劉洪銀，邊立云

( 1. 天津農(nóng)學(xué)院 人文學(xué)院，天津 300392；2. 天津農(nóng)學(xué)院 教務(wù)處，天津 300392 )

一、研究背景

2020 年 3 月 20 日，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確勞動教育總體目標(biāo)是“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；……培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣”。此后，全國大中小學(xué)普遍開始開展勞動教育。黨的二十大報告提出，“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”，“全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”。黨的二十大明確把高質(zhì)量發(fā)展作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)，而經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展亟須加快培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的各類人才。勞動教育是促進人全面發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)時代新人的必然要求。理論研究方面，為精準(zhǔn)把握高校勞動教育方向、提高勞動教育質(zhì)量，有學(xué)者對勞動教育評價體系進行了研究。例如：高展望和姚福義提出了“高校主體主導(dǎo)—家庭教育支持性—社會環(huán)境支持性—大學(xué)生個體特性”等4個維度的高校勞動教育綜合評價指標(biāo)體系[1]；任國友和曲霞從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性3個維度入手，構(gòu)建了新時代高校勞動教育多元督導(dǎo)評價體系[2]；李秀娟基于多元反饋評價思想對高校勞動教育課程評價體系進行了研究[3]；于秋葉和于興業(yè)從高校勞動教育的本體、主體、客體及載體4個維度，構(gòu)建高校勞動教育質(zhì)量評價體系[4]。這些研究以勞動教育質(zhì)量提升為目的，通過構(gòu)建指標(biāo)體系評價高校勞動教育實施效果，發(fā)現(xiàn)存在的短板和問題并提出改進對策。實踐中，天津市大中小學(xué)勞動教育各項指標(biāo)位居全國第一，天津市勞動教育創(chuàng)新實踐具有推廣價值。總結(jié)天津市的相關(guān)經(jīng)驗，能夠為其他地區(qū)的勞動教育提供一定的參考和借鑒。與以往研究不同，本研究對天津市19所普通高校的在職教師和在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，揭示高校勞動教育的規(guī)律，聚焦問題、遵循規(guī)律，提出提升高校勞動育人質(zhì)量的思路與對策。

二、新時代高校勞動育人成效

為評價新時代高校勞動育人效果，本研究于2022年6—8月采取線上（問卷星）和線下相結(jié)合的方式，分別對天津市19所普通高校的在職教師和在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查樣本不涉及職業(yè)高校。針對高校教師的調(diào)查回收有效問卷553份，其中，理科類高校69份，工科類高校141份，農(nóng)科類高校226份，醫(yī)學(xué)類高校12份，社科類高校105份；針對高校大學(xué)生的調(diào)查回收有效問卷2731份，其中，理科類高校468份，工科類高校486份，農(nóng)科類高校1253份，醫(yī)學(xué)類高校217份，社科類高校307份。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

第一，勞動教育理論教學(xué)取得了一定成效。經(jīng)過勞動理論課程的學(xué)習(xí)，29.5%的學(xué)生掌握了一定的勞動理論知識，33.6%深化了對勞動的認(rèn)知，33.6%樹立了正確的勞動價值觀。這表明勞動理論課教學(xué)一定程度上影響了學(xué)生的勞動價值理念。

第二，勞動實踐教學(xué)取得了一定成效。經(jīng)過勞動實踐，59.0%的學(xué)生不同程度地掌握了新的勞動技術(shù)技能，35.0%僅學(xué)習(xí)了一些新技能，還有6.4%的學(xué)生沒有掌握任何勞動技術(shù)技能。

第三，勞動教育提升了學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)。經(jīng)過勞動教育，34.5%的學(xué)生勞動素養(yǎng)得到很大提高，40.6%表示喜歡勞動，31.6%能自主自覺地參加勞動，75.3%具有鍥而不舍的勞動品格，66.8%樹立了正確的勞動價值觀。

