鄧興妮

為適應(yīng)當(dāng)前高效閱讀的社會(huì)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求,大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大單元閱讀教學(xué)更注重在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中解決問(wèn)題,設(shè)置切實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生高階能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的核心要素之一是真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。陸志平指出:“語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí),在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí),沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之中?！钡?目前的初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在著許多問(wèn)題,本文嘗試從教材與文本、學(xué)生學(xué)情與生活、社會(huì)生活三個(gè)角度出發(fā),提出大單元閱讀教學(xué)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的策略,致力于加強(qiáng)教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、吸收與內(nèi)化,并學(xué)以致用。

一、大單元閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

最早提出“大單元教學(xué)”的崔允漷教授高度重視情境創(chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中的地位,他指出:“只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定的任務(wù),才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念?！钡?目前的初中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在一些誤區(qū),不利于大單元閱讀教學(xué)的進(jìn)行,不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

(一)情境創(chuàng)設(shè)脫離文本

“情境”一詞幾乎貫穿課標(biāo)的所有章節(jié),足見(jiàn)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。在進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)時(shí),教師積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)情境的手段非常豐富,播放音樂(lè)、圖片、短視頻或是語(yǔ)言渲染、配樂(lè)詩(shī)朗誦等,但是教師可能尚未意識(shí)到他們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境并沒(méi)有立足于單元文本,凡是與課文內(nèi)容有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的東西都成為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的元素,大量的非語(yǔ)文元素涌入了課堂,導(dǎo)致學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)單元課文。脫離文本創(chuàng)設(shè)大單元閱讀情境,雖然課堂教學(xué)過(guò)程顯得熱熱鬧鬧,但教學(xué)效果得不到根本保證。這種舍文本而外鶩的情境創(chuàng)設(shè)方法導(dǎo)致形式上看似“生動(dòng)活潑”的語(yǔ)文課實(shí)質(zhì)上缺乏了“語(yǔ)文味”,喪失了語(yǔ)文課的靈魂。

(二)情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活

很多大單元閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不符合實(shí)際,與學(xué)生的真實(shí)生活相脫離。雖然真實(shí)情境并不意味著要將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中去進(jìn)行學(xué)習(xí),但是教師應(yīng)該有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活盡可能相似的學(xué)習(xí)情境,并且這一情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在這種真實(shí)的情境中學(xué)習(xí),掌握解決問(wèn)題的基本方法,然后再將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)解決類似問(wèn)題。目前,有很多一線教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了真實(shí)世界,所創(chuàng)設(shè)的情境在現(xiàn)實(shí)的生活中是不存在的,與學(xué)生的真實(shí)生活沒(méi)有什么關(guān)聯(lián),學(xué)生難以融入其中。經(jīng)常在教師創(chuàng)設(shè)的這些虛擬情境中學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)情境缺乏興趣,敏感度大大下降,有些學(xué)生甚至?xí)两谄渲胁荒茏园?認(rèn)為這是語(yǔ)文課不可多得的趣味,從而抗拒在“無(wú)趣的”真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

(三)情境創(chuàng)設(shè)脫離時(shí)代與社會(huì)

目前,大部分一線教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用的資源還不夠豐富,雖有利用社會(huì)生活和時(shí)代資源的意識(shí),但缺乏對(duì)社會(huì)生活中多樣的資源進(jìn)行提取和挖掘使其能夠有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的行動(dòng)。教師還沒(méi)能較好地將教材文本、課外文本與社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,大多數(shù)情況下語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景是分離的,二者之間的距離還比較遠(yuǎn),創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也未能關(guān)注到時(shí)代發(fā)展需求,語(yǔ)文教師常常拘泥于教材中的課文情境,學(xué)習(xí)材料的容量十分有限,這導(dǎo)致大單元閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)文能力發(fā)展也受到了限制。

