盧亞萍

（中國人民解放軍海軍士官學(xué)校，安徽 蚌埠 233012）

0 引言

2019 年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20 條”），提出：實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100 個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度。高職教育改革和發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)新起點(diǎn)，高職院校需要結(jié)合“職教20 條”的要求，統(tǒng)籌布局，完善人才培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)過程中，教師具有舉足輕重的作用。教師是知識(shí)的傳授者，高職院校要緊跟高職教育發(fā)展，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平過硬、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍。教師培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對(duì)促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

1 當(dāng)前高職教師培訓(xùn)存在問題

根據(jù)查閱資料和調(diào)研統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前的高職教師培訓(xùn)存在問題如下。一是組織機(jī)構(gòu)不明確，培訓(xùn)模式有欠缺。目前各高職院校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作的機(jī)構(gòu)中鮮少設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)科室，一般都是由人事部門或繼續(xù)教育部門代為處理，造成教師培訓(xùn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)不夠完善，培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化不夠理想，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展的助益不大。二是缺乏按需設(shè)置的培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)層次不分明。目前高職院校教師培訓(xùn)形式主要有：提升學(xué)歷學(xué)位的在職進(jìn)修、專項(xiàng)教育理論培訓(xùn)、提升實(shí)踐技能的企業(yè)掛職鍛煉等[1]。學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入，針對(duì)性不明顯，存在不同職級(jí)的教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)層次不夠分明。三是資源整合共享弱，培訓(xùn)資源共享渠道不暢通。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，缺乏有效溝通，培訓(xùn)資源共享不足。當(dāng)前管理教師培訓(xùn)的部門可能同時(shí)負(fù)責(zé)的工作較多，精力有限，這就導(dǎo)致在培訓(xùn)資源整合、培訓(xùn)任務(wù)規(guī)劃方面可能有疏漏，進(jìn)而產(chǎn)生工作重復(fù)的問題，造成資源浪費(fèi)。四是效果評(píng)價(jià)不及時(shí)，培訓(xùn)機(jī)制有漏洞。高職教師參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)越來越多，但存在培訓(xùn)完成后，教師的培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化不理想，相關(guān)部門對(duì)于培訓(xùn)效果搜集整理研究不夠，對(duì)于教師的培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化追蹤不夠，培訓(xùn)的實(shí)效性衡量不明確的問題，說明現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制還存在漏洞。為充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的功能，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效，本文深度探究高職院校教師“三通三合”培訓(xùn)路徑，以期有效地改善當(dāng)前培訓(xùn)存在問題。

2 高職教師“三通三合”培訓(xùn)路徑架構(gòu)

“雙高計(jì)劃” 建設(shè)背景下要求教師在精神上、知識(shí)上、技能上、品格上，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才做好示范。高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，需要?jiǎng)?chuàng)新高職教師培訓(xùn)路徑。本研究以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，集內(nèi)容、方式、主體、評(píng)價(jià)為一體，探索實(shí)施具有高職教育特色的“三通三合”教師培訓(xùn)路徑?！叭ā奔瘁槍?duì)素質(zhì)要求，培訓(xùn)內(nèi)容做到“理、踐、能、技、管”橫向匯通；針對(duì)職業(yè)規(guī)劃，培訓(xùn)層次做到“職前、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”縱向貫通；針對(duì)工學(xué)需求，培訓(xùn)方式做到“線上、線下、集中學(xué)訓(xùn)、個(gè)人訂制”多向融通。“三合”即根據(jù)高職教育特點(diǎn)和教師的能力需求，構(gòu)建高職院校、企業(yè)、政府主管部門三方聯(lián)合的培訓(xùn)主體，創(chuàng)設(shè)“教育學(xué)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、單項(xiàng)技能、綜合技能、實(shí)踐運(yùn)用”育訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)方式，暢通“國家、企業(yè)、學(xué)?！辟Y源整合的培訓(xùn)渠道。

