□王嵐

全球已經(jīng)進(jìn)入后疫情時(shí)代，職業(yè)教育治理亟需探索轉(zhuǎn) “?！?為 “機(jī)” 的新途徑。新冠疫情（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“疫情”）使全世界面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)[1]，不僅對(duì)人類(lèi)生命安全產(chǎn)生巨大威脅，也使其他領(lǐng)域受到重創(chuàng)，負(fù)面影響已經(jīng)外溢到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等領(lǐng)域，從公共衛(wèi)生危機(jī)演變成為全方位危機(jī)[2]。對(duì)此，全世界攜手應(yīng)對(duì)、共同抗疫，疫情防控取得最終勝利。2023 年5 月5 日，世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞在日內(nèi)瓦舉行的發(fā)布會(huì)上宣布，疫情不再構(gòu)成 “國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”，這標(biāo)志著全球正式進(jìn)入后疫情時(shí)代。在后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等領(lǐng)域均需要探索新發(fā)展途徑。職業(yè)教育領(lǐng)域同樣如此，為了應(yīng)對(duì)疫情給全球職業(yè)教育帶來(lái)的消極后果，需要探索全球職業(yè)教育治理轉(zhuǎn) “?！?為 “機(jī)” 的新途徑。當(dāng)前，中國(guó)職業(yè)教育站在了由大變強(qiáng)的新起點(diǎn)上，輸出和分享我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)成果是實(shí)現(xiàn)職教強(qiáng)國(guó)的重要途徑?！棒敯喙し弧?在響應(yīng)國(guó)家 “一帶一路” 倡議和中國(guó)企業(yè) “走出去”，探索創(chuàng)建職業(yè)教育國(guó)際合作交流新窗口的大背景下，逐漸成為我國(guó)最具影響力的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展模式[3]。作為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重大成果與職業(yè)教育國(guó)際合作的知名品牌，“魯班工坊” 的建設(shè)與發(fā)展也受到了疫情的沖擊，并且全球疫情對(duì)基于 “魯班工坊”的全球職業(yè)教育治理也產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。因此，在后疫情時(shí)代，以全球 “魯班工坊” 為例，審視中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理的新角色，分析中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理的新挑戰(zhàn)，提出未來(lái)中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理的新路徑，這對(duì)于把握對(duì)外開(kāi)放主動(dòng)權(quán)、推動(dòng)更高水平的 “走出去” 具有重要意義。

一、新角色：疫情影響下中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理呈現(xiàn)出多元角色

作為 “魯班工坊” 創(chuàng)建國(guó)，中國(guó)在應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的職業(yè)教育國(guó)際合作危機(jī)中扮演著倡議者、引領(lǐng)者、合作者、援助者的多元角色，在維護(hù)全球職業(yè)教育秩序過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

（一）倡議者

在疫情影響下，中國(guó)高瞻遠(yuǎn)矚的倡議和實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，有力地踐行了 “人類(lèi)命運(yùn)共同體” 理念?！叭祟?lèi)命運(yùn)共同體” 理念是習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，是對(duì)馬克思世界市場(chǎng)理論和人類(lèi)共同體理論在新的歷史條件下的傳承與發(fā)展。構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體是積極構(gòu)建相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國(guó)際關(guān)系，攜手共同推進(jìn)人類(lèi)和平與發(fā)展的崇高事業(yè)[4]。在全球疫情期間，習(xí)近平主席在外事活動(dòng)中多次表示，“人類(lèi)是一個(gè)命運(yùn)共同體，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能應(yīng)對(duì)各種全球性風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)[5]?！薄叭祟?lèi)命運(yùn)共同體” 理念為職業(yè)教育國(guó)際合作抗擊疫情提供了重要指引，集中體現(xiàn)為構(gòu)建“全球職教命運(yùn)共同體” 倡議的提出[6]。疫情為職業(yè)教育國(guó)際合作帶來(lái)新考驗(yàn)，合作國(guó)家必須樹(shù)立 “人類(lèi)命運(yùn)共同體” 意識(shí)，守望相助，攜手應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)；合作國(guó)家也更加深刻地認(rèn)識(shí)到，構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 的緊迫性，其中，確保 “魯班工坊” 高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展正是對(duì) “全球職教命運(yùn)共同體” 理念的踐行和詮釋。因此，構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體”具有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性和時(shí)代價(jià)值，體現(xiàn)出特殊時(shí)期的中國(guó)擔(dān)當(dāng)。在構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 倡議下，各國(guó)積極回應(yīng)，通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作、政策協(xié)調(diào)、行動(dòng)配合等，匯集全球職教資源和力量，保障職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。在 “魯班工坊” 建設(shè)過(guò)程中，中國(guó)帶領(lǐng)全部 “魯班工坊” 合作國(guó)家，就“魯班工坊” 如何應(yīng)對(duì)疫情影響的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)、提供幫助、聯(lián)合行動(dòng)，為全球 “魯班工坊” 抗擊疫情貢獻(xiàn)了重要力量。

