韓冰 傅吉堯 詹金林

隨著新軍事改革的推進(jìn)，軍士體系改革也在同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)新時(shí)期對(duì)軍士能力需求的多樣化，催生出了多樣化的軍士崗位，大量以前只能或者是主要由軍官任職的崗位，將由軍士擔(dān)任，如軍士教員、軍士參謀、軍士助理以及專業(yè)技術(shù)崗位軍士等。而這就帶來(lái)了一些新的特點(diǎn)和變化，新的崗位特點(diǎn)要求的任職軍士不僅擁有過(guò)硬的軍事政治思想素質(zhì)、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力，還要有較強(qiáng)的組織訓(xùn)練能力、一定的基層管理能力、良好的身體心理素質(zhì)、較為開(kāi)闊的頭腦視野以及相當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)展和學(xué)習(xí)能力。但是目前院校教育在課程體系上與多樣化軍士崗位的能力素質(zhì)要求方面還存在諸多不足，為適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要，最終把軍士培養(yǎng)成德、智、能、體全面發(fā)展的基層骨干和軍官得力助手，多樣化軍士崗位下的課程體系改造迫在眉睫。真正做到基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論“清晰、必須、夠用”，崗位實(shí)踐技能“精準(zhǔn)、充分、管用”。

（二）現(xiàn)有課程體系與部隊(duì)任職需求相脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，在院校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的軍士學(xué)員回到基層后往往并未展示出良好能力，實(shí)際能力素質(zhì)與部隊(duì)所希望的到崗能用、在崗好用還有一定差距。而造成院校、部隊(duì)和學(xué)員三方對(duì)培訓(xùn)效果尚不滿意的原因是：一方面是由于專業(yè)不對(duì)口，部隊(duì)崗位變化快而院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整滯后，導(dǎo)致崗位要求和院校培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距；另一方面則是構(gòu)建課程體系不科學(xué)、不合理，往往未從“部隊(duì)崗位任務(wù)-能力素質(zhì)需求-相關(guān)課程開(kāi)發(fā)”的順序構(gòu)建，或者雖然考慮到部隊(duì)崗位任務(wù)需求，但相關(guān)開(kāi)發(fā)課程體系支撐口徑偏窄，基本能力素質(zhì)支撐不足或定位不準(zhǔn)，從而造成能力生成與需求脫節(jié)。因此，首先應(yīng)摸清部隊(duì)各類軍士崗位任職能力實(shí)際需求，依據(jù)能力素質(zhì)實(shí)際需求，重新設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，拓寬課程體系崗位能力支撐口徑，突顯工作任務(wù)過(guò)程情境，增強(qiáng)課程體系的針對(duì)性和實(shí)用性[1]。

（三）現(xiàn)有課程體系與學(xué)員能力生成規(guī)律不符

近年來(lái)，軍隊(duì)軍士院校人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系構(gòu)成進(jìn)行了改革創(chuàng)新，但總體而言，仍沒(méi)有完全突破“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課或?qū)I(yè)強(qiáng)化課”的三段式體系框架。任職能力生成的關(guān)鍵在于將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再?gòu)膶W(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題的方法，但傳統(tǒng)三段式課程體系編排并非按照任職能力生成過(guò)程進(jìn)行組織，不利于將知識(shí)連續(xù)轉(zhuǎn)化為能力生成的連續(xù)，與能力生成規(guī)律并不相符合，從而造成培訓(xùn)整體效益難以提高。

二、多樣化軍士崗位下課程體系構(gòu)建

一、現(xiàn)有軍士人才培養(yǎng)課程體系存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有課程體系與軍士職業(yè)教育特點(diǎn)不符

軍士教育屬職業(yè)技術(shù)教育，與軍官院校的生長(zhǎng)干部的學(xué)歷教育有著顯著區(qū)別，更加突出崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用，而現(xiàn)行課程體系往往圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)或者裝備系統(tǒng)性組織課程，忽視了軍士職業(yè)教育屬性。因此，新型課程體系應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)束縛，以不同崗位職責(zé)和使命任務(wù)、清晰的能力生長(zhǎng)發(fā)展路徑為依據(jù)，以崗位任務(wù)的完成能力生成為目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出“以能力為中心、以任職為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特點(diǎn)，

（一）基于軍士崗位的精細(xì)化能力分析構(gòu)建課程體系

基于精細(xì)化的軍士崗位能力分析，主要是采用問(wèn)題倒逼式研究策略，對(duì)軍士的各類崗位能力需求進(jìn)行精細(xì)化分析，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行詳細(xì)梳理，確定各類崗位上海軍軍士能力模塊組成需求，最終構(gòu)建相應(yīng)的課程體系[2]。

先摸清平戰(zhàn)時(shí)各類訓(xùn)練、保障、演習(xí)演練任務(wù)需要什么樣素質(zhì)的專業(yè)軍士，部隊(duì)技術(shù)崗位、管理崗位、訓(xùn)練教學(xué)崗位、參謀助理崗位、需要專業(yè)軍士具備哪些能力，以部隊(duì)崗位需求為依據(jù)，以任職能力為主線，以典型工作任務(wù)為牽引，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，系統(tǒng)梳理和構(gòu)建各類軍士能力模塊，并將精細(xì)分析的論證結(jié)果，細(xì)化破解的單項(xiàng)能力切實(shí)融入到軍士人才培養(yǎng)方案，為重新構(gòu)建以崗位任務(wù)為牽引的課程體系奠定基礎(chǔ)。