2.1 完善高職教師“三通”培訓(xùn)模式

2.1.1 豐富橫向匯通的培訓(xùn)內(nèi)容

聚焦“雙高計(jì)劃”建設(shè)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出教師必備的素質(zhì)，按照 “理”“踐”“能”“技”“管” 五大任務(wù)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和資源，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（1）“理”，是與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論。隨著職業(yè)教育改革，高職院校教師要掌握師范類教育教學(xué)課程、專業(yè)課的理論與技能[2]。因此教師發(fā)展培訓(xùn)時(shí)要結(jié)合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高等教育理論培訓(xùn)、專業(yè)特色培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等形式進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)借鑒各相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，打通傳統(tǒng)學(xué)科分類的壁壘，融通各學(xué)科知識(shí)，儲(chǔ)備豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)案例，夯實(shí)“橫向匯通”培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

（2）“踐”，是深入一線的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新職業(yè)、新設(shè)備、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高職院校要設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，也要培養(yǎng)出具有職業(yè)遷移能力的人才。這就要求教師要與市場、企業(yè)密切聯(lián)系，掌握生產(chǎn)第一線的技術(shù)變化，具備“一專多能”的素養(yǎng)。教師要了解企業(yè)的發(fā)展實(shí)際，掌握企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，就要通過掛職積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新管理方法等。

（3）“能”，是與職業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)相匹配的教研科研能力。教研能力是高職教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)熱點(diǎn)問題，并加以分析提出解決方案的能力[3]。科研能力是高職教師能運(yùn)用自身知識(shí)與技術(shù)積累，對(duì)該行業(yè)崗位中的設(shè)備、工藝進(jìn)行改造，能協(xié)助企業(yè)開展新產(chǎn)品開發(fā)、提供技術(shù)咨詢等，并能將此過程經(jīng)驗(yàn)提煉進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，撰寫理論研究成果將其推廣應(yīng)用的能力。高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)筑科研團(tuán)體與平臺(tái)，定期組織學(xué)術(shù)報(bào)告、專題研討、科研培訓(xùn)，建立團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”和導(dǎo)師制度，使不同科研能力水平的教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效提升教師團(tuán)隊(duì)整體的科研水平。

（4）“技”，是緊貼職業(yè)發(fā)展的技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教師要熟悉本專業(yè)工作流程、技術(shù)規(guī)范，具備技術(shù)操作能力。教師要參加校企深度合作項(xiàng)目，進(jìn)行生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐，接觸實(shí)際，科研攻關(guān)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以向企業(yè)提供技術(shù)支持、技術(shù)咨詢或者聯(lián)合開展課題研究、技術(shù)攻關(guān)，雙方互惠互利，在這個(gè)過程中教師自身的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升，通過參與到企業(yè)第一線的工作，可將企業(yè)工作場景、工作需求遷移到教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（5）“管”，是教學(xué)管理、課程規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)的能力。培養(yǎng)高職教師的教學(xué)管理能力可以讓教師從負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)開始，教師通過逐步完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)教師還要參加相關(guān)的校本培訓(xùn)提升教學(xué)管理能力。而專業(yè)建設(shè)、課程規(guī)劃等方面的管理能力培養(yǎng)，應(yīng)依據(jù)教師自身情況由教研室、部系、學(xué)校等做出培訓(xùn)規(guī)劃。除了需要接受相關(guān)理論培訓(xùn)，重點(diǎn)是讓教師參與相應(yīng)項(xiàng)目建設(shè)，通過項(xiàng)目鍛煉提升管理能力。

