王靜文

摘 要：在小學(xué)語言學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的一環(huán)。伴隨著新一輪的“課改”實(shí)施，課外閱讀的越來越受到學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。不少教師開始把閱讀的研究重心從教室轉(zhuǎn)向了課余，努力推動兩者的有效結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀水平和識字水平，有效改變閱讀教學(xué)高消耗，低效率，甚至是低效的現(xiàn)狀。但在實(shí)際生活中，雖然出現(xiàn)了許多新的閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是這些新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然主要針對的是語文課本的教學(xué)上，還沒有拓展到對課外閱讀的研究。基于這一現(xiàn)狀，我們主要從課堂的角度討論如何開展閱讀課程，讓學(xué)生在課堂上得到更好的指導(dǎo)，并將課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；課內(nèi)外；閱讀銜接；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0055-03

“雙減”政策的實(shí)施，要求小學(xué)語文教學(xué)不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)效率，而且要以提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為適應(yīng)“雙減”新形勢，在小學(xué)語文教育中，要把課堂和課外的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，既要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，又要開闊他們的人文視野，使他們獲取更多的語言知識，從而提升他們的整體語言素質(zhì)。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語文實(shí)施課內(nèi)外閱讀銜接模式的重要性

（一）可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識

在編制小學(xué)語文教科書時(shí)，是以學(xué)生的基本能力為重點(diǎn)，即對文章的理解為重點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的文化基礎(chǔ)和底蘊(yùn)。然而，由于對考試內(nèi)容的關(guān)注水平發(fā)生了變化，以及對學(xué)生閱讀的要求有所不同，教師開始傾向于選擇閱讀課外文章，而非課本中所介紹的內(nèi)容，這就為開展課堂內(nèi)外的閱讀銜接方式提供了很好的環(huán)境和發(fā)展的空間。一方面，課堂上的閱讀注重對課本內(nèi)容的簡要概括，并要求學(xué)生嚴(yán)格地按照課程的標(biāo)準(zhǔn)來完成，因此，在進(jìn)行文化知識的教學(xué)時(shí)，老師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和方法的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對于文章的理解概括能力，在教師的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容和主要思想進(jìn)行概括，將課內(nèi)和課外閱讀的精彩內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。

（二）可以創(chuàng)新閱讀機(jī)制

傳統(tǒng)的閱讀方式是依據(jù)教科書的內(nèi)容編制過程，然后依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的測試提綱，要求老師對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，老師們耗費(fèi)了很多的心力，但無法對所有學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效地指導(dǎo)。實(shí)施課堂與課后的閱讀銜接，既要考慮到老師的閱讀教學(xué)壓力，又要考慮到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行。比如，在《日月潭》這篇小學(xué)課文中，筆者用描寫的方式把日月潭的美景展現(xiàn)給我們，讓我們能夠切身體會到日月潭風(fēng)景的美妙。在課堂上，教師可以采用課堂閱讀和課外閱讀兩種形式的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。首先，老師要從學(xué)生的視角出發(fā)，確保與學(xué)生的閱讀思維相吻合，并主動地引導(dǎo)學(xué)生對所讀的內(nèi)容進(jìn)行想象力的發(fā)揮。其次，在教學(xué)中，老師讓同學(xué)們嘗試用繪畫的方式來表現(xiàn)自己的自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，老師還會根據(jù)文章的題目，為每位同學(xué)安排一些課外閱讀，以擴(kuò)大他們的閱讀范圍，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會在學(xué)生的閱讀活動中起到很大的作用，同時(shí)也是教師在進(jìn)行教學(xué)活動的一個(gè)切入點(diǎn)。教師可以將課堂內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有效地結(jié)合起來，這樣就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，從而讓他們參加更多的閱讀活動，閱讀熱情得到提升，學(xué)習(xí)效率也同步得到提升。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況而言，語文閱讀教科書的內(nèi)容比較單一，所用的素材也不多，造成了學(xué)生對教科書的閱讀興趣不足。所以，語文老師應(yīng)該將課文和課外文章進(jìn)行有效地整合，從而拓寬了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高了他們的閱讀興趣。

