徐坤山，石泉彬，張亞萍

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

0 引言

教學公開課活動以教學研究為重要目的，對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的作用?！督K省高等職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)資格條例》（蘇職稱〔2021〕62 號）將開設(shè)一定級別的教學公開課作為職稱評審的重要條件。在一定范圍成功開設(shè)教學公開課也就成為教師個人發(fā)展診斷與改進的重要指標之一。然而，一直以來人們對教學公開課的評價褒貶不一，在總體上肯定其推動教研改革積極作用的同時，針對具體的教學公開課，有些評議者提出“作秀課”“表演課”“不適宜常態(tài)推廣”的評說。這給教學公開課組織管理者、教學公開課評議者和主講教師及其團隊帶來了迷茫和困惑，使他們產(chǎn)生了一定程度的“挫敗感”。進一步追尋教學公開課真正的價值具有不可忽視的現(xiàn)實意義。

1 最大程度提升獲得感是教學公開課應(yīng)有的價值追求和診改目標

2015 年習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上提出了“讓人民群眾有更多獲得感”的重要論斷，此后又在多次會議上強調(diào)了“獲得感”相關(guān)的改革目標和要求?！矮@得感”作為一個重要理念迅速成為深化改革的重要指南和學者研究的熱點，“獲得感” 更是成為社會流行詞。在全面深化改革的重要階段，社會個體正處于“相對剝奪感”和“獲得感”的博弈之中，削弱“相對剝奪感”，爭取社會公平正義，增強獲得感，尋求生活意義，是社會發(fā)展的價值指向[1]。提升改革主體的獲得感成為各項改革工作的價值追尋目標。

“獲得感” 理念在教育領(lǐng)域得到特別的關(guān)注，提高教育教學改革的獲得感成為各類教育工作者研究的熱點，也成了教育教學改革堅持的重要理念。作為推動教學診改工作的重要文件，《江蘇省高職試點院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進復(fù)核工作實施方案（試行）》（蘇高診〔2019〕5 號）明確將“師生員工對學校診改工作是否滿意和有獲得感”列為診斷復(fù)核的關(guān)鍵指標要求之一，必然會引導(dǎo)“診改”試點學校用“獲得感”理念推動內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)和各項教學診改工作。

作為教學公開課的組織管理部門，面對教學公開課管理過程中遇到的問題和現(xiàn)實需求，我們只有始終堅持“獲得感”理念，將提升教學公開課獲得感作為價值目標追求，研究優(yōu)化教學公開課活動的實踐路徑，才能實現(xiàn)教學公開課工作的不斷改進和良性互動。

2 深刻理解“獲得感”理念的內(nèi)涵要義

堅持“獲得感”理念，前提是深刻理解“獲得感”理念的內(nèi)涵要義，尤其是獲得感的形成機制和影響因素。

2.1 把握“獲得感”理念在教學改革領(lǐng)域的實踐指導(dǎo)意義

“獲得感” 理念在教育改革領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。近三年來就有上百篇相關(guān)的研究論文公開發(fā)表，凸顯了教學活動主體的獲得感在教學改革中的突出地位和價值取向，也表明了“獲得感”理念在教育教學改革領(lǐng)域中的實踐指導(dǎo)意義?！矮@得感”理念引領(lǐng)下的教學改革實踐，應(yīng)進一步明確改革的目標、主體、受益者、路徑及動力機制等[2]。獲得感是教師創(chuàng)新教研工作不竭的直接動力?！矮@得感”理念為高職教育教學質(zhì)量管理改革提供了一種清晰的思路，即在提升教學質(zhì)量管理水平過程中，管理者要使利益相關(guān)主體感受“獲得”，要制定清晰的目標，讓成效看得見、摸得著[3]。

2.2 領(lǐng)會獲得感產(chǎn)生的根源及形成機制

領(lǐng)會獲得感產(chǎn)生的根源及形成機制有助于我們在踐行“獲得感”理念過程中進一步明確改革的方向和重點。

2.2.1 獲得感的產(chǎn)生包含了物質(zhì)根源和心理根源

獲得感的產(chǎn)生包含了物質(zhì)根源和心理根源。獲得感的物質(zhì)根源是指影響個體獲得體驗的各種客觀條件與環(huán)境，包括經(jīng)濟、政治、文化、社會、環(huán)境。而獲得感的心理根源是指影響個體對自身各個方面獲得狀態(tài)進行評價的個體因素和心理因素，包括期望、認知、情感以及行為[4]。因此，物質(zhì)根源是獲得感的基礎(chǔ)，而心理根源是獲得感的核心，彼此之間存在著復(fù)雜的相互作用關(guān)系。適切的期望和需求、合理的認知比較、積極的情緒體驗和有效的行為對于提升獲得感會產(chǎn)生正向效應(yīng)。兩方面根源對于獲得感的影響都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。