（二）引領(lǐng)者

作為 “魯班工坊” 的創(chuàng)建國(guó)，中國(guó)擁有創(chuàng)建 “魯班工坊” 的獨(dú)特資源與比較優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)對(duì)疫情過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)者作用。從職業(yè)教育國(guó)際合作角度看，中國(guó)不僅要解決好國(guó)內(nèi) “魯班工坊” 參建單位面臨的危機(jī)，還要引領(lǐng)全球 “魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展。所以疫情考驗(yàn)的不僅是中國(guó)自身的職業(yè)教育治理能力，更是中國(guó)引領(lǐng) “魯班工坊” 合作國(guó)家協(xié)同應(yīng)對(duì)疫情的全球職業(yè)教育治理能力。在實(shí)踐過(guò)程中，中國(guó)在物質(zhì)層面和精神層面有效動(dòng)員 “魯班工坊” 多元參與主體，在穩(wěn)定預(yù)期、增強(qiáng)信心、科學(xué)指導(dǎo)、調(diào)整計(jì)劃等方面發(fā)揮了引領(lǐng)者的積極作用。第一，全球疫情期間，中國(guó)牽頭建立 “魯班工坊” 合作國(guó)家應(yīng)急聯(lián)絡(luò)機(jī)制，就 “魯班工坊” 建設(shè)和發(fā)展工作與合作國(guó)家教育部長(zhǎng)、院校負(fù)責(zé)人召開(kāi)多場(chǎng)緊急會(huì)議。一方面，提供 “魯班工坊” 中方參建院校在疫情期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全球職業(yè)教育教學(xué)資源共享；另一方面，通過(guò)積極幫助 “魯班工坊” 合作國(guó)家提振信心，研判職業(yè)教育國(guó)際合作危機(jī)，攜手應(yīng)對(duì)疫情之下 “魯班工坊” 高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。第二，加強(qiáng) “魯班工坊” 宏觀政策協(xié)調(diào)，建立 “魯班工坊” 周報(bào)制度?！棒敯喙し弧?研究與推廣中心整理匯總《境外 “魯班工坊” 項(xiàng)目周報(bào)》，從境外合作項(xiàng)目情況、項(xiàng)目所在國(guó)疫情情況、疫情影響情況等方面動(dòng)態(tài)跟蹤全球 “魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展情況，繪制全球 “魯班工坊” 疫情應(yīng)對(duì)軌跡路線圖，為聯(lián)合應(yīng)對(duì)疫情發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。第三，針對(duì)疫情及時(shí)調(diào)整全球 “魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展路線圖。受全球疫情影響，部分合作國(guó)家 “魯班工坊” 建設(shè)計(jì)劃被迫變更，對(duì)此，中國(guó)積極與合作國(guó)家溝通，在原有“魯班工坊” 建設(shè)公約基礎(chǔ)上，根據(jù)不同國(guó)家疫情防控情況制訂了《“魯班工坊” 建設(shè)實(shí)施方案（補(bǔ)充協(xié)議）》，科學(xué)調(diào)整 “魯班工坊” 項(xiàng)目的推進(jìn)方式和實(shí)施進(jìn)程。這種柔性化的 “魯班工坊” 建設(shè)實(shí)施方案，使合作國(guó)家更愿意配合 “魯班工坊” 建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)從全球職業(yè)教育治理的參與者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。

（三）合作者

中國(guó)密切關(guān)注合作國(guó)家疫情形勢(shì)，與合作國(guó)家共克時(shí)艱，做好一系列 “魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展工作，不斷深化國(guó)際合作。尤其是中國(guó)與合作國(guó)家通力合作，為 “魯班工坊” 教師和學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)與交流的通道。一是在項(xiàng)目進(jìn)程方面，國(guó)內(nèi)參建院校積極與國(guó)外合作學(xué)校溝通，采用線上會(huì)議形式整體推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程。如天津城市職業(yè)學(xué)院與馬查科斯大學(xué)召開(kāi)肯尼亞 “魯班工坊” 建設(shè)視頻會(huì)議，就雙向視頻定期會(huì)議機(jī)制、教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)申報(bào)和招生工作、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生和社會(huì)人員技能培訓(xùn)、設(shè)備使用情況等進(jìn)行商議[7]。二是在人才培養(yǎng)方面，國(guó)內(nèi)院校主動(dòng)承擔(dān)教師線上培訓(xùn)、學(xué)生在線指導(dǎo)等職責(zé)，促進(jìn)全球 “魯班工坊” 開(kāi)展大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)。如天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分考慮網(wǎng)絡(luò)課程適用性和學(xué)生語(yǔ)言交流問(wèn)題，授課教師探索出 “多元結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)、分類(lèi)施教” 的線上教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，為泰國(guó) “魯班工坊” 學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué)[8]。三是在人文交流方面，“魯班工坊” 大力開(kāi)展線上活動(dòng)，加強(qiáng)合作交流。如天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)大城技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦 “魯班工坊” 國(guó)際交流 “云論壇”，推進(jìn)兩校友好合作持續(xù)走向深入[9]。

