江蘇省南京市鼓樓幼兒園 張 梅

陳鶴琴先生的“活教育”理論，其著名的十七條教學(xué)原則對(duì)我們有著重要的啟示作用。他說(shuō)：“觀察是獲得知識(shí)的基本方法，而精密觀察則是開啟真理寶藏的鑰匙，握著這把鑰匙，我們便能接近科學(xué)的真理?！虼?，在我們教學(xué)的過(guò)程中，如果也能采用觀察的方法，一方面通過(guò)實(shí)地觀察來(lái)施行教學(xué)；另一方面通過(guò)實(shí)際研究來(lái)培養(yǎng)兒童善用觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度；則教學(xué)的效果，必將因此而有所增進(jìn)?！边@一原則包含了兩個(gè)維度：第一個(gè)維度指向教師，即教師教學(xué)層面的觀察——教師如何科學(xué)、客觀、真實(shí)地觀察幼兒；第二個(gè)維度指向幼兒，即幼兒精密觀察能力的形成，可以通過(guò)全面的觀察、比較的觀察、系統(tǒng)的觀察、五官俱到的觀察來(lái)培養(yǎng)。

筆者所任職的幼兒園——江蘇省南京市鼓樓幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)，是陳鶴琴先生創(chuàng)辦的幼兒園。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中致力于傳承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新陳鶴琴先生的“活教育”思想，通過(guò)觀察記錄載體的變革——由傳統(tǒng)的觀察記錄本到小便簽，踐行“精密觀察”原則。

一、利用小便簽踐行“精密觀察”的基礎(chǔ)：客觀科學(xué)，實(shí)時(shí)記錄

(一)觀察記錄本創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求

“精密觀察”離不開科學(xué)的記錄。教師需要及時(shí)、客觀地將所觀察到的幼兒行為記錄下來(lái)，才能了解幼兒及其行為背后的意義，以便為自身的教育行為提供支架。傳統(tǒng)的觀察記錄本有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中也存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師記錄不及時(shí)而導(dǎo)致記錄缺乏客觀性。傳統(tǒng)的觀察記錄本較大，不易隨身攜帶，只有等待活動(dòng)結(jié)束時(shí)補(bǔ)記。特別是在戶外游戲或外出活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的幼兒行為而無(wú)法及時(shí)記錄，過(guò)后回憶記錄會(huì)造成一些信息的遺漏，從而導(dǎo)致記錄缺乏客觀性。二是不能滿足個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的觀察記錄本的框架通常是一成不變的，固有的區(qū)域劃分不能完全滿足教師個(gè)性化的需要。例如有時(shí)教師對(duì)某一幼兒的行為觀察分為很多個(gè)片段，但由于文本的限制，不能集中在一處進(jìn)行分析比較；有時(shí)教師想對(duì)幼兒行為的分析有更多的文字描述，但迫于固定記錄本空間的限制而草草結(jié)束；等等。

小便簽是教師記錄幼兒行為的新載體。每一張小便簽的內(nèi)容都承載著教師對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。因此，我園鼓勵(lì)教師將傳統(tǒng)的觀察記錄本和小便簽相結(jié)合，以便及時(shí)、分類、系統(tǒng)地觀察幼兒的行為，記錄幼兒的“哇時(shí)刻”，助推幼兒成長(zhǎng)。

(二)運(yùn)用小便簽記錄的優(yōu)點(diǎn)

我園教師在教育實(shí)踐中比較了傳統(tǒng)的觀察記錄本和小便簽，發(fā)現(xiàn)小便簽較傳統(tǒng)的觀察記錄本具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是便于攜帶。小便簽的體積小，一本由很多張組成，能隨身攜帶，拿取方便。二是可以隨時(shí)記錄。因?yàn)樾”愫炇墙處熾S身攜帶的，不管教師身處哪個(gè)區(qū)域，都能及時(shí)地拿出來(lái)進(jìn)行記錄。三是便于分析時(shí)的歸納整理。小便簽的記錄是一張張分散式的，教師可以將記錄同一幼兒的小便簽匯總并張貼在同一個(gè)地方或者放在幼兒成長(zhǎng)袋里，以便之后全面地分析幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展的軌跡。