2.1.2 打造縱向貫通的培訓(xùn)層次

高職教師培訓(xùn)要在 “理”“踐”“能”“技”“管”每個(gè)任務(wù)劃分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)，并設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，打造縱向貫通的學(xué)習(xí)層次。如新入職教師要參加崗前培訓(xùn)，還要完成專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的崗位特色培訓(xùn)。中級(jí)教師側(cè)重于相關(guān)政策、新教育理論、成果研究等方面的培訓(xùn)。高級(jí)教師要加強(qiáng)在新技術(shù)科研攻關(guān)、企業(yè)服務(wù)、教學(xué)成果、科研論文等方面培訓(xùn)鍛煉[4]。充分考慮教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、崗位要求及認(rèn)知規(guī)律，以教師最關(guān)心的教學(xué)能力提升、教育教學(xué)改革、科研論文、新技術(shù)攻關(guān)等內(nèi)容為主線，開發(fā)出多層次、多領(lǐng)域富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，讓每名教師都能匹配到適合的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.1.3 提供多元融通的培訓(xùn)方法

高職教育有行業(yè)、崗位和技能特征，因此教師培訓(xùn)就要改變單一的傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，轉(zhuǎn)變以指定性培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主的單一型學(xué)習(xí)方式，提供靈活多變的學(xué)習(xí)制度設(shè)計(jì)和組織安排，建立多元、開放、個(gè)性的培訓(xùn)方法。開發(fā)多元融通的培訓(xùn)方法，將企業(yè)掛職、線上+ 線下、集中+ 分散、總體+ 個(gè)性多種靈活的培訓(xùn)方法結(jié)合。該方法實(shí)施的前提是豐富培訓(xùn)內(nèi)容資源，可以建立專題網(wǎng)站和移動(dòng)手機(jī)端APP，采用“需求、菜單、選擇”的模式，讓參訓(xùn)教師定制培訓(xùn)方法、內(nèi)容、層次。

2.2 打造高職教師“三合”培訓(xùn)機(jī)制

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，培育高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是一個(gè)長效發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，學(xué)校要把培育職教名師隊(duì)伍視為院校的長期工程、系統(tǒng)工程和黨委工程，建立教師培訓(xùn)的“三合”長效機(jī)制，搭平臺(tái)、給政策，用制度規(guī)定保障教師能力持續(xù)發(fā)展。建立“三方聯(lián)合”的培訓(xùn)主體、堅(jiān)持“育訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)方式、提供“資源整合”的培訓(xùn)基礎(chǔ)，逐步完善教師“三合”培訓(xùn)機(jī)制，讓教師的職業(yè)發(fā)展更精準(zhǔn)、有組織、有規(guī)劃、有保障。

2.2.1 建立三方聯(lián)合的培訓(xùn)主管部門

為確保培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校要聯(lián)合外部力量，采取多種形式、多種類型的常態(tài)協(xié)作機(jī)制。學(xué)校要主動(dòng)作為，牽頭搭建“高職院校、企業(yè)、政府主管部門”三方聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)主管部門，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)范管理。該部門主要職責(zé)是牽頭明確“三方”職責(zé)、關(guān)系，做好培訓(xùn)規(guī)劃和服務(wù)，發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。高職院校培訓(xùn)前開展調(diào)研，確立培訓(xùn)目標(biāo)，審閱培訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)高水平、具備實(shí)操能力的教師團(tuán)隊(duì)，組建培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并做好協(xié)調(diào)溝通；企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)踐資源、安排實(shí)踐導(dǎo)師和崗位；地方教育主管部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)管、審查、調(diào)配公共資源?！叭健毙纬珊狭Γ_?！叭健迸嘤?xùn)主體在教師培訓(xùn)中的作用和價(jià)值，確保培訓(xùn)效果，充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)教師能力素養(yǎng)提升的作用。