（四）援助者

由于不同國(guó)家之間的抗風(fēng)險(xiǎn)能力差距很大，在本國(guó)抗疫資源供給不足的情況下，迫切需要其他國(guó)家在物資發(fā)放與技術(shù)指導(dǎo)方面給予援助，所以援助對(duì)于疫情防控至關(guān)重要。作為職業(yè)教育大國(guó)，中國(guó)不僅是引領(lǐng)者、倡議者與合作者，更是援助者。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)政府向150 多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織提供了醫(yī)療物資援助，并向16 個(gè)國(guó)家派出18 批醫(yī)療專(zhuān)家組提供技術(shù)指導(dǎo)[10]。其中，泰國(guó)、巴基斯坦、柬埔寨、肯尼亞、南非等均為 “魯班工坊” 合作國(guó)家，這些援助對(duì) “魯班工坊” 合作國(guó)家抗擊疫情發(fā)揮了重要作用。一是防疫物資的援助。在南非 “魯班工坊” 抗疫過(guò)程中，大部分學(xué)生需要返校復(fù)課，很多學(xué)生負(fù)擔(dān)不起一個(gè)口罩的費(fèi)用。對(duì)此，南非 “魯班工坊” 合作院校德班理工大學(xué)收到天津職業(yè)大學(xué)馳援的5 萬(wàn)枚一次性防護(hù)口罩，這為亟待返校復(fù)課的學(xué)生提供了寶貴支援。同時(shí)，德班理工大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用在華培訓(xùn)所學(xué)的3D 打印技術(shù)和中國(guó)捐贈(zèng)的增材制造設(shè)備打印制作4000 個(gè)防護(hù)面罩，免費(fèi)分發(fā)給當(dāng)?shù)蒯t(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、緊急救助等機(jī)構(gòu)[11]。二是防疫技術(shù)的援助。馬里 “魯班工坊” 中醫(yī)技術(shù)與中藥專(zhuān)業(yè)的特聘教師為合作院校巴馬科科技大學(xué)精心設(shè)計(jì)并錄制了中醫(yī)藥防治疫情的教學(xué)課程，隨后將課程翻譯成法語(yǔ)，供巴馬科科技大學(xué)師生使用[12]。

二、新挑戰(zhàn)：面對(duì)疫情中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理面臨多重困境

全球疫情影響深遠(yuǎn)，為中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。以 “魯班工坊” 為例，已建 “魯班工坊” 和備建 “魯班工坊” 的建設(shè)與發(fā)展均面臨一定挑戰(zhàn)。

（一）已建 “魯班工坊” 的可持續(xù)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

已建 “魯班工坊” 是指已經(jīng)正式揭牌，開(kāi)始進(jìn)入建設(shè)階段的 “魯班工坊” 項(xiàng)目。截至2023 年5 月，中國(guó)已經(jīng)在泰國(guó)、英國(guó)、印度、印度尼西亞、巴基斯坦、柬埔寨、葡萄牙、吉布提、肯尼亞（2 個(gè)項(xiàng)目）、南非、馬里、尼日利亞、埃及（2 個(gè)項(xiàng)目）、科特迪瓦、烏干達(dá)、馬達(dá)加斯加、埃塞俄比亞、保加利亞、摩洛哥、貝寧、加蓬、盧旺達(dá)、塞爾維亞、塔吉克斯坦、俄羅斯25 個(gè)國(guó)家建成27 個(gè) “魯班工坊”，項(xiàng)目覆蓋亞、非、歐三大洲。受疫情影響，已建 “魯班工坊” 的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題成為焦點(diǎn)，其中，教學(xué)方式、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)資源、畢業(yè)生就業(yè)等面臨困境。

1.倒逼教學(xué)方式變革，教師培訓(xùn)亟需加強(qiáng)。全球疫情阻礙了學(xué)校開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，世界教育移向 “云端”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)的靈活性、便捷性、個(gè)性化、經(jīng)濟(jì)性、廣泛性等特點(diǎn)使借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享成為職業(yè)教育國(guó)際合作應(yīng)對(duì)疫情的最重要途徑[13]。受疫情影響，線上教學(xué)成為各國(guó)普遍采用的教學(xué)方式，“魯班工坊” 的教學(xué)方式也被迫改變。對(duì)此，幾乎所有教師都需要承擔(dān)線上教學(xué)任務(wù)，而教師所具備的信息技術(shù)能力直接決定了線上教學(xué)質(zhì)量[14]，所以要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐之間更好地融合，亟需對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面，對(duì)于 “魯班工坊” 學(xué)生而言，教師培訓(xùn)是保證學(xué)生在國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下得到有效培養(yǎng)的重要前提。在 “魯班工坊” 人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于教師缺乏必要的信息技術(shù)能力，很多教師不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致在線教學(xué)質(zhì)量偏低。另一方面，對(duì)于 “魯班工坊” 教師而言，疫情增強(qiáng)了教師之間的聯(lián)系需求，包括中外教師如何深度共享教育資源、外國(guó)教師之間如何高效開(kāi)展深層次的教學(xué)合作等。疫情加快推動(dòng) “魯班工坊” 的教學(xué)改革，特別是那些缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教師，更加需要跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國(guó)家的合作。通過(guò)共享資源和深度合作，“魯班工坊” 教師可以更加快速、有效地掌握線上教學(xué)方法，并充分利用在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)伴隨心理危機(jī)。在疫情影響下，“魯班工坊” 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和心理危機(jī)兩個(gè)方面。一是疫情之下 “魯班工坊” 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)。學(xué)者徐瑾?jiǎng)轮赋?，處于社?huì)經(jīng)濟(jì)困難處境的學(xué)生、無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)生將成為疫情中遭受沖擊最嚴(yán)重的群體[15]。對(duì)于自律性較差的 “魯班工坊” 學(xué)生，線上教學(xué)對(duì)其自我學(xué)習(xí)管理能力提出了考驗(yàn)，特別是在學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理、精力分配等方面，他們需要加強(qiáng)自我約束能力。一項(xiàng)關(guān)于全球疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查顯示：83.8%的調(diào)查對(duì)象依然渴望回到學(xué)校學(xué)習(xí)[16]。二是疫情之下 “魯班工坊” 學(xué)生面臨心理危機(jī)。在 “魯班工坊” 在線教學(xué)過(guò)程中，師生線上互動(dòng)受到空間和時(shí)間分離的限制，從而影響了學(xué)生的心理健康。對(duì)于 “魯班工坊”教師而言，教師無(wú)法關(guān)照到屏幕背后每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)；同時(shí)，教師在空間上與學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)一步造成學(xué)生心理距離增加，這對(duì)教師及時(shí)洞察學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒、感受等能力提出了更高要求。對(duì)于 “魯班工坊” 學(xué)生而言，從具有嚴(yán)格管理制度和作息規(guī)律的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主居家學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感降低，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不適感，而且長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁、壓抑等情緒。

