活之間的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解色彩，進(jìn)一步提高學(xué)生對色彩和生活的感知能力[7]。與此同時，小學(xué)美術(shù)教師還可以運(yùn)用生活中常見的色彩元素培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與感知能力，要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活實際。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分辨冷色調(diào)和暖色調(diào)時，可以將生活中常見的窗花作為素材，向?qū)W生講解各種窗花顏色代表的色調(diào)，利用生活中常見的春節(jié)、窗花等元素加深學(xué)生對色彩的印象，并通過色彩來區(qū)分冷色調(diào)和暖色調(diào)。在時間允許的前提下，教師還可以拿出事先準(zhǔn)備好的紅色窗花剪紙，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的顏色剪出相同的窗花，并與教師所剪的紅色窗花進(jìn)行對比，通過直觀清晰的方式幫助學(xué)生體會不同顏色帶來的視覺效果。如紅色窗花可以帶來喜慶溫暖的感覺，而藍(lán)色、綠色窗花則象征著生機(jī)勃勃的感覺。這種方式可以使得學(xué)生更深刻地體會到暖色調(diào)與冷色調(diào)之間的區(qū)別，促使學(xué)生掌握更豐富的色彩使用技巧，并將色彩精準(zhǔn)運(yùn)用到美術(shù)作品或生活實際中。但是需要注意的是，在小學(xué)美術(shù)實踐教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用生活化情境深化學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和認(rèn)知，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，依托于生活實際提高學(xué)生接受知識的能力，并通過生活化教學(xué)來端正學(xué)生的生活態(tài)度，促使學(xué)生正確看待藝術(shù)和生活之間的關(guān)聯(lián)，從而有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，在實踐教學(xué)中教師還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘其與生活實際之間的關(guān)聯(lián)點，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作中的重要作用。

2.開展形式多樣的游戲教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對形式多樣的游戲活動充滿興趣，其在游戲教學(xué)活動中也能保持較高的積極性和自主性?；诖?，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作過程中教師可以選擇學(xué)生感興趣的游戲活動，充分利用學(xué)生喜愛游戲的心理特點，為學(xué)生營造熱烈積極的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在游戲活動實踐過程中始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作中融入游戲教學(xué)活動時，必須充分考慮學(xué)生的年齡特征和興趣喜好。其中低年級的學(xué)生可以參與黑板涂鴉相關(guān)的游戲活動，而高年級的學(xué)生則可以嘗試色彩創(chuàng)作相關(guān)的游戲活動，在此過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的材料和色彩傳達(dá)自身思想情感，激發(fā)學(xué)生想象力的同時幫助學(xué)生掌握多種不同的色彩搭配方法。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三原色”相關(guān)知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握三原色相關(guān)基礎(chǔ)知識及其搭配方法，避免使用傳統(tǒng)教學(xué)方法直接向?qū)W生講述三原色的應(yīng)用原理，以免磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)色彩搭配的興趣?；诖耍趯嵺`教學(xué)過程中教師可以設(shè)計趣味性魔術(shù)游戲活動，利用藍(lán)色和黃色、藍(lán)色和紅色融合后形成的色彩變化來提高課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生探究色彩變化的求知欲望，并為后續(xù)的三原色知識講解和色彩搭配教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生實踐探究不同色彩搭配帶來的可能性，以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在掌握基礎(chǔ)的色彩搭配知識的同時，促使學(xué)生對三原色有著更深層次的理解和認(rèn)知。又如，教師還可以設(shè)計染色游戲活動，組織學(xué)生提前準(zhǔn)備染色游戲所需的人物、圖畫等資料，并在課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力，將喜愛的顏色涂到事先準(zhǔn)備好的材料上。當(dāng)學(xué)生給童話人物染色時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身想象成童話人物，并在涂色過程中傳達(dá)自身對色彩搭配和運(yùn)用的看法。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)計染色游戲，可以有效提高學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，并將一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)色彩創(chuàng)作的難度，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維能力，促使學(xué)生真切地體會到色彩在美術(shù)作品中起到的重要作用。筆者以六年級的學(xué)生作品展示為例，從這些作品可以看出孩子們是認(rèn)真思考過后構(gòu)圖的，合理分配畫面中的人物占據(jù)畫面大小的比例，也合理地運(yùn)用色彩構(gòu)畫出了人物的特點，這就是學(xué)生思維能力提升的最佳體現(xiàn)（圖1）。