二、“真實(shí)情境”的內(nèi)涵與價(jià)值

什么是“情境”呢?孔凡成教授認(rèn)為:“情境是人活動(dòng)其中的并能對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境?！毙抡n標(biāo)中所提的“情境”涉及范圍要小一點(diǎn),主要指的是一種學(xué)習(xí)情境,可以理解為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師為其創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)域或環(huán)境。而大單元教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境與單篇教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境又有所不同,以往的單篇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的某一環(huán)節(jié),只服務(wù)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的局部,如通過(guò)圖片或音視頻導(dǎo)入新課,營(yíng)造一定的氛圍。大單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境則貫穿大單元閱讀教學(xué)的全過(guò)程,服務(wù)于本單元所有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與落實(shí)。

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)只有基于真需求、真問(wèn)題,才能驅(qū)動(dòng)真正意義上的語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)。什么是“真實(shí)情境”呢?北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為:“所謂‘真實(shí)’,指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的,是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的?！?《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部:《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談》,《語(yǔ)文建設(shè)》,2019年第1期)學(xué)生不僅需要在真實(shí)情境中學(xué),更要在真實(shí)情境中用,注重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。綜上所述,我們可以將“真實(shí)情境”定義為:真實(shí)情境是在大單元視域下,立足于文本,以學(xué)生為主體,切中學(xué)生的真實(shí)需求,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的引領(lǐng)本單元所有學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)實(shí)施的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是實(shí)現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)、落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。首先,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次,真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能有效縮短語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離,加強(qiáng)教材與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,打破受自身生活閱歷與情感經(jīng)驗(yàn)的局限。除此之外,真實(shí)情境可以還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,使知識(shí)不再是抽象的符號(hào),激活學(xué)生思維,使其在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中深切地感受、體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在邏輯,便于學(xué)生課堂知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化。正如余文森所說(shuō):“情境是‘湯’,知識(shí)是‘鹽’,鹽只有溶于湯才好入口,知識(shí)只有融入情境才好理解和消化?！弊詈?創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中學(xué)習(xí),掌握解決問(wèn)題的基本方法,幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)以致用,在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)提升解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

大單元教學(xué)由于單元選文的主題、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格等差異較大存在教學(xué)和理解困難,應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境縮小教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的距離。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)滿足三個(gè)條件:一是要立足于文本;二是情境要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題,使他們的能力有所提升?；诖?本文嘗試從立足教材與文本、立足學(xué)生學(xué)情與生活、立足社會(huì)生活三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在真實(shí)的情境中找到與單元選文之間的關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

(一)立足于教材與文本

創(chuàng)設(shè)大單元閱讀教學(xué)真實(shí)情境的前提是教師要對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、課文以及作者有整體的把握和關(guān)照。教師不僅要深入研讀單元單篇課文,還要找到單元各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系,只有把握好整個(gè)單元的內(nèi)容,才能開展有效的大單元教學(xué),也才能挖掘出教材中提供的情境因素和蘊(yùn)含的生活氣息,創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,將教材和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。(戴燕:《情境創(chuàng)設(shè):大單元教學(xué)的有效實(shí)施》,《中學(xué)語(yǔ)文》,2022年第35期)。

教師可根據(jù)教材中每單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)位于每個(gè)單元首頁(yè),一般由文字和背景插圖兩部分組成,是語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分,用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),單元導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)本單元的主題、內(nèi)容、體裁和讀者閱讀之后會(huì)達(dá)到的預(yù)期效果等進(jìn)行說(shuō)明,還會(huì)提出學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的具體要求?！斑@些導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容,體現(xiàn)了編者意圖,為教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)匹配的教學(xué)情境提供了優(yōu)質(zhì)資源?！?顧晶晶:《語(yǔ)文課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略》,《語(yǔ)文世界·小學(xué)生之窗》,2022年第12期)如九年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè),論述了本單元的體裁——詩(shī)歌和閱讀后會(huì)達(dá)到的預(yù)期效果——領(lǐng)略作者的情思,觸摸時(shí)代的脈搏,受到精神的感染和美的熏陶,要求我們反復(fù)誦讀,在感受詩(shī)歌韻律的基礎(chǔ)上把握詩(shī)歌的意象,體會(huì)詩(shī)人的情感,理解詩(shī)中的哲理。對(duì)此,教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境:“我班將舉辦以‘當(dāng)代詩(shī)歌的時(shí)代精神’為主題的詩(shī)歌節(jié),現(xiàn)向全班同學(xué)征集課內(nèi)外能體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。請(qǐng)選擇一首你喜歡的且符合主題要求的詩(shī)歌反復(fù)朗誦,并附上200字左右的推薦詞參選?！?/p>