第四，勞動教育促進了合作關(guān)系的形成。經(jīng)過勞動教育活動，48.4%的學(xué)生在勞動過程中形成了合作關(guān)系，16.8%的學(xué)生勞動合作關(guān)系得到鞏固。這表明勞動教育不但有助于學(xué)生重塑勞動價值觀、錘煉勞動品格、掌握勞動技能，還有助于形成緊密合作關(guān)系，促進勞動團隊建設(shè)。

第五，勞動教育促進了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。經(jīng)過系統(tǒng)的勞動教育，68.6%的學(xué)生熱愛勞動，78.6%在勞動中學(xué)會思考，67.8%強健了體魄，63.8%體驗到美好事物，表明勞動教育不同程度地推進了全面育人。

從勞動育人的總體效果看，大多數(shù)學(xué)生樹立了正確的勞動價值觀，但仍有7.6%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育收獲不多或沒有收獲，表明高校勞動教育尚未完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成還有較長的路要走。

三、新時代高校勞動育人影響因素分析

本研究分別利用高校教師調(diào)查問卷和在校大學(xué)生調(diào)查問卷，運用二元Logistic回歸方法，借助SPSS 19.0軟件，對高校勞動育人影響因素進行分析。為客觀評估高校勞動育人實施效果，本研究從教育需求側(cè)——學(xué)生端、教育供給側(cè)——教師端兩個方面進行研究。

（一）學(xué)生卷影響因素分析

1.學(xué)生卷變量選擇和描述

從學(xué)生端看，選取學(xué)生“勞動教育的收獲”為因變量，鑒于勞動教育的主要目的是使學(xué)生樹立勞動價值觀、錘煉勞動品格、掌握勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣[5]，研究將“勞動教育的收獲”用樹立了正確的勞動價值觀、掌握了一些勞動技術(shù)技能或創(chuàng)造了產(chǎn)品、自覺參加勞動來表示。選取影響勞動教育效果的因素作為自變量，自變量包括被調(diào)查者的“性別”“勞動的認(rèn)知”“勞動理論教學(xué)效果”“參加勞動實踐活動行為”“專業(yè)勞動實踐實訓(xùn)狀況”等5個指標(biāo)。學(xué)生卷變量解釋、賦值及描述性分析如表1所示。

表1 學(xué)生卷變量選擇、賦值與描述性分析

2.學(xué)生卷計量分析結(jié)果

高校勞動教育影響因素學(xué)生卷回歸分析結(jié)果如表2所示。表2中的因變量、自變量與表1相對應(yīng)。

表2 高校勞動教育影響因素學(xué)生卷回歸結(jié)果

續(xù)表2 高校勞動教育影響因素學(xué)生卷回歸結(jié)果

從表2可以看出：

（1）勞動認(rèn)知教育是勞動教育的基本內(nèi)容。沒有深刻的認(rèn)知就沒有行動，也就難以取得成效。但如果僅有認(rèn)知，而沒有實際行動，也難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。表2顯示，“勞動是一件很光榮的事，促進我鍛煉和成長；勞動讓我有所收獲但很辛苦”等積極的認(rèn)知對勞動教育成效的作用并不顯著，而“勞動的重要性被夸大了，以后遇到工作自然會干；我不喜歡勞動，尤其是體力勞動”等消極的認(rèn)知對勞動教育成效具有負(fù)向顯著影響，阻礙勞動教育的實施。自我決定與工作動機理論認(rèn)為，人們發(fā)現(xiàn)一件事情很有意義而去做這件事情的時候，往往會從這件事情本身獲得一種自發(fā)的滿足感，從而形成內(nèi)在動機。勞動認(rèn)知教育是勞動教育的第一步，是勞動教育的基本內(nèi)容，也是勞動教育活動內(nèi)驅(qū)力形成的根源。