(三)小便簽替代傳統(tǒng)的觀察記錄本的意義

教師使用小便簽代替?zhèn)鹘y(tǒng)的觀察記錄本進(jìn)行記錄，表面看只是記錄載體的更換，實(shí)則是教育觀念的轉(zhuǎn)變：第一，幼兒園管理由“集權(quán)”向“放權(quán)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的觀察記錄本通常是由園方制訂且固定不變的。教師在日常的記錄中只能按照固定的模板進(jìn)行記錄、分析，而小便簽則由教師自主選擇樣式、內(nèi)容、形式，充分體現(xiàn)了幼兒園管理者由“集權(quán)”向“放權(quán)”的轉(zhuǎn)變，表明管理層尊重和相信每一位教師。第二，觀察記錄的內(nèi)容由“散點(diǎn)”向“聚集”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的觀察記錄本是按照文本從前到后一頁(yè)頁(yè)記錄的，對(duì)同一幼兒的記錄會(huì)呈現(xiàn)在記錄本的不同地方，不利于教師整合、比較分析幼兒。教師使用小便簽記錄后會(huì)根據(jù)幼兒進(jìn)行分類，能清晰地看見(jiàn)幼兒不同階段的持續(xù)變化。三是更加關(guān)注幼兒“整體性”發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合”。小便簽的靈活特點(diǎn)，能更好地讓教師發(fā)現(xiàn)自己在記錄幼兒時(shí)是否全面、是否關(guān)注了幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展。四是更加關(guān)注幼兒的“縱向比較”。小便簽因?yàn)榭梢跃奂谝惶幓蚴谴娣旁谟變簜€(gè)人的成長(zhǎng)袋中，更利于教師縱向地分析、評(píng)價(jià)幼兒。

當(dāng)然，我們不是放棄傳統(tǒng)的觀察記錄本，而是增加小便簽，給教師提供更多記錄載體的選擇，滿足不同場(chǎng)景、情境的需要。

二、利用小便簽踐行“精密觀察”的策略：小便簽的“三變”

我園教師利用小便簽進(jìn)行觀察、記錄，經(jīng)歷了不斷調(diào)整、改變、創(chuàng)新的過(guò)程，主要經(jīng)歷三個(gè)階段的改變。

(一)小便簽的“第一變”：變形式

2021年2月，我園開始鼓勵(lì)教師嘗試運(yùn)用小便簽進(jìn)行記錄，不規(guī)定教師如何記、怎么記、記什么。教師選擇了不同樣式、顏色的小便簽進(jìn)行記錄，但記錄的內(nèi)容幾乎與之前的傳統(tǒng)的觀察記錄本的內(nèi)容無(wú)異，只是形式上的改變。

(二)小便簽的“第二變”：變顏色

2021年6月，我園組織教師開展了小便簽使用的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，某教師介紹了自己嘗試用不同顏色的小便簽記錄體現(xiàn)幼兒不同發(fā)展水平的行為表現(xiàn)，大家深受啟發(fā)。隨后一學(xué)期，教師紛紛探索使用小便簽記錄的方法并各自創(chuàng)新，形成了以下幾種形式。

第一，區(qū)分顏色，記錄幼兒的不同發(fā)展階段。小四班教師采用客觀、真實(shí)的白描式的方法，記錄班級(jí)幼兒的行為表現(xiàn)。他們的記錄，以小便簽的顏色區(qū)分學(xué)期初、中、末不同階段，具有層次性。例如安安小朋友剛?cè)雸@時(shí)總是一個(gè)人默默地坐著，集體活動(dòng)時(shí)不說(shuō)話，游戲時(shí)也總是一個(gè)人坐在旁邊玩。教師和安安媽媽進(jìn)行了溝通，安安媽媽說(shuō)安安在家里很活躍，也會(huì)說(shuō)很多話，還會(huì)把幼兒園里學(xué)到的歌曲唱給他們聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與引導(dǎo)，安安變成了一個(gè)會(huì)表達(dá)也很愿意表達(dá)的幼兒，他的笑容也越來(lái)越多了……不同顏色的小便簽記錄了幼兒個(gè)體從不適應(yīng)到適應(yīng)的持續(xù)變化，直觀明了。

第二，區(qū)分顏色，記錄幼兒的不同發(fā)展領(lǐng)域。小三班教師創(chuàng)新了“四色分類法”，即選用四種不同顏色的小便簽，記錄幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域——用黃色小便簽記錄語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，用橙色小便簽記錄健康生活領(lǐng)域，用綠色小便簽記錄科學(xué)邏輯領(lǐng)域，用粉色小便簽記錄藝術(shù)領(lǐng)域。

第三，區(qū)分顏色，記錄不同案例類型。小二班教師通過(guò)三種小便簽的顏色，區(qū)分案例的不同類型：紅色小便簽記錄的是教師介入指導(dǎo)的案例，藍(lán)色小便簽記錄的是個(gè)體追蹤觀察的游戲，黃色小便簽記錄的是隨機(jī)發(fā)生的案例。一學(xué)期結(jié)束后，教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)不同顏色小便簽的數(shù)量，了解自己觀察的側(cè)重點(diǎn)，從而進(jìn)行分析并調(diào)整。

(三)小便簽的“第三變”：變內(nèi)容

經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的探索后，園管理層再次組織全體教師分享經(jīng)驗(yàn)。教師們結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)不同的顏色使用小便簽時(shí)也有弊端。