2.2.2 獲得感的內(nèi)生機制和外發(fā)機制

有研究者闡釋了教師在教學中的獲得感的內(nèi)生機制和外發(fā)機制[5]106，這無疑對我們開展教學診改，提升師生獲得感有著很好的啟發(fā)作用。內(nèi)生機制基于教師的主觀意愿、內(nèi)在動機，體現(xiàn)在教師教學中主動建立合理的生命秩序，遵循“自我期望—有效整合—優(yōu)化利用—自主發(fā)展”的生成路線。這是教師基于個人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在期望，主動爭取發(fā)展機會的路線。教師想要有較高的獲得感，就需要將職業(yè)的外在標準內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的行為。外發(fā)機制遵循“外在期望—主動參與—意義同化—價值順應(yīng)”的生成路線，其中政府、學校和社會等利益相關(guān)者發(fā)揮著外部影響作用，典型的外在期望，如外在榮譽和稱號能夠讓教師獲得一種內(nèi)在的滿足感。兩方面機制在改革活動中的良性互動有利于改革主體獲得感的形成。

2.3 明晰獲得感的影響因素

根據(jù)動力來源和作用機制的不同，影響獲得感的因素可以分為內(nèi)源性因素和外源性因素。

2.3.1 內(nèi)源性因素是獲得感內(nèi)生機制的動力源

內(nèi)源性因素來自獲得感產(chǎn)生的活動主體。就教師獲得感而言，影響獲得感的內(nèi)源性因素包括教師的期望、進取心、價值取向、專業(yè)（職業(yè)）能力基礎(chǔ)等。內(nèi)源性因素推動教師群體“自下而上”的自我發(fā)展，是教師內(nèi)隱的自我成長，如教師通過學習、進修，得到自身的專業(yè)發(fā)展，進而擁有強烈的獲得感[5]105。對于消極被動以及迷茫困惑者而言，難有獲得感的產(chǎn)生。

2.3.2 外源性因素是獲得感外發(fā)機制的激發(fā)器

外源性因素主要源于外部環(huán)境與管理者的調(diào)控和激勵。就教師獲得感而言，影響獲得感的外源性因素包括學校相關(guān)的管理規(guī)程、項目（活動）規(guī)劃、評價標準和評價結(jié)果運用、學校質(zhì)量文化以及社會評價輿論等。外源性因素對于教師獲得感的發(fā)展起到激發(fā)、引導(dǎo)或者控制的作用[5]105。需要特別指出的是，公平公正的環(huán)境與評價，對于獲得感的產(chǎn)生有舉足輕重的作用。

3 提升教學公開課獲得感的實踐路徑

教學公開課活動作為學校常規(guī)教育教學管理的內(nèi)容之一，是由教學管理部門組織教師在學?；蛟合捣秶鷥?nèi)公開的課堂教學活動?；顒友埻薪處?、教學督導(dǎo)和學校領(lǐng)導(dǎo)參與觀摩、評議和研討。開展這樣的活動意在示范、交流、研討、展示教學改革成果，對推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量具有非常重要的作用，應(yīng)當成為教學“診改”的重要事項之一。在提升教學公開課活動主體獲得感這一診改目標下，規(guī)范教學公開課活動工作流程和標準，實施教學公開課活動“診斷與改進”，需要關(guān)注如何將“獲得感”理念貫穿到教學公開課活動全過程，如何把提升師生獲得感作為教學公開課的價值追求目標，并堅持需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，如何提高教學公開課評判的公平公正性，使教師在教學公開課活動中獲得激勵。作為活動管理者，就要在教學公開課活動的計劃管理、過程管理和成果展示及運用等方面加強改革，突出重點，提升管理效能。

3.1 教學公開課活動的計劃管理重在需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向

每一學期由教學管理部門組織制定的校、院（系） 級教學公開課活動計劃都應(yīng)明確活動的目標和具體安排，包括公開課活動展示交流的主題（專題）、開設(shè)公開課的數(shù)量以及活動開展的各項程序性要求等。作為教學公開課活動的計劃管理環(huán)節(jié)要重點進行需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的分析研究，以提高參與者的獲得感。