3.教學(xué)資源短缺，“數(shù)字鴻溝” 嚴(yán)重。疫情之下的教學(xué)資源短缺主要表現(xiàn)在數(shù)字教學(xué)資源不足。第一，有效的在線學(xué)習(xí)資源是順利開(kāi)展在線教學(xué)的重要保障，如何獲得充足的數(shù)字化設(shè)備并提供有效的數(shù)字教學(xué)資源，成為學(xué)校需要解決的重要問(wèn)題。調(diào)查顯示，“魯班工坊” 合作院校在開(kāi)展線上教學(xué)的設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境上存在分布不均衡現(xiàn)象。例如，英國(guó)“魯班工坊” 合作學(xué)校奇切斯特學(xué)院擁有較為充足的數(shù)字設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的信息技術(shù)能力較強(qiáng)；相比之下，吉布提 “魯班工坊” 合作學(xué)校吉布提工商學(xué)校、肯尼亞 “魯班工坊” 合作學(xué)校馬查科斯大學(xué)、馬里 “魯班工坊” 合作學(xué)校巴馬科科技大學(xué)的數(shù)字設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還不能很好地滿(mǎn)足在線教學(xué)需求。第二，相對(duì)于學(xué)校之間數(shù)字資源分布不均衡，學(xué)生因家庭條件差異而產(chǎn)生的 “數(shù)字鴻溝” 現(xiàn)象更加嚴(yán)重。在已建 “魯班工坊” 中，學(xué)生的電腦及上網(wǎng)條件等資源因家庭條件不同而存在較大差異。數(shù)據(jù)顯示，在OECD 成員國(guó)中，平均有90%的學(xué)生報(bào)告他們家中有一臺(tái)用于學(xué)習(xí)的電腦，然而在印度尼西亞等國(guó)家，這一比例不足60%[17]。對(duì)于家庭條件較好的 “魯班工坊” 學(xué)生，其父母大多擁有較高水平的數(shù)字技能，可以支持和輔導(dǎo)其居家學(xué)習(xí)；而來(lái)自不富裕家庭，尤其是貧困社區(qū)和農(nóng)村的 “魯班工坊” 學(xué)生則不太可能得到這種支持，從而提高了弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)落后的風(fēng)險(xiǎn)。因此，如何保證 “魯班工坊” 弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是全球 “魯班工坊” 建設(shè)需要高度關(guān)注的問(wèn)題。

4.全球勞動(dòng)力市場(chǎng)需求降低，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)欠佳。全球疫情加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性[18]。國(guó)際勞工組織總干事蓋·萊德（Guy Ryder）指出，此次疫情不僅是全球性的健康危機(jī)，也是對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生重大影響的勞動(dòng)力市場(chǎng)危機(jī)[19]。國(guó)際勞工組織（ILO）發(fā)布的報(bào)告顯示，疫情已經(jīng)影響到全球81%的勞動(dòng)力和27 億人的工作，2020 年第二季度平均工作時(shí)長(zhǎng)減少6.7%，相當(dāng)于1.95 億份全職工作[20]。在薪酬方面，全球疫情使三分之二國(guó)家的月工資有所下降或增長(zhǎng)放緩，如果沒(méi)有補(bǔ)貼，全球勞動(dòng)者平均工資會(huì)減少6.5%，其中收入最低的50%勞動(dòng)者工資會(huì)減少17.3%[21]。對(duì)于 “魯班工坊” 畢業(yè)生而言，疫情導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)衰退，國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求縮減，就業(yè)機(jī)會(huì)隨之減少。在全球勞動(dòng)力市場(chǎng)受到嚴(yán)重沖擊的背景下，泰國(guó)、英國(guó)、印度尼西亞等首期建設(shè)任務(wù)完成的 “魯班工坊”，其畢業(yè)生均面臨就業(yè)機(jī)會(huì)減少的困境。所以如何為畢業(yè)生創(chuàng)設(shè)有利的就業(yè)環(huán)境[22]，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量成為全球 “魯班工坊” 建設(shè)需要破解的重要問(wèn)題之一。