賀老師：之前預(yù)設(shè)的分類維度不能囊括所有的觀察情況。

魏老師：實(shí)際操作中幼兒的行為是動(dòng)態(tài)變化的，不太可能預(yù)判幼兒的行為屬于哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)發(fā)展階段，無(wú)法提前選擇小便簽的顏色。

馬老師：幼兒是整體的，有時(shí)一個(gè)案例涵蓋了好幾個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，這種情況如何選擇小便簽的顏色？

從教師的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于小便簽的使用更加科學(xué)和理智，越來(lái)越多地回歸教育本質(zhì)，不再一味地盲目追求形式的“新”，能更多地從幼兒的角度思考小便簽的使用。例如，我園中三班教師根據(jù)不同階段幼兒發(fā)展的需要及班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的不同改變小便簽記錄的內(nèi)容。在學(xué)期初，游戲形式發(fā)生了變化，因此教師多關(guān)注和記錄幼兒的游戲行為。學(xué)期中后期，又對(duì)幼兒的生活常規(guī)提出新要求，便簽記錄的內(nèi)容也由觀察幼兒的游戲行為向觀察幼兒的生活行為習(xí)慣過(guò)渡。

山水集團(tuán)是國(guó)家重點(diǎn)扶持的12戶全國(guó)性大型水泥企業(yè)之一，2015年下半年，受股權(quán)糾紛影響，加之行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩以及同業(yè)競(jìng)相壓價(jià)等重要因素，山水集團(tuán)收入下降，經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)虧損，無(wú)法償還2015年11月到期的超短期融資券。隨后山水水泥向開曼法院提交了清盤呈請(qǐng)，由此引發(fā)了一系列金融風(fēng)險(xiǎn)事件。

三、小便簽在踐行“精密觀察”原則中的作用：為家園共育架構(gòu)橋梁

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任……必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)小便簽不僅能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)“精密觀察”，也能夠助推家園共育。

(一)家園共記，助力幼兒成長(zhǎng)

教師除了可以利用小便簽記錄幼兒在園表現(xiàn)，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒行為的觀察記錄，以便更加全面地了解幼兒。我園中二班就采用了此方法，用兩種不同顏色的小便簽區(qū)分家長(zhǎng)和教師的記錄，這樣家園雙方可以更加全面地了解幼兒，為幼兒的成長(zhǎng)提供科學(xué)的支架。

(二)流動(dòng)小便簽，把握教育契機(jī)

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)教師的記錄非常感興趣。于是中班教師采用“一周一交換”小便簽的方式，將存放教師記錄和家長(zhǎng)記錄的小便簽袋掛在班級(jí)門口，方便教師和家長(zhǎng)隨時(shí)拿取。

[案例一]一次，教師在閱讀家長(zhǎng)的便簽記錄時(shí)發(fā)現(xiàn)：幼兒振振對(duì)男女生的性別差異很感興趣，引發(fā)了家長(zhǎng)的焦慮。于是，教師通過(guò)小便簽的交流，為家庭教育提供了科學(xué)的指導(dǎo)，也以此為教育契機(jī)，在班級(jí)開展了關(guān)于“人體奧秘”的探究活動(dòng)。

教師記錄——今天，靜靜氣呼呼地來(lái)告狀：“振振偷看我們女生小便，而且女生們很生氣?！彪S后，我悄悄地找振振小朋友了解情況。他說(shuō)：“我就是想看看她們小便的地方跟我們有什么不一樣……”我建議家長(zhǎng)可以在家中提供《奇妙的身體》《男生女生不一樣》等繪本讓孩子了解性別的差異，還要教育孩子小便的地方是人的隱私部位，是不能看他人的或是給別人看。我們也將會(huì)在班級(jí)開展相應(yīng)的性別教育活動(dòng)。

在教育實(shí)踐中，我園教師很注重小便簽的保存。有的教師將幼兒的小便簽分類貼在記錄本上，便于分析；有的教師會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)將關(guān)于幼兒的小便簽張貼在成長(zhǎng)檔案中，成為幼兒珍貴的成長(zhǎng)印記……不管是哪一種方法，教師都意識(shí)到利用小便簽來(lái)記錄，能更好地踐行“精密觀察”原則，對(duì)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。

正如陳鶴琴先生所說(shuō)的，“精密觀察”源于科學(xué)求真。幼兒的世界從“發(fā)現(xiàn)”開始，“看得見(jiàn)幼兒”從“觀察”出發(fā)。小便簽?zāi)苤處煆摹翱吹靡?jiàn)幼兒”向“看得懂幼兒”轉(zhuǎn)變。我們將繼續(xù)以科學(xué)求真的態(tài)度，活用、巧用小便簽，探索“精密觀察”原則的實(shí)施路徑，傳承和發(fā)揚(yáng)陳鶴琴“活教育”思想。