2.2.2 堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)方式

育訓(xùn)結(jié)合是將培訓(xùn)周期擴(kuò)大，教師合理安排工作時(shí)間，將學(xué)過的最新理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，邊學(xué)邊訓(xùn)，這樣做可以將教師剛學(xué)習(xí)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提煉及時(shí)用于課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容以各專業(yè)崗位任務(wù)為載體，以育訓(xùn)結(jié)合為基本培訓(xùn)方式，以“基礎(chǔ)理論—單項(xiàng)技能—任務(wù)分析—綜合實(shí)踐”交叉遞進(jìn)為主線，設(shè)計(jì)每個(gè)專業(yè)崗位任務(wù)，按照理實(shí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作過程和虛擬仿真體驗(yàn)融合、現(xiàn)場教學(xué)與遠(yuǎn)程直播互動(dòng)。

2.2.3 提供資源整合的培訓(xùn)平臺(tái)

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下以推動(dòng)高職教育發(fā)展的宏觀目標(biāo)中，采用資源整合的方式豐富教師培訓(xùn)資源，需要整合各高職院校各具特色的優(yōu)質(zhì)豐富教育資源。各高職院校都積累了具有學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科特色的教育資源，如職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的設(shè)備、場地、人力資源、公共資源等。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下，由政府牽頭搭建一個(gè)公共資源交互使用平臺(tái)，通過合作交流，能讓優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮最大效益，提高資源利用率，突出集群效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)公共教育資源共享。同時(shí)也打開了各高職院校教師之間信息交流的渠道，強(qiáng)化各高校同類型教師之間的研討交流，也為教師培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的培訓(xùn)基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

3 高職教師“三通三合”培訓(xùn)路徑實(shí)施策略

3.1 健全教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑

頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)化。高職院校要在教師培訓(xùn)中從方案設(shè)計(jì)到效果追蹤進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)規(guī)劃。用系統(tǒng)論方法，針對(duì)高職院校教師的特質(zhì)，以“工匠型”名師為培養(yǎng)目標(biāo)從頂層完成方案設(shè)計(jì)，形成促進(jìn)教師能力不斷提升和發(fā)展的長效機(jī)制，為教師構(gòu)建“合格教師—教學(xué)骨干—學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人—工匠名師”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。

3.2 優(yōu)化高職教師培訓(xùn)模式

過程實(shí)踐最優(yōu)化。高職院校為教師職業(yè)發(fā)展提供從初級(jí)培訓(xùn)到名師指引的專業(yè)化路徑指導(dǎo)。探索企業(yè)需求和創(chuàng)新科研相結(jié)合的師資培訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)踐任務(wù)倒逼教師能力提升，形成“技能培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、實(shí)踐演練”于一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)方式，“教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)研發(fā)”于一體的教科研能力培養(yǎng)方式。發(fā)揮高校教師名師團(tuán)隊(duì)對(duì)教師成長與發(fā)展的引領(lǐng)作用，基于“師帶徒”結(jié)對(duì)子形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)。

3.3 完善教師能力提升保障機(jī)制

能力培養(yǎng)全程化。為高職教師從生手蛻變成“工匠”名師所需能力的培訓(xùn)提供保障。強(qiáng)提升教師專業(yè)化發(fā)展能力的培訓(xùn)保障機(jī)制，明確教師在理論和實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新等方面能力培養(yǎng)要求，有效發(fā)揮政策激勵(lì)的作用，引導(dǎo)教師從 “站在講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”，從教學(xué)生手蛻變成“工匠”名師。圍繞教師能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過教師企業(yè)掛職鍛煉，在生產(chǎn)一線中錘煉提升教師的實(shí)踐綜合能力。搭建企業(yè)、高校共育人才、共建項(xiàng)目和共享成果，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校教師提高能力層次、拓寬育人視野。

4 結(jié)束語

綜上所述，落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，更好地發(fā)展高職教育，要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育特點(diǎn)和建設(shè)目標(biāo)，建立高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。探究“三通三合”培訓(xùn)路徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍。該培訓(xùn)路徑將實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面價(jià)值。一是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。二是幫助轉(zhuǎn)化教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，示范引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革；三是增強(qiáng)高職院校綜合競爭力，服務(wù)保障“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目落地，推動(dòng)高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才隊(duì)伍。