李舒婷

雲(yún)南師範(fàn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)昆明湖校區(qū) 昆明 650000 中國(guó)

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；實(shí)踐研究

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在跨文化交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解文化的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越重要。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家E·Sapir 在《語(yǔ)言論》(Language1921)中就指出語(yǔ)言的背後是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在。語(yǔ)言是文化的載體，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)一種文化。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》中對(duì)文化意識(shí)的界定是：對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。蔡蘭珍和田飛飛在《初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新文化意識(shí)的培養(yǎng)》中也指出外語(yǔ)教學(xué)只有通過不同文化的學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,並具備一種新的文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的一種形式，可以使我們直觀地理解文化，表達(dá)文化和延續(xù)文化。歷史的過程是由語(yǔ)言記載的，文化是從其中沉澱下來(lái)被大眾接受的。所以瞭解和熟悉文化也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑，可以通過“身臨其境”和“換位思考”讓我們能更加直觀地理解一種語(yǔ)言的構(gòu)成和表達(dá)習(xí)慣。然而課堂教學(xué)中對(duì)於文化意識(shí)的培養(yǎng)卻更多集中在跨文化交際能力上，而忽略了文化知識(shí)和文化理解。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言背後的文化，英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)，只有不斷提升學(xué)生的文化意識(shí)，才能讓學(xué)生在瞭解和理解西方文化的基礎(chǔ)上說出地道的英語(yǔ)。其次，每種語(yǔ)言都有由其文化孕育而出的習(xí)語(yǔ)，而能自如地運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，明確知悉在不同情境下的語(yǔ)言運(yùn)用是交際能力的體現(xiàn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的——提高跨文化交際能力。而文化意識(shí)培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合才能提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，最終達(dá)到提高跨文化交際能力的目的。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐

韓克康在《初中英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)》中提出，培養(yǎng)跨文化意識(shí)一方面要營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，另一方面要挖掘教材內(nèi)容，比較文化差異。錢美華（2016）提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以文化旁白、文化增補(bǔ)、文化融入、文化比較等方式滲透文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解。同時(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透在教材的各個(gè)板塊，在詞彙教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在聽說部分，在語(yǔ)法部分、在閱讀和寫作部分都可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，即時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。以人教版《Go for it（新目標(biāo)）》教材為例，每個(gè)單元的新授課課型結(jié)構(gòu)主要包含聽說課、閱讀課和寫作課。教師可以根據(jù)不同的課型和涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生跨文化交際積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化而能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1、聽說課

以人教版《Go for it（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you get to school為例。本單元的主要話題是談?wù)摗叭绾稳ツ车亍保饕獙W(xué)習(xí)了描述人們?nèi)粘３鲂械闹饕绞?，這與學(xué)生的日常說緊密聯(lián)繫。其中在Section A 的聽說板塊2a 和2b 中提到了shower schedule。我們可以借由“Shower”引出中西方文化中洗澡習(xí)慣比較：中國(guó)人大多在喜歡晚上沐浴，這樣可以助眠且對(duì)皮膚有好處；而美國(guó)和英國(guó)人則大多喜歡早上沐浴，他們認(rèn)為這樣可以讓人快速清醒並且一整天都充滿活力。在理解文化差異的同時(shí)關(guān)聯(lián)日常生活，通過中西國(guó)家洗澡習(xí)慣的不同引發(fā)學(xué)生對(duì)於西方文化習(xí)俗的好奇，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再以Unit 1 Can you play the guitar 為例，本單元的中心話題是運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞談?wù)撟约涸谀骋环矫娴哪芰?。其中Section B 聽力1b 中要求學(xué)生根據(jù)聽到的樂器音來(lái)為樂器圖片排序，可以借此給學(xué)生補(bǔ)充更多常見的樂器詞彙，比如手風(fēng)琴、薩克斯、手鼓等，同時(shí)也給學(xué)生科普一些中國(guó)常見的傳統(tǒng)樂器，如嗩吶、長(zhǎng)笛、琵琶等，可以同樣採(cǎi)用聽音辨樂器的方式來(lái)進(jìn)行詞彙擴(kuò)充，同時(shí)複習(xí)彈奏樂器“play+the+樂器”的表達(dá)方式，讓學(xué)生從中體會(huì)到中西方樂器不同的音色和表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)中西方文化的交流和融合。

