陳添妹

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究的出現(xiàn)，為教師提供了一種新的教學(xué)模式和方法，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，能夠更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)和情境化教學(xué)等策略，學(xué)生能夠在真實(shí)的閱讀情境中運(yùn)用不同的策略解決問(wèn)題，提高閱讀理解能力。然而，盡管初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究在實(shí)踐中取得了一定的成果，但仍面臨著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。例如，教師如何在課堂中合理引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略、如何評(píng)估學(xué)生的閱讀策略使用情況以及如何與家庭和社區(qū)合作等。因此，有必要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究進(jìn)行深入研究，以探索有效的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和策略培養(yǎng)。

一、閱讀策略的概念與分類

閱讀策略的概念與分類與閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究之間存在密切的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究中，對(duì)閱讀策略的概念與分類進(jìn)行深入探究可以提供實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)支持，有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和理解水平的提升。下面將詳細(xì)介紹幾種常見(jiàn)的閱讀策略及其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用和意義。

預(yù)測(cè)策略。預(yù)測(cè)策略指在閱讀文本之前，根據(jù)標(biāo)題、插圖、段落開(kāi)頭等線索，猜測(cè)文章的內(nèi)容、發(fā)展和結(jié)局。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生可以激發(fā)對(duì)文本的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性，并在閱讀過(guò)程中建立起對(duì)文本的期待和思考。比如教師在教授一篇短文之前，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題、瀏覽插圖，并提出一些關(guān)于內(nèi)容、情節(jié)或主題的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)好奇心和思考，更積極地參與閱讀過(guò)程。

推斷策略。推斷策略指根據(jù)文本中的信息、線索和自身的背景知識(shí)，推斷作者沒(méi)有明確提及的內(nèi)容、意圖或觀點(diǎn)。通過(guò)推斷，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)細(xì)節(jié)和暗示的敏感度，提高閱讀理解和批判性思維能力。比如在閱讀一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者沒(méi)有明確表述的信息，通過(guò)綜合分析文中的線索和自身的知識(shí)，推斷出作者的意圖或隱含的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠更全面地理解文章，并培養(yǎng)推理能力。

概括策略。概括策略指在閱讀過(guò)程中，將文章中的關(guān)鍵信息、主旨或要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的總結(jié)。通過(guò)概括，學(xué)生可以提煉文章的核心思想，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力，并加深對(duì)文本的理解和記憶。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇短文后，提取出關(guān)鍵信息，并用自己的話進(jìn)行概括，概括要包含文章的主旨和重要細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)概括，可以加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的歸納總結(jié)能力。

問(wèn)題解決策略。問(wèn)題解決策略指在閱讀過(guò)程中，遇到困難或不理解的部分時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題、尋找答案或解決方法來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)閱讀理解和思考能力的提升。比如在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到生詞、難句或復(fù)雜的邏輯關(guān)系等問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，例如“這個(gè)詞的意思是什么？”、“這個(gè)句子的主旨是什么？”、“這兩段之間有什么關(guān)系？”等等。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，并尋找答案或解決方法，可以深入理解文本，并培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

這些閱讀策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用和意義是多方面的。首先，這些策略可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和主動(dòng)性，提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)參與度。其次，這些策略培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致觀察和思考能力，使他們能夠從文本中獲取更多信息和意義。此外，這些策略還促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和推理能力的發(fā)展，使他們能夠深入思考和評(píng)估文本中的觀點(diǎn)和信息。

通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類型的閱讀策略，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用文本，提高閱讀能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，這些策略的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榱己玫拈喿x能力和策略將成為他們未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中的關(guān)鍵技能。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀策略培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有深遠(yuǎn)影響。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究的背景與理論基礎(chǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究是針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和需求，以構(gòu)建主體性、合作性和情境性的閱讀教學(xué)模式為核心，通過(guò)實(shí)踐研究和反思探索，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解水平。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)常以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和單向的信息傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和合作性。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升效果有限。為了改變這一狀況，教育界開(kāi)始關(guān)注構(gòu)建主體性、合作性和情境性的閱讀教學(xué)模式，即初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和積極參與，注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和情境化教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境、引入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)參與閱讀過(guò)程，充分發(fā)揮個(gè)體的思考和合作能力，提升閱讀能力和閱讀理解水平。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究借鑒了多種教育理論和研究成果，其中一些關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)包括以下幾個(gè)。