圖1 六年級學(xué)生作品

3.組織學(xué)生參加實踐指導(dǎo)訓(xùn)練

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的色彩搭配方法，并向?qū)W生傳授簡單的色彩搭配技巧，通過觀察色彩搭配來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。但需要注意的是，教師在小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識、繪畫指導(dǎo)、實踐訓(xùn)練等方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在實踐訓(xùn)練過程中正確理解色彩創(chuàng)作相關(guān)的理論知識，采用分項到組合、簡單到復(fù)雜的方式豐富學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體驗，以此保證學(xué)生色彩搭配的合理性。在色彩搭配環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)后，教師還需要組織學(xué)生觀察不同色彩搭配后呈現(xiàn)出的效果，并向?qū)W生講解如何通過色彩搭配獲得自身想要的效果，以此幫助學(xué)生形成自身獨有的色彩搭配風(fēng)格。例如，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件播放四季帶來的色彩變化，以圖文、視頻的方式調(diào)動學(xué)生的多種感官，并向?qū)W生分發(fā)卡紙，鼓勵學(xué)生描繪出春夏秋冬各自代表的色彩及自身看到的內(nèi)容。學(xué)生在繪畫過程中，可以通過色彩創(chuàng)作大膽傳達(dá)自身看法和見解，利用文字描述當(dāng)時的心得體會，并通過色彩變化闡述故事背后代表的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵各小組成員相互分享色彩運(yùn)用以及情感表達(dá)的方法，采用循序漸進(jìn)的方式鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同色彩搭配傳達(dá)自身思想情感的能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待色彩和情感之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生站在情感角度看待色彩創(chuàng)作在美術(shù)作品中發(fā)揮的作用和價值。積極開展美術(shù)實踐教學(xué)活動，可以有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，運(yùn)用豐富的人文地理資源提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性。在此過程中教師應(yīng)適當(dāng)拓展實踐教學(xué)場所，利用豐富的實踐教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生的色彩感知能力，以此有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

4.利用多媒體設(shè)備開展色彩教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中必須充分考慮色彩創(chuàng)作的多元化特點，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上提高小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的質(zhì)量。目前多媒體技術(shù)已在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，教師可以利用多媒體設(shè)備及現(xiàn)代教育技術(shù)模式創(chuàng)建多元化的教學(xué)策略，并為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作中教師可以充分利用多媒體課件具有的直觀性和生動性特點，盡可能加強(qiáng)學(xué)生的色彩感知能力和辨別能力，并在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示充滿趣味性的視頻、圖文、動畫等資源，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時擴(kuò)大學(xué)生感知色彩的范圍?；诖耍趯嵺`教學(xué)過程中教師可以利用多媒體設(shè)備制定色彩認(rèn)知及辨別能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)本身具有的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的色彩知識，以此幫助學(xué)生奠定良好的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“多彩的窗戶”教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放多媒體展示課件，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞來自世界各地的建筑風(fēng)格和窗戶構(gòu)造，促使學(xué)生深刻體會到窗戶的造型美和色彩美，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和眼界，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力和色彩感知能力。另一方面，小學(xué)美術(shù)教師還可以基于多媒體課件延展課堂教學(xué)方案，綜合提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。但需要注意的是，教師除了展示不同國家和地區(qū)的建筑窗戶風(fēng)格之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國家和地區(qū)的建筑特點及其中蘊(yùn)含的文化元素，促使學(xué)生在小學(xué)階段接觸到來自世界各地的多元文化，在豐富學(xué)生知識儲備的同時，切實提高學(xué)生的色彩創(chuàng)作能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者在對學(xué)生進(jìn)行《川劇臉譜-變臉》這節(jié)課時，利用多媒體設(shè)備，結(jié)合本校stеаm課程，設(shè)計出了一款可以自動播放臉譜的小產(chǎn)品（圖2）。

圖2 川劇臉譜-變臉

5.引用學(xué)生感興趣的故事案例

小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著良好的思維能力和想象能力，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式很可能影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。針對于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)體系來提高小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作的層次性。如教師可以利用學(xué)生喜愛聽故事的心理開展課堂教學(xué)活動，通過引進(jìn)學(xué)生感興趣的童話故事滲透色彩創(chuàng)作元素，以此有效提高學(xué)生色彩創(chuàng)作的趣味性，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)色彩的“冷與暖”這節(jié)課程時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生初步掌握色彩冷暖相關(guān)知識，幫助學(xué)生正確識別美術(shù)作品的冷暖色調(diào)。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的故事情境，促使學(xué)生在故事分析過程中掌握更多色彩冷暖知識及冷暖色調(diào)的處理方法。如設(shè)計色彩王國的故事情境，帶領(lǐng)學(xué)生將其中涉及的冷暖色調(diào)進(jìn)行分類與總結(jié)，促使學(xué)生深刻體會到冷暖色調(diào)之間的差異性特點以及不同色調(diào)帶來的感受，從而有效提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果和色彩感知能力。最后，將故事情境與美術(shù)色彩創(chuàng)作相結(jié)合時，教師還需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，當(dāng)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過自主分析與想象的方式創(chuàng)設(shè)具體的故事情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生將色彩創(chuàng)作相關(guān)知識靈活運(yùn)用到生活實際。在此過程中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)保證故事情境創(chuàng)設(shè)的靈活性和趣味性，盡可能為學(xué)生帶來積極的課堂學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)色彩創(chuàng)作應(yīng)有的作用和效果，依托于多元化的教學(xué)情境設(shè)計調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切實提高小學(xué)生的色彩感知能力與美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩創(chuàng)作的興趣，以便于學(xué)生更好地感知和運(yùn)用色彩知識，并在實踐教學(xué)過程中積極引進(jìn)豐富多彩的藝術(shù)形式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的鑒賞能力和色彩創(chuàng)作能力，在豐富小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生對色彩創(chuàng)作的熱情，并為學(xué)生發(fā)散性思維、鑒賞能力、美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，充分滿足素質(zhì)教育對小學(xué)生提出的全面發(fā)展要求。