2、閱讀課

以人教版《Go for it（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Don‘t eat in class 為例，本單元的中心話題是rules,主要語(yǔ)言功能是談?wù)搧K制定規(guī)章制度，Section B 的2b 閱讀板塊主要是一個(gè)學(xué)生對(duì)於擁有太多校規(guī)、家規(guī)的抱怨，可以借此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)並發(fā)現(xiàn)中西方學(xué)校和家庭規(guī)則的相同不和不同，瞭解到作為學(xué)生，無(wú)論在哪兒都要先以學(xué)習(xí)未第一要義，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，並學(xué)會(huì)自律；同時(shí)也可以設(shè)置讀後任務(wù)或家庭作業(yè)為給自己的父母設(shè)置一些家規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考指制定規(guī)則的目的和出發(fā)點(diǎn)，明白規(guī)則的制定是為了讓生活更加有序，沒有規(guī)矩，不成方圓。同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生與父母的更多交流，讓父母瞭解到學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近親子關(guān)係。再以Unit 10 I’d like some noodles 為例，本單元以食物為話題，教學(xué)生們學(xué)習(xí)用英語(yǔ)詢問他人喜歡的食物以及談?wù)撟约合矚g吃的食物，主要教學(xué)內(nèi)容為點(diǎn)餐。其中Section B 2b 閱讀板塊主要介紹了各個(gè)國(guó)家在過生日時(shí)吃的不同食物，在文章的基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行適量的補(bǔ)充，為學(xué)生們介紹更多不同國(guó)家的生日習(xí)俗以及背後所蘊(yùn)含的意義，可以通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)查找資料，課上師生共同交流的方式進(jìn)行，從而讓學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上能更容易掌握閱讀文章中的詞彙、片語(yǔ)和句子意義等，也在閱讀的同時(shí)進(jìn)行了詞句、知識(shí)的拓展，為學(xué)生的跨文化交際積累了詞句和素材，讓其能夠“有話可說”，且可以流利表達(dá)打擊觀點(diǎn)。

3、寫作課

以人教版《Go for it（新目標(biāo)）》七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas 為例，本單元的中心話題是運(yùn)用一些描敘性的詞語(yǔ)來(lái)描述一些動(dòng)物，並說明自己喜歡或者討厭這些動(dòng)物的原因。在Section B 的寫作板塊3a 和3b 中，要求學(xué)生寫一篇關(guān)於“我最喜歡的動(dòng)物”的英文文章，在“寫前”活動(dòng)中，可以針對(duì)動(dòng)物詞彙進(jìn)行文化拓展，給學(xué)生介紹各個(gè)國(guó)家的國(guó)寶動(dòng)物、目前全球?yàn)l危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀等，在進(jìn)行了文化知識(shí)補(bǔ)充的同時(shí)也為學(xué)生之後的寫作提前大打下詞彙基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)於動(dòng)物的關(guān)愛，以及培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的意識(shí)。再以Unit 12 What did you do last weekend 為例，本單元主要是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，會(huì)用過去時(shí)描述過去發(fā)生的事情或活動(dòng)。在Section B 3b 寫作部分中要求寫一篇英文文章描述你上個(gè)週末做了什麼?？梢栽趯W(xué)生寫前通過週末活動(dòng)的交流，互相分享，瞭解更多有趣的活動(dòng)；同時(shí)在寫後的互評(píng)的時(shí)候讓學(xué)生通過作文中縮寫活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)下生活是否健康，引導(dǎo)學(xué)生在今後的生活中學(xué)會(huì)選擇有益自己身心健康的活動(dòng)，並且發(fā)散思維，豐富自己的課餘和週末生活。

總而言之，文化意識(shí)培養(yǎng)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中有非常重要的作用，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力的前提。文化意識(shí)的養(yǎng)成是學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將文化意識(shí)培養(yǎng)落到實(shí)處。所以教師在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)教授的同時(shí)，也要同時(shí)注意對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)融入語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)中，而不是獨(dú)立存在。在教學(xué)中引入西方文化的介紹和中西方文化的差異比較，給學(xué)生創(chuàng)造情境體驗(yàn)和感知他國(guó)文化，讓學(xué)生感受不同文化的魅力，包容不同文化的差異，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，形成正確的文化意識(shí)和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言其實(shí)也就是在學(xué)習(xí)一種文化，引導(dǎo)學(xué)生在文化自信的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和包容外國(guó)優(yōu)秀文化，幫助他們更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力。