（2）勞動理論教育在勞動教育中具有不可替代的作用。如表2所示，通過理論課教學(xué)，學(xué)生掌握了勞動理論知識，深化了對勞動的認(rèn)知，樹立了正確的勞動價值觀，基于此所形成的勞動理論教育效果對勞動教育的成效具有正向顯著影響。針對高校教師的調(diào)查問卷顯示，“開設(shè)了完備的勞動教育課程”有助于勞動教育成效的實現(xiàn)。這表明理論課程教育在勞動教育中具有不可替代的作用，勞動理論教育能夠通過重塑勞動認(rèn)知，激發(fā)勞動活動的內(nèi)在動機。

（3）與專業(yè)相關(guān)的勞動實踐活動是勞動教育不可或缺的內(nèi)容。如表2所示，自變量“定期開展且收獲很大”對因變量具有正向顯著影響，而自變量“定期開展但收獲不大，很少組織收獲不大”對因變量具有負(fù)向顯著影響。將勞動教育與專業(yè)教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識技能運用到勞動實踐中，有助于達(dá)成實踐教學(xué)與勞動教育的雙重目標(biāo)。自變量“被動參加”勞動實踐活動對因變量具有一定負(fù)向顯著影響，表明勞動實踐活動不是簡單的生活體驗，而是運用現(xiàn)代工具和技術(shù)手段改造自然、改造社會、創(chuàng)造社會價值的活動，缺乏深刻的勞動認(rèn)知、應(yīng)付了事的被動性行為不利于勞動教育效果的實現(xiàn)。同樣，新時代的勞動教育也不是單一的體力勞動教育，而是創(chuàng)造更高價值的復(fù)雜勞動教育。勞動教育既要深化勞動認(rèn)知，又要與專業(yè)教育相融合，促進學(xué)生掌握和運用謀生所依賴的專業(yè)技術(shù)技能，這種融合性育人是勞動教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的共同價值意蘊。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.0%的學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的勞動實踐活動后沒有取得預(yù)期的收獲，因此，勞動實踐教育需要更加注重實效。

此外，回歸結(jié)果顯示，與女大學(xué)生相比，男大學(xué)生更有可能取得勞動教育成效。

（二）教師卷影響因素分析

1.教師卷變量選擇和描述

從教師端看，選取高?！皠趧咏逃某尚А睘橐蜃兞?，鑒于高校勞動教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展的能力[6]，研究將勞動教育的成效以促進了學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、促進了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、促進了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展來衡量。達(dá)成勞動育人的目標(biāo)需要從措施著手，研究從高校勞動育人的著力點選擇自變量，包括“勞動教育納入學(xué)生考核評價”“教師勞動素養(yǎng)”“勞動實踐基地”“勞動教育制度”“校園勞動文化”“開設(shè)勞動教育課程情況”“校園文化建設(shè)”等7個指標(biāo)。教師卷變量解釋、賦值及描述性分析如表3所示。

表3 教師卷變量選擇、賦值與描述性分析

2. 教師卷計量分析結(jié)果

高校勞動教育影響因素教師卷回歸分析結(jié)果如表4所示。表4中的因變量、自變量與表3相對應(yīng)。

表4 高校勞動教育影響因素教師卷回歸結(jié)果

續(xù)表4 高校勞動教育影響因素教師卷回歸結(jié)果

從表4可以看出：

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)是事關(guān)勞動教育成效的重要因素。如表4所示：以都不具備為參照組，高校教師屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動教育學(xué)科專業(yè)背景、具有行業(yè)工作經(jīng)歷、具有一定的勞動技術(shù)技能均通過了顯著性檢驗，且系數(shù)為正。其中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動教育學(xué)科專業(yè)背景的教師對勞動教育成效的影響較大。經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉、具備勞動綜合素養(yǎng)的勞動教育專業(yè)教師能夠給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范，有針對性地干預(yù)學(xué)生的勞動課程學(xué)習(xí)和勞動實踐鍛煉。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備勞動教育學(xué)科背景的教師比率僅為34.1%，65.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校缺乏勞動教育專門師資，不具備學(xué)科背景但屬于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師的比率為11.2%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校勞動教育師資呈現(xiàn)多元化取向。其中，專任勞動教育課教師的比率為10.0%，專業(yè)（公共）課教師兼任的比率為41.3%，輔導(dǎo)員兼任的比率為32.4%，行政管理人員兼任的比率為4.0%，行業(yè)專家兼任的比率為4.3%，剩下的8.0%選擇了“其他”。