構(gòu)建主體性的教學(xué)模式。主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為主動(dòng)的閱讀者和思考者。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為通過(guò)合作與互動(dòng)，學(xué)生可以共同構(gòu)建知識(shí)、交流思想，并通過(guò)彼此之間的協(xié)助和互動(dòng)促進(jìn)個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)發(fā)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究中，合作學(xué)習(xí)被引入到閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在小組中合作閱讀、討論和分享閱讀體驗(yàn)，互相啟發(fā)和支持，共同構(gòu)建對(duì)文本的理解和解讀。

情境化教學(xué)。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，如角色扮演、情景模擬等，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用文本，將閱讀與實(shí)際生活相連接，提升閱讀的意義感和實(shí)用性。

這些理論基礎(chǔ)為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究提供了指導(dǎo)和支持，推動(dòng)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式向主體性、合作性和情境性的轉(zhuǎn)變。通過(guò)將學(xué)生置于主體地位、引入合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提升閱讀能力和閱讀理解水平。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究對(duì)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的影響

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面具有顯著的作用。通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)生能夠在真實(shí)、具體的情境中運(yùn)用各種閱讀策略解決閱讀難題，提升閱讀理解和批判性思維能力。

提供具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠?qū)㈤喿x策略應(yīng)用到實(shí)際情境中。通過(guò)扮演角色、參與討論等方式，學(xué)生能夠更好地理解和體驗(yàn)文本中的信息，將閱讀策略融入到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在情境化教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作討論和交流，互相啟發(fā)和支持，共同運(yùn)用各種閱讀策略解決閱讀難題。這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了他們對(duì)閱讀策略的深入理解和靈活運(yùn)用。

培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。通過(guò)情境化教學(xué)，學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略解決閱讀難題的過(guò)程中，需要進(jìn)行批判性思維和問(wèn)題解決。他們需要分析和評(píng)估文本中的信息，推理和推斷出正確的答案，提出自己的觀點(diǎn)并加以支持。這種批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

培養(yǎng)全面的閱讀能力。情境化教學(xué)注重學(xué)生在閱讀中的全面發(fā)展，不僅注重閱讀理解能力，還包括詞匯積累、語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞等方面。通過(guò)運(yùn)用各種閱讀策略，學(xué)生能夠拓展詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的感知和鑒賞能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究通過(guò)情境化教學(xué)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略方面發(fā)揮了重要作用。

四、教師角色與策略指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究中，教師扮演著重要的角色，他們不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的閱讀策略的重要性，并指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用這些策略。教師可以通過(guò)示范、解讀范文、提供實(shí)例等方式，幫助學(xué)生理解和掌握各種閱讀策略的使用方法。例如，在閱讀課堂中，教師可以針對(duì)特定的文本段落或問(wèn)題，提醒學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、概括等策略來(lái)解決閱讀難題。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和改進(jìn)閱讀策略的運(yùn)用。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程、聽(tīng)取他們的觀點(diǎn)和思考，以及針對(duì)他們的閱讀表現(xiàn)提供具體的建議和指導(dǎo)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的推斷結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的合理性和不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索。

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠獨(dú)立地運(yùn)用各種閱讀策略解決閱讀問(wèn)題。教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)、啟發(fā)式提問(wèn)和小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，并引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估和比較不同策略的有效性。如：探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)域行動(dòng)研究中的評(píng)估方法，并對(duì)該研究的局限性和改進(jìn)進(jìn)行反思和探討。

通過(guò)教師的引導(dǎo)、反饋和指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。他們能夠在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用不同的閱讀策略，并自主地解決閱讀難題。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生能夠自主選擇和運(yùn)用適合的閱讀策略時(shí)，他們不再依賴教師的直接指導(dǎo)，而是能夠獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題，從而提高他們的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)成果。

本研究在理論上強(qiáng)調(diào)了情境化教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性。通過(guò)深入研究情境化教學(xué)模式的原理和方法，可以豐富和完善閱讀教學(xué)理論，拓展教育研究領(lǐng)域。同時(shí)，該研究還為教育學(xué)、閱讀教育等相關(guān)學(xué)科提供了實(shí)證研究的案例和依據(jù)。

隨著教育改革的推進(jìn)，教育模式和教學(xué)理念也在不斷演變。本研究通過(guò)情境化教學(xué)的方式，提供了一種全新的教學(xué)模式和思路，為教育改革和課程改革提供了借鑒和參考。這有助于促進(jìn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)。