（二）備建 “魯班工坊” 的建設(shè)意愿受到影響

備建 “魯班工坊” 是指經(jīng)過(guò)初步調(diào)研，具有合作國(guó)家申請(qǐng)?jiān)敢鈪⒔?“魯班工坊” 的項(xiàng)目。全球疫情之下，備建 “魯班工坊” 面臨合作國(guó)家建設(shè)意愿降低和深入調(diào)研受阻等困境。

1.建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)提升，合作意愿降低。全球疫情對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了復(fù)雜影響。一方面，疫情對(duì)全球經(jīng)濟(jì)造成嚴(yán)重沖擊，使全球經(jīng)濟(jì)陷入衰退困境。世界貿(mào)易組織（WTO）發(fā)布的《全球貿(mào)易數(shù)據(jù)與展望》指出，受全球疫情影響，幾乎所有地區(qū)的貿(mào)易額都將出現(xiàn)兩位數(shù)下降，全球貿(mào)易總量恢復(fù)到疫情前仍需較長(zhǎng)時(shí)間[23]。面對(duì)經(jīng)濟(jì)衰退困境，許多國(guó)家的教育投入降低，職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目受到影響，備建 “魯班工坊” 合作國(guó)家認(rèn)為該項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)投入風(fēng)險(xiǎn)增加，具有申請(qǐng)計(jì)劃的 “魯班工坊” 潛在參建單位建設(shè)意愿降低。另一方面，疫情所帶來(lái)的影響涉及多個(gè)領(lǐng)域，十分復(fù)雜，導(dǎo)致多領(lǐng)域發(fā)展的不確定性風(fēng)險(xiǎn)加速累積。面對(duì)國(guó)際合作中人才培養(yǎng)質(zhì)量、項(xiàng)目管理等不確定性因素，具有申請(qǐng)計(jì)劃的“魯班工坊” 潛在參建單位風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)增強(qiáng)，建設(shè)意愿降低。

2.前期互訪受阻，實(shí)地調(diào)研受阻。實(shí)地調(diào)研是促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際合作取得成功的關(guān)鍵。全球疫情阻礙了中國(guó)與備建 “魯班工坊” 合作國(guó)家的前期互訪與實(shí)地調(diào)研。從客觀環(huán)境來(lái)看，為了阻斷病毒傳播，各國(guó)通過(guò)出入境管制、關(guān)閉線下教學(xué)、強(qiáng)制社交隔離等方式減少人員聚集和接觸，人員國(guó)際流動(dòng)性受到影響，導(dǎo)致中國(guó)與備建 “魯班工坊” 合作國(guó)家的前期互訪與實(shí)地調(diào)研受阻。在主觀意愿方面，人們對(duì)于疫情形勢(shì)的擔(dān)憂(yōu)使備建 “魯班工坊” 相關(guān)人員的出國(guó)意愿降低。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院全球參與辦公室主任艾倫·魯比（Alan Ruby）指出，全球疫情對(duì)人員流動(dòng)造成影響，對(duì)跨境教育造成巨大打擊[24]，這對(duì)備建 “魯班工坊” 相關(guān)人員國(guó)際流動(dòng)性的阻礙將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。

三、新路徑：后疫情時(shí)代中國(guó)創(chuàng)造了參與全球職業(yè)教育治理的新范式

在此次全球疫情危機(jī)事件中，中國(guó)創(chuàng)造了職業(yè)教育國(guó)際合作轉(zhuǎn) “?！?為 “機(jī)” 的新范式，為后疫情時(shí)代中國(guó)基于 “魯班工坊” 模式參與全球職業(yè)教育治理提供了新路徑。

（一）三端發(fā)力，合力構(gòu)建全球職教命運(yùn)共同體

構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 是 “人類(lèi)命運(yùn)共同體” 理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。“全球職教命運(yùn)共同體” 理念既為職業(yè)教育國(guó)際合作指明了方向，也為中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理提供了新思路。具體而言，構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 包括構(gòu)建理念共同體、責(zé)任共同體和行動(dòng)共同體三個(gè)方面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建理念共同體。世界各國(guó)已深刻認(rèn)識(shí)到在疫情之后構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 恰逢其時(shí)，從而在理念上統(tǒng)一思想。一方面，面對(duì)危機(jī)，全球職業(yè)教育治理目標(biāo)尚未達(dá)成，構(gòu)建 “全球職教命運(yùn)共同體” 是團(tuán)結(jié)合作國(guó)家、凝聚各方社會(huì)力量、有效應(yīng)對(duì)疫情挑戰(zhàn)的有力主張和現(xiàn)實(shí)需要；另一方面，對(duì) “魯班工坊” 建設(shè)實(shí)踐而言，“全球職教命運(yùn)共同體” 為后疫情時(shí)代的職業(yè)教育國(guó)際合作提供了一個(gè)操作性強(qiáng)的行動(dòng)方案，有利于削弱職業(yè)教育國(guó)際合作無(wú)組織狀態(tài)，促進(jìn) “魯班工坊” 合作國(guó)家之間深度合作，這是全球職業(yè)教育治理的現(xiàn)實(shí)訴求?；诖耍瑧?yīng)該把以 “魯班工坊” 為代表的職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目作為依托，統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，共同構(gòu)建理念共同體。