教師還可根據(jù)各單元所選文本創(chuàng)設(shè)生活情境。教材中所選的文本大多源于現(xiàn)實(shí)生活,寫人、寫景、記事等都是來(lái)自作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切感悟,學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是激發(fā)自身生活體驗(yàn)的過(guò)程。因此,教師要找到單元選文之間的關(guān)聯(lián)性,找到選文與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性,模擬或再現(xiàn)選文情境,讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如,七年級(jí)上冊(cè)第五單元,本單元所選的文本都是描繪人與動(dòng)物之間相處的種種情形。這在生活中較為常見(jiàn),我們就可以創(chuàng)設(shè)單元真實(shí)學(xué)習(xí)情境為:“我班擬舉辦‘尊重動(dòng)物,善待生命’的主題班會(huì),請(qǐng)你結(jié)合本單元課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷撰寫一篇發(fā)言稿?！本唧w的實(shí)施過(guò)程可設(shè)計(jì)為:默讀三篇課文,邊讀邊勾畫,概括文章的中心思想;梳理并歸納這幾篇課文反映出了人與動(dòng)物之間哪幾種關(guān)系,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以總結(jié)從三篇課文中領(lǐng)會(huì)到的道理,對(duì)之前與動(dòng)物的相處進(jìn)行自我理解與反思;請(qǐng)結(jié)合你的反思與感悟撰寫一篇符合班會(huì)主題的發(fā)言稿,呼吁大家形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。

除此之外,教師還可以根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如,學(xué)習(xí)演講詞單元就創(chuàng)設(shè)演講比賽的情境,學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元就創(chuàng)設(shè)詩(shī)朗誦比賽的情境,學(xué)習(xí)塑造人物小說(shuō)就可以創(chuàng)設(shè)“尋找身邊最XX的人”的主題活動(dòng)情境,等等。依據(jù)文體創(chuàng)設(shè)情境可以作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的一種便捷高效的方式,但這種方式不夠靈活,教師如有更好的想法和設(shè)計(jì)時(shí)最好不要根據(jù)文體創(chuàng)設(shè)情境。

(二)立足于學(xué)生學(xué)情和生活

生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文與生活密不可分。“初中生已經(jīng)有了一定的生活積累和對(duì)生活的感知,而部編版初中語(yǔ)文教材中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系,所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以有意識(shí)地立足于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”(謝建花:《淺談情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》,《學(xué)周刊》,2023年第13期)

教師立足于學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提是了解學(xué)生的學(xué)情,了解學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)?，F(xiàn)階段,學(xué)生普遍對(duì)具有一定挑戰(zhàn)難度的任務(wù)是有所期待的,所以,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要把握好難度,任務(wù)情境要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi),學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力之后能夠解決。但不同學(xué)生的生活經(jīng)歷各不相同,對(duì)生活中所發(fā)生的事的感悟也不一樣。教師除了把握學(xué)生整體的認(rèn)知情況外,還要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),只有了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生在日常生活中所經(jīng)歷的事情,才能切中學(xué)生的真實(shí)需求,找到觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那個(gè)點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的思維投入,更好地立足于學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