（2）勞動實踐基地和勞動教育制度是影響勞動教育的保健因素。按照赫茨伯格的雙因素理論，保健因素是不可或缺的因素，具備了保健因素未必產(chǎn)生激勵效果，但缺少了保健因素，將大大削弱工作動機。通過Logistic分析發(fā)現(xiàn)，自變量中納入“勞動實踐基地”和“勞動教育制度”變量后，這兩個變量未能通過顯著性檢驗。但替換為“缺乏勞動實踐基地”和“勞動教育制度不完善”變量后，這兩個變量通過了顯著性檢驗，對勞動教育效果產(chǎn)生了負(fù)向影響?？梢?，勞動實踐基地和勞動教育制度是影響勞動教育的保健因素，是勞動教育必須具備的條件。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的被調(diào)查教師認(rèn)為缺乏勞動實踐基地，73.2%認(rèn)為缺乏資金投入，42.1%認(rèn)為勞動教育制度不完善?？梢?，高校勞動教育的基礎(chǔ)設(shè)施和制度建設(shè)尚未達(dá)到勞動教育的要求。

（3）校園文化對勞動育人效果也有重要影響。如表4所示：“缺乏校園勞動文化”和“經(jīng)過勞動教育后沒有形成校園勞動文化”兩個變量通過顯著性檢驗，對勞動教育實效產(chǎn)生負(fù)向影響；“形成校園勞動文化”對勞動教育產(chǎn)生正向顯著影響?？梢姡狈π@勞動文化將削弱勞動教育的內(nèi)生動力，而形成校園勞動文化氛圍將激發(fā)師生參與勞動教育活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校缺乏校園勞動文化，17.6%認(rèn)為經(jīng)過勞動教育后高校仍未形成濃厚的校園勞動氛圍。

（4）考核評價是保障勞動教育走深走實的必要手段?？己嗽u價是指揮棒，倒逼勞動教育活動按要求開展。沒有考核評價，勞動教育必然會成為走過場、應(yīng)景式的作秀。以“未納入”為參照組，“將勞動教育納入學(xué)生考核評價”通過了顯著性檢驗，表明考核評價制度促進了勞動教育活動的開展。但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校將勞動教育納入學(xué)生考核評價的比率為64.5%，在評先創(chuàng)優(yōu)等方面運用到勞動教育考核結(jié)果的比率僅為29.8%，49.7%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校沒有形成相應(yīng)的考核評價機制，這表明勞動教育的考核評價制度體系尚待完善。

四、新時代提升高校勞動育人效果的理路

高校實施勞動教育需要具備“三力”：培育個體內(nèi)驅(qū)力，如勞動興趣、勞動意識、勞動情懷、勞動責(zé)任、勞動奉獻(xiàn)等認(rèn)知教育；提升高校自組織力，如設(shè)立勞動教育標(biāo)準(zhǔn)、加強勞動教育監(jiān)督、完善勞動教育考核評價等；強化支持保障力，如完善勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施、加強勞動教育師資力量、構(gòu)建校園勞動文化、加強勞動教育指導(dǎo)等。高校勞動育人需構(gòu)建三足鼎立格局。

（一）將“學(xué)中干”“干中學(xué)”相結(jié)合，深化勞動教育認(rèn)知，激發(fā)持久的勞動熱情

1.深化課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮勞動課程對勞動價值觀的重塑作用

課程是高校勞動教育的有效載體，無論是勞動理論課程還是勞動實踐課程，都能夠傳授勞動觀念、勞動知識、勞動技能。76.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為，高校勞動教育課程沒有產(chǎn)生預(yù)期效果。其原因如下：42.1%的被調(diào)查教師認(rèn)為，課程形式、教案設(shè)計過于單一，不符合學(xué)生要求；35.1%認(rèn)為沒有合適的教材，教學(xué)內(nèi)容偏離現(xiàn)實生活。鑒于此，高校需要錨定“00后”在校大學(xué)生的特點和學(xué)科專業(yè)需求，成立勞動教育教學(xué)研究中心，加快開發(fā)符合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的勞動教育課程和教材，建設(shè)勞動教育一流課程。