（二）基于能力生成的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

院校要依據(jù)不同的崗位能力模塊重新完善軍士各類人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。首先要包括將細(xì)化破解的單項(xiàng)能力切實(shí)融入到人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建以崗位需求為牽引的課程體系、以能力生成和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化建設(shè)課程體系結(jié)構(gòu)，采用適宜能力生成應(yīng)采取的訓(xùn)練方法和手段，逐步創(chuàng)新和完善新型海軍各類崗位軍士人才培養(yǎng)體系。二是編寫各類軍士能力模塊技術(shù)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)。通過(guò)梳理典型工作任務(wù)，分類確定不同層次、類型專業(yè)軍士各階段所需能力范疇，規(guī)范培訓(xùn)技術(shù)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)[3]。

同時(shí)，根據(jù)軍士學(xué)員的個(gè)性需求和職業(yè)發(fā)展的需要，要充分考慮學(xué)員對(duì)基層管理能力的訴求，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的能力拓展課程。軍士學(xué)員將來(lái)在部隊(duì)是兵頭將尾，普遍同時(shí)扮演著“士兵”和 “軍官”的角色，除了會(huì)操作裝備，能維修，懂技術(shù)外，還要會(huì)帶兵，能自我完善發(fā)展，這些都需要技術(shù)與管理能力的綜合。因此，在建設(shè)課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，需要設(shè)置相應(yīng)程度的管理和教育學(xué)課程，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員掌握相應(yīng)知識(shí)和方法，更好地促進(jìn)基層崗位的管理工作。

在軍士的能力生成中，還要將心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力納入課程系統(tǒng)建設(shè)中去。軍士是高技術(shù)兵器的直接操縱者，身處戰(zhàn)場(chǎng)前沿，經(jīng)受的心理壓力更大，更加需要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的心理訓(xùn)練。讓軍士學(xué)員在平時(shí)訓(xùn)練中熟悉和適應(yīng)各種刺激因素，掌握減輕、解除心理負(fù)荷的方法和技術(shù)，培養(yǎng)處變不驚的良好心理素質(zhì)和能夠在惡劣環(huán)境下求生存、求勝利的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

（三）基于能力模塊開(kāi)發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)是課程體系構(gòu)建的最終呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵，也是軍士人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接支撐。傳統(tǒng)院校的學(xué)歷教育多是按照學(xué)科體系框架、圍繞知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性設(shè)置課程，忽視了課程內(nèi)容與具體崗位任務(wù)之間的聯(lián)系，實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)不符合軍士職業(yè)教育規(guī)律?；谌温毮芰δK的課程內(nèi)開(kāi)發(fā)，追求的不是課程知識(shí)內(nèi)容依照學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化，其核心是對(duì)不同典型崗位任務(wù)的具體分析。能力模塊的構(gòu)建明確了完成典型崗位任務(wù)所需知識(shí)、技能和素質(zhì)，將理論知識(shí)和技能融合在一起，將學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓪W(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則，兼顧大類崗位任務(wù)能力需求，合理安排學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)情境的順序，從而確定各類課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)[4]。

（四）拓展完善模塊化課程體系的其他建議

隨著軍士崗位多樣化不斷增加，針對(duì)不同的軍士崗位能力特點(diǎn)，院校在拓展完善模塊化課程系統(tǒng)中，結(jié)合已有的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件，肯定會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)有支撐的軟件硬件條件不同，遇到模塊化課程體系構(gòu)建難度和完整度不一的情況，要根據(jù)不同特點(diǎn)，有針對(duì)性合理地進(jìn)行拓展建設(shè)。

面向軍士的崗位中支撐條件比較好，模塊化課程體系構(gòu)建比較充實(shí)的，如針對(duì)初級(jí)、中級(jí)專業(yè)軍士崗位，要力爭(zhēng)做精做強(qiáng)，采取揚(yáng)優(yōu)戰(zhàn)略。而對(duì)于一部分不能滿足軟件或硬件支撐條件軍士崗位，如軍士長(zhǎng)、軍士教員的培養(yǎng)，在構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系時(shí)，要積極爭(zhēng)取拓展完善，對(duì)缺口較小部分，可以引進(jìn)專門人才，引智借力，進(jìn)行專門充實(shí)，或者在硬件或軟件上與地方院?；虿筷?duì)橫向聯(lián)合，將相應(yīng)課程培訓(xùn)模塊前移或后置，但是將課程體系中的骨干和特色精華部分保留在部隊(duì)院校；而對(duì)一些軍士新興崗位培養(yǎng)歸屬尚不明確的，如軍士參謀、軍士助理等，在模塊化課程體系構(gòu)建中要勇于探索，借鑒軍官院校相應(yīng)崗位培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，廣泛開(kāi)展院校合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在合作爭(zhēng)先中充實(shí)提高，在充實(shí)提高中不斷鞏固軍士人才培養(yǎng)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

本文論述了通過(guò)精細(xì)化分析多樣化軍士崗位的能力，構(gòu)建基于能力生成的模塊化課程體系和基于能力模塊開(kāi)發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地提出了多樣化軍士崗位下軍士課程體系的構(gòu)建；通過(guò)構(gòu)建的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)院校的系統(tǒng)化培養(yǎng)，把士官培養(yǎng)成德、智、能、體全面發(fā)展的基層骨干和軍官得力助手，以適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要；實(shí)現(xiàn)了軍士的多樣化崗位下部隊(duì)對(duì)軍士實(shí)踐能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)的需要。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民