教師要立足于學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)和所做均可成為學(xué)習(xí)情境要素,演講比賽、辯論賽、評(píng)選活動(dòng)、角色扮演、人物訪談、讀書分享會(huì)、策劃展覽等均可成為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的素材(文德泰:《真實(shí)·體認(rèn)·運(yùn)用——新課標(biāo)視域下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》,2022年第35期)。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元為例,該大單元包含的四篇游記風(fēng)格、寫法各異,所寫景物各有特點(diǎn),要把這四篇課文整合起來(lái)進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)有一定的難度,學(xué)生一時(shí)之間可能無(wú)法接受四篇風(fēng)格各異的游記,教師不妨融入一個(gè)學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的評(píng)選活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一個(gè)最美旅游景點(diǎn)評(píng)選的學(xué)習(xí)情境:“旅游局開展了最美旅游景點(diǎn)評(píng)選活動(dòng),有四個(gè)景點(diǎn)進(jìn)入了第一輪評(píng)選決賽?，F(xiàn)在要從這四個(gè)景點(diǎn)中評(píng)選出一個(gè)最美景點(diǎn),評(píng)選過(guò)程需要得到你們的幫助,你們?cè)敢馍斐鲈謫?”在以上一個(gè)真實(shí)的“大情境”的統(tǒng)攝下,可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)具體情境:(1)目前,四個(gè)景點(diǎn)的評(píng)選資料都缺少了一份游覽線路圖,請(qǐng)你根據(jù)這四篇游記以小組合作的形式為各個(gè)景點(diǎn)繪制一幅游覽線路圖,幫助工作人員補(bǔ)齊資料(提示:游覽線路圖要詳細(xì)、具體,包括運(yùn)用了什么觀察方法看到了怎樣的風(fēng)景)。(2)假如你也是評(píng)選人之一,你會(huì)把你的這一票投給哪個(gè)景點(diǎn)?現(xiàn)有前人去景點(diǎn)游玩后寫下的游記,請(qǐng)快速閱讀,說(shuō)說(shuō)是哪段話觸動(dòng)了你的心把票投給它,并從用詞、句式、修辭或表達(dá)方式的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)它寫得好在哪里,寫出了景物怎樣的特征?(3)寫景往往伴隨著抒情,請(qǐng)快速閱讀這四篇游記,圈畫出作者觀景后聯(lián)想的句子和抒發(fā)作者情思的句子,結(jié)合你自己的旅游經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)你在其中品味到了作者怎樣的情感與思考。

(三)立足于社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活息息相關(guān)。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的選文在強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性的同時(shí)也兼顧了時(shí)代性,強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活,適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。那么,社會(huì)的發(fā)展要求、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)等自然應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中得以體現(xiàn),所以,教師要立足于社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。但教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法把一個(gè)個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景照搬在課堂上,這時(shí)候就需要教師對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行提煉,善于從中發(fā)現(xiàn)可以與大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的社會(huì)素材,以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。

歷時(shí)三年的全民抗擊新冠肺炎疫情、神舟14號(hào)隊(duì)員同歸地球、北京冬奧會(huì)成功舉辦、出自寒門的黃國(guó)平博士論文的致謝等,都可以成為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境所需要的素材。教師要有意識(shí)地留意這些社會(huì)熱點(diǎn)事件,找到大單元與這些社會(huì)事件元素之間的連接點(diǎn),將它們有效結(jié)合,幫助學(xué)生積累不同任務(wù)情境下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法,便于他們?cè)谌找媾c時(shí)事掛鉤的中考中進(jìn)行知識(shí)遷移,學(xué)以致用,并在適宜的情境中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