2.開展沉浸式勞動實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中感知和反思勞動價值

18.1 %的在校大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生缺乏對勞動重要性的認(rèn)識；34.7%認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生缺乏持久的勞動熱情。勞動自我效能感來源于勞動成就，而不是勞動挫敗感。理清學(xué)生的個性化特點，應(yīng)利用“勞動實踐周”組織學(xué)生參加各種主題性勞動實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生制作勞動產(chǎn)品、掌握勞動技能、感受勞動的成就和價值，在實踐中感知和反思勞動價值。

3.以先進模范和標(biāo)桿人物引導(dǎo)學(xué)生對勞動的認(rèn)知

組織評選“勞動先進個人”“勞動先進班集體”“勞動教育優(yōu)秀教師”等，表彰勞動實踐優(yōu)秀學(xué)生，啟動“百名勞模、能工巧匠進校園”活動。通過勞模現(xiàn)身說法，如向?qū)W生講述勞動給自己帶來的快樂、勞動對自身全面成長的作用等，促進學(xué)生對勞動的認(rèn)知。

（二）加快勞動教育專業(yè)師資培養(yǎng)，推動高校勞動教育質(zhì)量的提升

按照高校勞動教育需求，構(gòu)建多元化師資隊伍，包括既懂學(xué)科專業(yè)知識又懂專業(yè)實操技能的“雙師型”專業(yè)教師、熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動育人知識與規(guī)律的“專業(yè)化”專任教師、來自各行各業(yè)的校外“社會型”兼職教師[7]。

1.完善勞動教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置

《意見》指出，“高等學(xué)校要加強勞動教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動教育相關(guān)專業(yè)”。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先設(shè)置了勞動教育專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的勞動教育專任師資。教育主管部門應(yīng)指導(dǎo)師范類院校設(shè)置諸如勞動教育等交叉專業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，將思政元素、雙創(chuàng)元素、勞動元素和實踐元素納入勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。高?？稍O(shè)立勞動教育師資培訓(xùn)中心、勞動教育教學(xué)研究中心，打造勞動教育一流專業(yè)、一流課程，以及教學(xué)名師和教學(xué)團隊。

2.完善勞動教育導(dǎo)師制

《意見》提出，“聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實踐指導(dǎo)教師”。高?？梢云刚堧p師型教師、企業(yè)技師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的勞動教育導(dǎo)師，實行“一對一”“一對多”指導(dǎo)。勞動教育導(dǎo)師與高校簽訂勞動育人責(zé)任狀，將勞動核心素養(yǎng)和勞動關(guān)鍵能力培養(yǎng)納入責(zé)任范圍，學(xué)校給予相應(yīng)的薪酬激勵。賦予班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師勞動教育崗位責(zé)任，實行“三全”勞動育人。

3.將雙師型教師培養(yǎng)成勞動教育師資

雙師型教師培養(yǎng)中應(yīng)注入勞動素養(yǎng)元素。教育部門應(yīng)明確高校雙師型教師的比例，要求非行業(yè)背景教師下沉企業(yè)參加實踐鍛煉，規(guī)定最低勞動期限和勞動考核標(biāo)準(zhǔn)，將每人掌握一門本行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能納入勞動期滿考核內(nèi)容，促進教師勞動素養(yǎng)的形成。

（三）開展多元融合性勞動教育，提升學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)