（二）有利于豐富學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生的年紀(jì)較小，生活閱歷有限，因此，他們在進(jìn)行寫作的時(shí)候，往往會因?yàn)槿狈懽鞯乃夭亩粫憽５?，如果學(xué)生們進(jìn)行了大量的閱讀，他們就可以為自己的寫作積累更多的經(jīng)驗(yàn)。此外，在閱讀的過程中，他們還可以及時(shí)地把自己覺得好的句子抄寫在自己的筆記本上，并對其進(jìn)行背誦。 在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從所讀的東西中獲得更多的寫作素材，從而使自己的寫作水平得到提升。

（三）有利于學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野

學(xué)生們可以在老師的整合閱讀材料中，對各個(gè)方面的知識展開更深層次的探究，在閱讀中更好地認(rèn)識這個(gè)世界，擴(kuò)大他們的知識面，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，提升他們的學(xué)習(xí)效率和語言能力。在此基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)外教學(xué)這兩種形式有機(jī)地結(jié)合起來，既能拓寬課堂的知識領(lǐng)域，又能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。

三、“雙減” 背景下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效整合的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在課堂中，學(xué)生是最主要的一方，小學(xué)語文老師要在“雙減”的背景下，將課內(nèi)和課外的閱讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，小學(xué)語文老師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為課堂的主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，完善閱讀的理論，改進(jìn)學(xué)生的閱讀思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，幫助他們建立正確的價(jià)值觀念，讓他們可以將書面知識運(yùn)用到生活中，指導(dǎo)他們自己解決問題，提升他們的核心語文素質(zhì)。比如，在講授《父愛之舟》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀課文以加深對其的印象，并讓學(xué)生在閱讀的過程中找尋相關(guān)線索，以激發(fā)學(xué)生們的思維，從而促使他們?nèi)ふ矣杏玫男畔?，再歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的獲得感。通過這種方法，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，對于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力十分有幫助。

（二）制定科學(xué)有效的閱讀計(jì)劃

在“雙減”政策下，如何將課堂上的讀物與相關(guān)資料有機(jī)地融合在一起，根據(jù)不同的讀物，設(shè)計(jì)出行之有效的閱讀計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，也是教師需要重點(diǎn)考慮的問題之一。在語文教材中羅列了一些有關(guān)語文閱讀的資料，語文教師可以將這些資料與語文教材的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生整合出科學(xué)、合理的閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生的課內(nèi)外閱讀得以有效銜接，還可以為學(xué)生設(shè)置其他有關(guān)的語文閱讀資料，讓學(xué)生在課后閱讀，這樣的教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，又可以豐富他們的課后閱讀。除此之外，語文老師還可以在上課的時(shí)候，讓學(xué)生們對自己最近所讀的語文課外讀物展開交流和分享。通過課堂上進(jìn)行交流和分享，既可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，又可以給他們提供獨(dú)立思考的機(jī)會，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)《題西林壁》這一課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們自己去讀，這樣就可以讓同學(xué)們在讀的時(shí)候產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓學(xué)生邊讀邊體會，從而更好地了解這一首詩。除此之外，老師還可以向?qū)W生推薦《望廬山瀑布》，《登鸛雀樓》，《望岳》等等，讓同學(xué)們每個(gè)星期背兩首，盡量讓學(xué)生在課余時(shí)間里多背一些古詩或閱讀其他書籍，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）不斷進(jìn)行閱讀技巧的歸納總結(jié)

雖然在閱讀過程中，不同的文章具有其獨(dú)到的表達(dá)方式，但是其中仍然存在著一定的規(guī)律。因此學(xué)生可以適當(dāng)學(xué)一些閱讀技巧，將文章進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升。比如，語文老師講解《爬山虎的腳》時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀課文，再讓他們對爬山虎的特性進(jìn)行剖析，從而認(rèn)識到這種植物的特性，最后通過對課文的小結(jié)來深化自己對課文的認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，老師為了讓他們掌握爬山虎的特性，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中描述爬山虎特性的內(nèi)容進(jìn)行剖析，然后將文本中描述爬山虎特性的元素進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生得出爬山虎特性的結(jié)論。其次，在閱讀時(shí)，老師可以要求學(xué)生歸納出文章中所使用的各種表現(xiàn)手法，例如比喻、舉例等，并讓他們對各種表現(xiàn)手法加以剖析，說明這些表現(xiàn)手法在實(shí)際運(yùn)用中的效果。在此基礎(chǔ)上，通過對全文結(jié)構(gòu)的歸納，歸納出全文的主要內(nèi)容，從而提高了學(xué)生對全文的理解。