以初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元為例,單元選編了四篇文言文,從主題上來(lái)說(shuō),都與仁人志士的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān),滲透著強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。這時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)情境就可以結(jié)合全民抗擊疫情的社會(huì)事件,創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)情境:“中華上下五千年,涌現(xiàn)出了成千上萬(wàn)的英雄人物,三年艱難的抗疫生活涌現(xiàn)出了許多時(shí)代楷?！，F(xiàn)如今校園電視臺(tái)即將舉辦‘評(píng)說(shuō)英雄,體悟擔(dān)當(dāng)’欄目,請(qǐng)你為自己心目中的歷史英雄或時(shí)代英雄寫一篇推薦詞,并錄制三分鐘的短視頻說(shuō)說(shuō)他們的故事?！苯虒W(xué)時(shí)具體情境可以設(shè)置成:(1)反復(fù)誦讀單元四篇文言文,通過(guò)注釋積累常見(jiàn)的文言字詞,特別是注意古今異義詞。(2)結(jié)合注釋理解課文大意,初步感知?dú)v史英雄形象,同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集抗疫時(shí)期涌現(xiàn)出的時(shí)代楷?；蛘呔痛嬖谟谀闵磉叺目挂哂⑿?用精練的語(yǔ)言講述他們的故事。(3)請(qǐng)你為自己心目中的歷史英雄或時(shí)代英雄寫一篇推薦詞,讓他被更多人所認(rèn)識(shí)與了解,學(xué)習(xí)他們胸懷家國(guó)、肩負(fù)擔(dān)當(dāng)?shù)拿篮闷焚|(zhì)以及時(shí)代楷模身上體現(xiàn)出的抗疫斗爭(zhēng)英雄精神。

再以七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例,單元選編了一組探險(xiǎn)與科幻題材的文章,本單元要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽,在閱讀中迅速提取主要信息,并在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)品質(zhì)和善思求變的創(chuàng)新思維,體會(huì)人類永不停息的偉大的探索精神。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:“2022年5月22日,雜交水稻之父袁隆平逝世,市民十里相送。每一位科學(xué)工作者都是值得敬佩的,他們是人類進(jìn)步的助推器。現(xiàn)學(xué)校正舉辦科技節(jié),需要10個(gè)科學(xué)家的展板展出,請(qǐng)你以‘我心中的閃亮科學(xué)家’為題,為你心目中的科學(xué)家制作展板參選(展板需包括科學(xué)家圖片、生平、代表成就、科研經(jīng)歷、科學(xué)品質(zhì)等)?！苯虒W(xué)時(shí)具體情境可以設(shè)置成:(1)通過(guò)瀏覽課文或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料,提取主要信息,用簡(jiǎn)短的文字復(fù)述科學(xué)家的探險(xiǎn)或科研經(jīng)歷,同時(shí)通過(guò)細(xì)節(jié)和其他資料佐證科學(xué)故事的真實(shí)性和虛構(gòu)性。(2)揣摩科學(xué)家在探險(xiǎn)和科研過(guò)程中面臨困境時(shí)的心理,對(duì)比課文中四位人物和你喜歡的科學(xué)家的共性與個(gè)性,體會(huì)他們身上的科學(xué)品質(zhì)。(3)將以上完成的“科研經(jīng)歷”和“科學(xué)品質(zhì)”板塊粘貼在展板上,并完善科學(xué)家的圖片、生平、代表成就等,合理地進(jìn)行排版,并嘗試運(yùn)用對(duì)聯(lián)、畫畫、廣告詞等形式增加展板的吸引力,讓你的展板成功獲選。

綜上所述,真實(shí)的學(xué)習(xí)情境不是獨(dú)立于教材與文本之外的“外部環(huán)境”,不是教師脫離學(xué)生的“自導(dǎo)自演”,也不是脫離社會(huì)生活、不關(guān)注時(shí)代發(fā)展需求的“世外桃源”,而是教師在大單元視域下,立足于文本,以學(xué)生為主體,切中學(xué)生的真實(shí)需求,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的引領(lǐng)本單元所有學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)實(shí)施的具體情境。教師要充分認(rèn)識(shí)真實(shí)情境在大單元閱讀教學(xué)中的重要作用,重視從文本與教材、學(xué)生學(xué)情與生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。