勞動是人類生存和發(fā)展的必要手段，人是勞動的產(chǎn)物。“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程?！盵8]勞動對于社會進步、個人發(fā)展起著根本性作用。人的發(fā)展包括人的能力的全面發(fā)展和人的自由個性的全面發(fā)展。勞動教育的目的是使受教育者養(yǎng)成自主自覺參加勞動的習(xí)慣，使勞動成為社會生活的組成部分，成為社會全面發(fā)展的推動力。鑒于此，高校應(yīng)樹立“勞動教育+”理念，推進勞動教育與思政教育的融合、與專業(yè)教學(xué)的融合、與實踐教學(xué)的融合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，多視域推進學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)的形成。

1.推進勞動教育與專業(yè)課程的深度融合

《意見》指出，高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展勞動教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.3%的被調(diào)查教師認(rèn)為所在學(xué)校的專業(yè)課中融入了勞動知識，42.4%認(rèn)為組織學(xué)生參加了專業(yè)實踐勞動，12.0%認(rèn)為學(xué)生掌握了勞動實踐技能，3.8%認(rèn)為學(xué)生能熟練應(yīng)用勞動技能或創(chuàng)造勞動產(chǎn)品，10.5%認(rèn)為所在高校沒有實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)課程的融合?？梢?，高校尚未實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的深度融合。專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)將知識點的運用與勞動實踐、勞動安全教育相結(jié)合，組織學(xué)生運用本專業(yè)知識開展科學(xué)實驗、技術(shù)創(chuàng)新、科技競賽等，引導(dǎo)學(xué)生塑造專業(yè)勞動素養(yǎng)，掌握一門專業(yè)技術(shù)技能，學(xué)會運用專業(yè)知識技能創(chuàng)造社會價值。

2.推進勞動教育與實踐教學(xué)的深度融合

高校應(yīng)將科學(xué)實驗基地、實訓(xùn)車間、實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和大學(xué)科技園作為勞動教育實踐基地，加強勞動教育設(shè)備設(shè)施等基礎(chǔ)建設(shè)[9]。引導(dǎo)學(xué)生參加3類勞動，即學(xué)會自主勞動、完成校園勞動、探索社會勞動。學(xué)會自主勞動，即學(xué)會自己動手、獨立生活，如個人生活衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生清潔等；完成校園勞動，即學(xué)校將校園衛(wèi)生、園藝打理等勞動任務(wù)交給學(xué)生完成，使他們完成本校規(guī)定的勞動實踐活動任務(wù)；探索社會勞動，即引導(dǎo)鼓勵學(xué)生到田間地頭、企業(yè)公司、工廠農(nóng)場、城鄉(xiāng)社區(qū)參加實習(xí)實踐和志愿服務(wù)活動，將公益性元素納入社會勞動實踐評價[10]。

3.推進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生參與了課題研究，2.9%認(rèn)為學(xué)生制定了創(chuàng)業(yè)方案或發(fā)表了論著，8.2%認(rèn)為學(xué)生通過勞動創(chuàng)造了勞動產(chǎn)品或獲得了技術(shù)、發(fā)明專利等，0.4%認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)辦了運營公司或承擔(dān)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，12.7%認(rèn)為沒有實現(xiàn)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的融合?？梢?，高校尚未實現(xiàn)勞動育人與雙創(chuàng)育人的有機統(tǒng)一。高校應(yīng)統(tǒng)籌開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三創(chuàng)”教育與勞動教育[11]，以技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品設(shè)計制作、主持科技項目、創(chuàng)辦企業(yè)等為導(dǎo)向，將“三創(chuàng)”過程與勞動育人過程有機結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運用云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)開展雙創(chuàng)競賽、勞動競賽，以及創(chuàng)造性勞動實踐[12]。