2.完善制度安排，構(gòu)建責(zé)任共同體。世界各國(guó)應(yīng)該基于 “全球職教命運(yùn)共同體” 理念，動(dòng)態(tài)調(diào)整各國(guó)職業(yè)教育治理制度安排，加速構(gòu)建責(zé)任共同體。一是以中國(guó)為引領(lǐng)，通過(guò)法律、規(guī)章、政策、協(xié)議、宣言、協(xié)定、條約、倡議等規(guī)制 “魯班工坊” 項(xiàng)目建設(shè)，研制出臺(tái)《我國(guó)職業(yè)院校在海外設(shè)立 “魯班工坊” 的試點(diǎn)方案》《基于 “魯班工坊” 構(gòu)建全球職教命運(yùn)共同體的倡議書(shū)》《“魯班工坊” 建設(shè)章程》等系列配套制度。其中，《“魯班工坊” 建設(shè)章程》要闡明“魯班工坊” 建設(shè)主體的權(quán)責(zé)利，推動(dòng)責(zé)任共同體構(gòu)建。二是充分考慮疫情風(fēng)險(xiǎn)的長(zhǎng)尾效應(yīng)，針對(duì)建設(shè)計(jì)劃變更的 “魯班工坊” 項(xiàng)目，加快研制系列 “魯班工坊” 建設(shè)公約補(bǔ)充協(xié)議，柔性化調(diào)整項(xiàng)目的推進(jìn)方式和實(shí)施進(jìn)程，如《“魯班工坊” 建設(shè)合同（補(bǔ)充協(xié)議）》《“魯班工坊” 建設(shè)資金預(yù)算（補(bǔ)充協(xié)議）》等，引導(dǎo)合作國(guó)家積極地配合 “魯班工坊” 建設(shè)，形成 “魯班工坊” 責(zé)任共同體。

3.加強(qiáng)溝通合作，構(gòu)建行動(dòng)共同體。在中國(guó)引領(lǐng)下，以 “魯班工坊” 項(xiàng)目的 “全球—國(guó)家—地方” 三層網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)各國(guó)加強(qiáng)信息溝通、經(jīng)驗(yàn)互享、攜手合作，秉持人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，合力打造行動(dòng)共同體，盡最大努力鞏固全球職業(yè)教育成果。一是在全球?qū)用?，科學(xué)建設(shè)北美洲、南美洲和大洋洲 “魯班工坊” 項(xiàng)目，關(guān)注非洲 “魯班工坊” 對(duì)未來(lái)全球布局的重要作用，全面了解非洲國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等國(guó)情，分析不同非洲國(guó)家教育制度，逐步優(yōu)化全球布局。二是在國(guó)家層面，與 “魯班工坊” 建設(shè)相關(guān)的部門(mén)應(yīng)該建立專(zhuān)門(mén)的聯(lián)絡(luò)通道，加強(qiáng)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)與合作力度，高效推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展。三是在地區(qū)層面，依托全國(guó) “魯班工坊” 建設(shè)聯(lián)盟，每個(gè)省可以按照2 至3 個(gè) “魯班工坊” 項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)創(chuàng)建，隨后根據(jù)各省前期項(xiàng)目建設(shè)成效與未來(lái)發(fā)展?jié)摿m當(dāng)增減項(xiàng)目數(shù)量，動(dòng)態(tài)優(yōu)化地區(qū) “魯班工坊” 建設(shè)布局。同時(shí)，深化對(duì) “魯班工坊” 參建單位的賦權(quán)和賦能，提升其行動(dòng)能力，加速構(gòu)建行動(dòng)共同體。

（二）面向善治，整體構(gòu)建并提升全球職業(yè)教育治理體系和治理能力

UNESCO 發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn) “善治”[25]。全球疫情使 “魯班工坊” 凸顯出全球職業(yè)教育治理需求與供給能力之間存在差距。構(gòu)建并提升全球職業(yè)教育治理體系和治理能力成為全球 “魯班工坊” 合作國(guó)家共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)路徑。

1.推動(dòng)職業(yè)教育有序全球化，著力構(gòu)建全球職業(yè)教育治理體系。中國(guó)應(yīng)該立足全球職業(yè)教育治理實(shí)際需求，在全球職業(yè)教育資源配置與治理需求之間探索出一條新路徑，增強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作規(guī)則制訂的權(quán)威性，為解決全球職業(yè)教育治理供需矛盾提供行動(dòng)指南，著力構(gòu)建全球職業(yè)教育治理體系。具體到 “魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中：一是中國(guó)應(yīng)該提高參與全球職業(yè)教育治理意識(shí)，主動(dòng) “走出去”，基于 “魯班工坊” 項(xiàng)目積極拓展伙伴關(guān)系，以各種非官方方式向國(guó)際社會(huì)表達(dá)中國(guó)職教合作聲音、提供中國(guó)職教合作方案，推動(dòng)職業(yè)教育有序全球化。二是鼓勵(lì) “魯班工坊” 合作國(guó)家充分調(diào)動(dòng)政府、教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體參與，通過(guò)政府主導(dǎo)、政策支持、多方聯(lián)動(dòng)、數(shù)據(jù)融通、資源共享的治理方式，實(shí)現(xiàn) “魯班工坊” 資源整合、協(xié)同創(chuàng)新。