比如，針對不同資歷主講教師的不同期望，設(shè)置不同的公開課類型和級別。如，校級或院（系）級匯報型公開課、主題研討型公開課、示范性公開課等，并有不同的評價標準。加強公開課的分級分類管理吸引更多老師參與到公開課活動中，選擇自己適合的公開課類型，減少“作秀”和“表演”的成分。為了充分提升主講教師及所在專業(yè)課程團隊在教學公開課活動中的積極性和獲得感，公開課活動計劃在明確活動的有關(guān)程序性要求時應(yīng)當堅持問題導(dǎo)向，這就要預(yù)先開展專題研究，針對既往活動中存在的問題，制定相關(guān)對策。如，針對公開課活動在有些專業(yè)課程團隊中不能得到有效的交流，研討、活動的成果未能得到充分展示等問題，在計劃中就要進一步明確公開課研討和成果展示的程序性要求和公開課活動評價標準。再如，在推進課程思政教學改革過程中，為了交流展示課程思政教學改革的成果，教學公開課活動特別設(shè)立課程思政教學改革專題，在活動計劃的制定方面不但要明確該活動主題的原則要求，還要將主題有關(guān)的文件資料提供給老師們，以便其在教學改革研究和準備公開課過程中隨時參考。

3.2 教學公開課活動的過程管理重在計劃執(zhí)行的規(guī)范性和公平公正性

加強教學公開課活動的過程管理，重點在于努力提高計劃執(zhí)行的規(guī)范性和公平公正性?；趯Λ@得感形成機制和影響因素以及教學診斷與改進工作的分析，教學公開課活動的過程管理應(yīng)當突出兩方面的要求。一是要堅持多主體積極參與和多維評價。公開課活動組織管理者、主講教師及其所在團隊、參與觀摩的教師、評課專家以及開講班級的聽課學生等都是教學公開課活動的主體，都應(yīng)明確其主體性要求，在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)多維評價，即從不同主體視角對公開課進行評價，總結(jié)亮點和不足，讓各方面主體從公開課活動中有所獲得，感知活動的規(guī)范性和公平公正性。如，主講教師及其所在團隊的評價重點在于交流其課堂教學設(shè)計的思路、特色、不足與困惑等；管理者的評價重點在于考察公開課活動是否按照計劃要求開展活動、展示成果。同時，要根據(jù)設(shè)置的公開課評優(yōu)條件和標準遴選出優(yōu)質(zhì)公開課。二是要建立良性的互動反饋機制。良性的互動反饋機制對于維持公平公正的環(huán)境，提升活動主體的獲得感具有不可或缺的作用。為此，需要通過公開課活動管理交流平臺公布公開課活動計劃，同時要公布公開課評價標準、活動的程序要求及公開課評優(yōu)指標要求等，要及時發(fā)布公開課活動的海報和通知，要針對活動中的問題、困惑等提出并公布診改措施和方案，建立起“目標—計劃—實施—診斷—反饋改進”的良性互動反饋機制。

3.3 教學公開課活動的成果展示和運用重在充分體現(xiàn)其激勵作用

如前所述，管理者的激勵作用是影響獲得感形成的重要外源性因素，教學公開課活動的成果展示和運用重在充分體現(xiàn)其激勵作用。為此，建立教學公開課的管理交流平臺或在教學管理部門網(wǎng)站上開辟教學公開課專欄是非常必要的。通過平臺（專題網(wǎng)頁），分學期展示每堂公開課的教學設(shè)計、團隊評議（精要）、主講教師的總結(jié)報告（精要）、公開課的專題報道、公開課的評選結(jié)果等。教學公開課活動的數(shù)據(jù)還要與學校診改平臺對接，成為教師自我“診改”的數(shù)據(jù)源，要與教師個人發(fā)展目標、要求相互銜接呼應(yīng)。對于示范公開課、優(yōu)質(zhì)公開課、公開課組織獎獲得者或團隊要給予合理的工作量補貼和獎勵，教師取得這些成果除了作為職稱評定的必要條件，還可以作為評定優(yōu)秀教學創(chuàng)新團隊建設(shè)以及教學成果獎的指標，全方位提高教學公開課活動在教學改革和教師專業(yè)發(fā)展中的激勵和促進作用。無疑，這正是提升教學公開課獲得感的應(yīng)有之義和必要舉措。

4 結(jié)束語

實施改革的根本目的和意義在于提升改革主體的獲得感。教學公開課活動作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要活動載體和學校推進教學改革研究的重要平臺之一，提升活動主體的獲得感，應(yīng)當成為我們潛心研究的重要課題。在高職院校全面實施教學診斷與改進的背景下，改革完善公開課活動的管理，從計劃到實施，從目標設(shè)定到成果的展示和運用，都要把提升獲得感的理念貫穿其中，使教學公開課活動作為“獲得感”理念和教學診斷與改進工作的實踐場景，從而增強“獲得感”理念對于教學診改工作的推動力。