（四）完善高校勞動教育考核評價體系，推動以評促學(xué)、以評促教

49.7 %的被調(diào)查教師認(rèn)為，高校沒有形成相應(yīng)的考核評價機制，36.7%認(rèn)為高校勞動教育考核結(jié)果沒有得到有效運用。針對這些問題，高校亟須完善勞動教育考核評價體系。高校應(yīng)客觀記錄、監(jiān)測、考核學(xué)生參加勞動實踐的情況，推動勞動教育管理信息化智能化；健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系；制定勞動教育考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將勞動教育納入學(xué)生綜合評價體系。學(xué)生在校期間接受穿插于思政課、專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的勞動教育計入該門課程總學(xué)分，修讀有關(guān)勞動教育類的通識選修課程，計入公共選修課學(xué)分。參加教室、辦公室、實驗室、食堂、校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等勞動實踐的學(xué)生，經(jīng)考核合格后，可獲得勞動實踐相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生參加社會實踐、義務(wù)勞動、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等累計的勞動學(xué)時，納入第二課堂管理，按照相關(guān)規(guī)定統(tǒng)一認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分。應(yīng)把勞動教育成績作為學(xué)生評獎評優(yōu)和畢業(yè)資格審查的依據(jù)[13]。

（五）創(chuàng)建特色化勞動主題校園文化，營造“三創(chuàng)”勞動教育文化氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為高校勞動教育特色不足，這主要源于學(xué)校沒有塑造具有特色主題的校園勞動文化。45.6%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為，社會風(fēng)氣浮躁，受到享樂主義的消極影響是當(dāng)前大學(xué)生勞動觀念缺失的最主要原因。校園文化必然會受到社會不良文化的沖擊，塑造健康向上的校園文化就要堅決抵制享樂主義、拜金主義和去理想化等消極思想，代之以崇尚勞動、熱愛勞動、踐行勞動的正向元素，重塑“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的校園勞動文化。在此基礎(chǔ)上，營造“三創(chuàng)”主題的校園勞動文化氛圍，通過評先創(chuàng)優(yōu)、模范帶動、媒體宣介等，把創(chuàng)新打造成校園文化的基調(diào)，把創(chuàng)造打造成校園文化的精髓，把創(chuàng)業(yè)打造成校園文化的載體，推動構(gòu)建勞動至上、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗、勇于奉獻(xiàn)的校園勞動文化。

五、結(jié)論與討論

在勞動教育效果影響因素中，不同因素有著不同的作用和影響：勞動認(rèn)知教育是勞動教育的第一步，是勞動教育的基本內(nèi)容，也是勞動活動內(nèi)驅(qū)力形成的根源；勞動理論教學(xué)和專業(yè)勞動實踐在勞動教育中發(fā)揮了不可替代的作用；教師的專業(yè)素養(yǎng)較大程度上影響勞動教育成效，尤其是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師、具備勞動教育學(xué)科專業(yè)背景的教師；勞動實踐基地和勞動教育制度是影響勞動教育成效的重要因素；考核評價是保障勞動教育實效的必要手段；校園勞動文化對勞動育效果也具有重要影響。因此，推動高校勞動教育進入新階段需要強化個體內(nèi)驅(qū)力、高校自組織力、支持保障力，以勞動認(rèn)知、師資隊伍、專業(yè)融合、考核評價、校園文化為著力點，加強勞動奉獻(xiàn)精神、勞動綜合素養(yǎng)、勞動技術(shù)技能、誠實勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

新時代勞動的功能和形態(tài)發(fā)生了改變，這也給勞動育人帶來了挑戰(zhàn)。高校勞動育人需要新思路、新方法、新舉措。 第一，勤儉、奮斗、堅韌、奉獻(xiàn)等高尚精神品質(zhì)需要從小培養(yǎng)，勞動教育需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，明確不同學(xué)段勞動教育的功能和任務(wù)，建立完善一體化的勞動育人體制機制。第二，高校勞動教育是創(chuàng)造性勞動教育，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分釋放專業(yè)勞動的社會價值潛能。第三，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生勞動熱情、培育持久勞動動力的著力點，也是自由勞動階段需要重點思考的主題。尤其新冠肺炎疫情期間，高校勞動教育應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、社會責(zé)任和家國情懷，使他們在困難面前勇往直前、永不退縮，做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。