2.多主體多渠道共同發(fā)揮作用，引領(lǐng)全球職業(yè)教育治理能力新突破。全球職業(yè)教育治理是多元主體共謀共管全球職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程。在全球職業(yè)教育治理框架下，需要各類(lèi)非政府組織、市場(chǎng)力量等多元主體參與、多種渠道發(fā)揮作用，共同應(yīng)對(duì)重大疫情，促進(jìn)全球職業(yè)教育治理能力提升。具體到“魯班工坊” 建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中：一是探索建立跨國(guó)應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，制定基于 “魯班工坊” 全球職業(yè)教育治理能力提升計(jì)劃。如 “魯班工坊” 合作風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃、信息發(fā)布與數(shù)據(jù)共享計(jì)劃、合作政策協(xié)調(diào)計(jì)劃等。二是中國(guó)應(yīng)該積極與國(guó)際組織溝通，為 “魯班工坊” 高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展調(diào)動(dòng)更廣泛資源。尤其要將更多具有強(qiáng)影響力、新興國(guó)際組織納入項(xiàng)目建設(shè)范圍，提升全球職業(yè)教育治理能力。強(qiáng)影響力國(guó)際組織包括世界貿(mào)易組織（WTO）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、世界銀行（WB）、國(guó)際貨幣基金組織（IMF）、歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟（EEU）、亞洲開(kāi)發(fā)銀行（ADB）、亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行（AIIB）、絲路基金（SRF）、金磚國(guó)家新開(kāi)發(fā)銀行（NDB）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）等；新興國(guó)際組織包括全球教育合作伙伴關(guān)系組織（GPE）、國(guó)際教育協(xié)會(huì)（AIE）等。

（三）雙重優(yōu)化，基于已建與備建項(xiàng)目重塑全球職業(yè)教育治理生態(tài)

1.已建 “魯班工坊”：以提升教學(xué)質(zhì)量為中心，優(yōu)化全球職教教學(xué)生態(tài)。第一，提升教師信息技術(shù)能力，有序推動(dòng)教學(xué)方式變革。開(kāi)展教師培訓(xùn)是提升教師信息技術(shù)能力的重要途徑，應(yīng)該從學(xué)校和教師兩個(gè)層面統(tǒng)籌規(guī)劃。一是學(xué)校應(yīng)該科學(xué)組織 “魯班工坊” 教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅限于信息技術(shù)設(shè)備或者軟件的使用方法，還應(yīng)該啟發(fā)教師結(jié)合所教授專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，開(kāi)展適用于該專(zhuān)業(yè)和課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其應(yīng)該將信息技術(shù)納入教師職前培訓(xùn)內(nèi)容，這不僅能促進(jìn)教師在課堂上使用信息技術(shù)，還可以利用信息技術(shù)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[26]。二是 “魯班工坊” 教師應(yīng)該有意識(shí)地與同校、跨校、跨地區(qū)、跨國(guó)家的教師建立教學(xué)合作關(guān)系，通過(guò)多種活動(dòng)獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。通過(guò)教師間協(xié)作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、各類(lèi)互動(dòng)實(shí)踐等，促使教師快速掌握教學(xué)要領(lǐng)、改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)效果[27]。如可以通過(guò)建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)（PLCs）[28]，展開(kāi)包括知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流在內(nèi)的協(xié)作式專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，探索并創(chuàng)新各種教學(xué)活動(dòng)，提升 “魯班工坊” 教師教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平。

第二，始終堅(jiān)持以 “學(xué)生為中心”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康水平。在后疫情時(shí)代，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況。一是向 “魯班工坊” 學(xué)生賦能，為學(xué)生提供更廣闊的自我調(diào)控空間，有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、自我學(xué)習(xí)監(jiān)督、優(yōu)化時(shí)間管理等。二是以 “學(xué)生為中心” 提供心理健康服務(wù)。在后疫情時(shí)代，學(xué)校不僅要特別關(guān)照弱勢(shì)學(xué)生群體，還需要持續(xù)關(guān)注所有 “魯班工坊” 學(xué)生的情感與心理健康情況，對(duì)其提供必要支持。例如，成立學(xué)生心理支持部門(mén)，鼓勵(lì)焦慮學(xué)生與心理咨詢(xún)師、輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)心理疏導(dǎo)；設(shè)立電話(huà)求助熱線，提供針對(duì)性的心理健康咨詢(xún)服務(wù)等。

第三，開(kāi)發(fā)與配置多元化數(shù)字資源，有效彌合“數(shù)字鴻溝”。為了彌合 “數(shù)字鴻溝”，中國(guó)和 “魯班工坊” 合作國(guó)家應(yīng)該作出以下嘗試。一是整理國(guó)別學(xué)習(xí)平臺(tái)清單，開(kāi)發(fā)多種數(shù)字化資源。使用已有的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用大量已存儲(chǔ)的不同形式和類(lèi)型的課程資源進(jìn)行授課；根據(jù)后疫情時(shí)代的教學(xué)新需求，開(kāi)發(fā)新的在線教學(xué)平臺(tái)；與第三方（如信息技術(shù)公司）合作開(kāi)發(fā)在線教育平臺(tái)。二是關(guān)照 “魯班工坊” 學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體的包容。為了彌合“數(shù)字鴻溝”，“魯班工坊” 合作國(guó)家應(yīng)該精準(zhǔn)幫扶弱勢(shì)學(xué)生，深入調(diào)查需要額外支持的 “魯班工坊” 學(xué)生，通過(guò)贈(zèng)予、租用等方式為缺少學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生提供支持，包括提供互聯(lián)網(wǎng)接入、電腦、IPad 等設(shè)備，組織學(xué)生通過(guò)電視、電話(huà)、廣播等進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。突破國(guó)別限制，充分利用數(shù)字化平臺(tái)，建立更多跨越時(shí)空的合作平臺(tái)，尤其是相同專(zhuān)業(yè)的 “魯班工坊” 參建院校，應(yīng)積極展開(kāi)跨國(guó)教學(xué)資源共享，分享校內(nèi)錄播課程和線上教學(xué)教案，提高資源使用效率。