（四）不斷完善學(xué)生的課外閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以課程資源為學(xué)生的閱讀依據(jù)，盡管會選取一些句子較為優(yōu)美的課文來教授，但由于課程資源無法突破課文的長度，因此難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。在“雙減”的大環(huán)境下，為進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂上的主體作用，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，依據(jù)他們的認(rèn)識程度及閱讀能力，有效地整合課堂內(nèi)、課堂外的閱讀資源，并鼓勵(lì)他們開展課外的閱讀活動，以充實(shí)他們的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方式，訓(xùn)練他們的閱讀技能，從而提升他們的閱讀水平。比如，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生開展閱讀活動的時(shí)候，可以對學(xué)生的閱讀興趣展開分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力，向他們推薦一些有針對性的課外閱讀讀物。比如男孩們更傾向于看一些有波折的小說，女孩們喜愛聽一些生動、幽默的故事。學(xué)生在閱讀這些課外書籍的過程中，可以學(xué)會自我思考，更加深刻地體會到課外書籍中蘊(yùn)含的生活哲學(xué)，進(jìn)而提高他們的閱讀體驗(yàn)。

（五）拓展學(xué)生的閱讀途徑

“雙減”政策下，要達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，小學(xué)語文課不應(yīng)該僅限于教室和課本，更要將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。隨著科技的進(jìn)步，對學(xué)生進(jìn)行教育的方式也在不斷地改變，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)中，能夠使學(xué)生的語文能力得到極大地提升。所以，在小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀整合過程中，老師們可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對課內(nèi)和課后的閱讀資源進(jìn)行高效地整合，從而對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行擴(kuò)展，讓他們的閱讀內(nèi)容得到充實(shí)，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)，從而提升語文閱讀教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》課程中，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過對比圓明園的舊圖片和現(xiàn)代圖片，將這些課外資源整合到語文課堂中，讓語文教學(xué)模式更具有創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充實(shí)，拓寬他們的閱讀方法，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（六）注重閱讀量與閱讀質(zhì)量

語文閱讀應(yīng)注意“量”和“質(zhì)”的統(tǒng)一。我們不應(yīng)該盲目地去追求總的閱讀量，而是要對讀物的品質(zhì)有嚴(yán)格的要求，既要“多讀書”，又要“讀好書”。閱讀往往是從“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)變”的一個(gè)過程。例如小學(xué)低年級學(xué)生，要想不斷提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，有時(shí)“量”勝于“質(zhì)”，只因?yàn)閯傞_始的時(shí)候只有閱讀數(shù)量達(dá)到一定程度后，閱讀水平和技巧才會發(fā)生“質(zhì)變”。到了小學(xué)高年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)V泛地閱讀各種類型的書籍，去增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。從“質(zhì)”上看，首先是指學(xué)生在閱讀的過程中，他們在閱讀的過程中所獲得的東西是不盡相同的。一些閱讀內(nèi)容有可能含有不健康、不積極、不利于學(xué)生身心發(fā)展的不良內(nèi)容，也有可能是不符合學(xué)生的閱讀水平，就像一些父母為自己的孩子喜歡漫畫、言情小說而煩惱。小學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠高，不能分辨，就需要老師和家長多向?qū)W生推薦一些健康、營養(yǎng)、有益的經(jīng)典讀物來讓學(xué)生閱讀。

四、結(jié)束語

總的來說，在“雙減”政策下，小學(xué)語文老師需要將課內(nèi)外兩種閱讀形式有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不斷提高他們的閱讀水平，使他們在閱讀中得到更好地發(fā)展。小學(xué)語文老師要對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深刻的剖析，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，深度發(fā)掘課本之外的知識點(diǎn)，用一種新的方法，將語文課堂和課堂兩種形式的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生形成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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