第四，增加畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)，有效提升就業(yè)質(zhì)量。一是提升 “魯班工坊” 學(xué)歷學(xué)位國(guó)際認(rèn)可程度，拓寬 “魯班工坊” 畢業(yè)生就業(yè)空間。當(dāng)前，參與學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證的國(guó)際組織包括歐洲理事會(huì)（The Council of Europe）、歐盟（EU）和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO），為實(shí)現(xiàn) “魯班工坊” 學(xué)生學(xué)歷學(xué)位在更大范圍得到認(rèn)可，我國(guó)也要積極與國(guó)際組織溝通，參與建立國(guó)際學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證機(jī)制，增加 “魯班工坊” 畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。構(gòu)建《“一帶一路” 國(guó)家職業(yè)教育學(xué)歷、文憑與學(xué)位相互承認(rèn)公約》，為 “魯班工坊” 畢業(yè)生就業(yè)提供綠色通道。二是聯(lián)合多國(guó)媒體，擴(kuò)大 “魯班工坊”畢業(yè)生就業(yè)渠道，提高 “魯班工坊” 畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。合作國(guó)家應(yīng)該充分發(fā)揮主流媒體的引領(lǐng)作用，擴(kuò)大 “魯班工坊” 畢業(yè)生的就業(yè)搜尋范圍，為其提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)基于現(xiàn)代信息技術(shù)為“魯班工坊” 畢業(yè)生搭建就業(yè)需求數(shù)據(jù)庫(kù)，提升畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度?！?021 年 “魯班工坊” 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，“魯班工坊” 學(xué)生的就業(yè)預(yù)期選擇表現(xiàn)出了對(duì)中國(guó)的向往，79.53%的學(xué)生想去中資企業(yè)就業(yè)[29]。因此，我國(guó)與合作國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮主流媒體的導(dǎo)向作用，為 “魯班工坊” 學(xué)生提供更多中國(guó)企業(yè)的就業(yè)信息，增加 “魯班工坊” 學(xué)生來(lái)華就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.備建 “魯班工坊”：以風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避為重點(diǎn)，優(yōu)化全球職教交流生態(tài)。第一，開(kāi)展全球風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，科學(xué)規(guī)避備建 “魯班工坊” 的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)。在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)用?，中?guó)有責(zé)任為備建 “魯班工坊” 合作國(guó)家提供風(fēng)險(xiǎn)防范路徑，盡快構(gòu)建基于 “魯班工坊” 的職業(yè)教育國(guó)際合作風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系，科學(xué)規(guī)避備建 “魯班工坊”的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)。一是對(duì)于全部備建 “魯班工坊” 項(xiàng)目，建立 “魯班工坊” 結(jié)對(duì)指導(dǎo)渠道。相關(guān)部門(mén)要統(tǒng)籌考慮專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、地理位置、合作歷史等因素，為每一個(gè)已建 “魯班工坊” 參建單位和備建 “魯班工坊” 單位搭建溝通與指導(dǎo)平臺(tái)，使后者加深對(duì) “魯班工坊” 的了解，從而堅(jiān)定建設(shè)信心，推動(dòng)其從意愿者轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)者。二是針對(duì)備建 “魯班工坊” 項(xiàng)目建立全球項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和應(yīng)急啟動(dòng)機(jī)制，幫助備建 “魯班工坊” 的參建單位科學(xué)規(guī)避建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)?；诖?，相關(guān)部門(mén)應(yīng)構(gòu)建全球 “魯班工坊” 建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系，開(kāi)展全球 “魯班工坊” 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，包括對(duì)招生、專(zhuān)業(yè)、設(shè)備、教學(xué)、就業(yè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，科學(xué)規(guī)避備建 “魯班工坊” 的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)[30]。

第二，運(yùn)用新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多途徑深度調(diào)研。創(chuàng)新調(diào)研途徑，保證備建 “魯班工坊” 積極推進(jìn)。一方面，充分運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、5G 等新一代信息技術(shù)構(gòu)建 “魯班工坊” 信息網(wǎng)絡(luò)體系，為備建 “魯班工坊” 前期調(diào)研提供新途徑。另一方面，備建 “魯班工坊” 院校應(yīng)該順應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育國(guó)際合作發(fā)展趨勢(shì)，為 “魯班工坊” 學(xué)生提供更清晰、更全面的信息服務(wù)，爭(zhēng)取讓每位 “魯班工坊” 學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇到中國(guó)接受教育，最大限度地保證學(xué)生選擇的多樣性、自主性和便捷性，從而提升中國(guó)參與全球職業(yè)教育治理能力，推進(jìn)中國(guó)引領(lǐng)全球職業(yè)教育治理體系建設(shè)。