趙墨雪

微寫作是寫作教學的創(chuàng)新,是濃縮版的寫作。傳統(tǒng)的寫作需要根據(jù)時間、地點、人物、事件等要素建構(gòu)完整的寫作框架,微寫作則是根據(jù)給出的主題,用最簡短的篇目抒發(fā)所見所聞所思所感。相比傳統(tǒng)的寫作,微寫作主要有如下優(yōu)勢:篇幅短小精悍,開展微寫作可以不受時間的限制,學生容易著筆,不會因此產(chǎn)生畏難情緒;體裁靈活多樣,說明、議論、描寫、敘事、抒情都可以;形式不拘一格,如續(xù)寫、仿寫、擴寫、縮寫等;內(nèi)容豐富多樣,寫景的、狀物的,寫現(xiàn)實的、寫想象的。本文將以統(tǒng)編版八年級上冊第五單元說明文教學為例談?wù)勅绾我劳虚喿x教學,借助微寫作撬動說明文寫作的大杠桿。

一、以明確說明為支點

說明文的說明對象可以是事物的本身,也可以是抽象的事理。要把一件或一類事物說得清楚明白,首先要抓住其特征。而說明事物的特征,要根據(jù)客觀事實、寫作意圖、讀者對象,選擇其關(guān)鍵部分搜集資料或仔細觀察,再有取舍地著筆成文。

課文《中國石拱橋》教學中,教師請學生閱讀課文和課后習題中介紹盧溝橋的文字,并提煉出主要信息,概括出盧溝橋的特點。接著要求學生:“若是讓你寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當?shù)氐拿麆偌?你會怎么寫?同學們不妨試一試。”結(jié)合閱讀資料,考慮到閱讀對象,不少學生選擇介紹了盧溝橋悠久的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、巧妙的設(shè)計以及超凡的藝術(shù)價值和歷史價值。經(jīng)過深思熟慮的微寫作后,教師再請學生重讀課文及課后習題中介紹盧溝橋的文字,并引導學生思考:“同樣都是寫盧溝橋,這幾段文字選擇的內(nèi)容有什么不一樣呢?”學生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn),《中國石拱橋》是橋梁專家茅以升寫的一篇說明文,最早發(fā)表于1962年3月4日的《人民日報》,是面向大眾做介紹的說明文。所以全篇文字著眼于“贊揚我國勞動人民的聰明才智和社會主義制度的優(yōu)越”,介紹了盧溝橋輝煌的歷史、堅固的結(jié)構(gòu)、惟妙惟肖的造型等特征。而課后習題中第一段介紹盧溝橋的文字節(jié)選自橋梁建筑專家羅英的《中國橋梁史料》,是供專業(yè)人士閱讀的書籍,所以,文章介紹了盧溝橋的各部分結(jié)構(gòu)、大小以及造橋所選材料、質(zhì)地。課后習題中第二段文字選自陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》,全篇著重借景抒情?？梢娮珜懻f明文除了要求作者“自我退場”,尊重客觀事實之外,也要兼顧寫作意圖和讀者對象選擇說明對象及其特征。至此,教師再讓學生根據(jù)要求“寫一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當?shù)氐拿麆偌稀边x擇要寫什么,詳寫什么,略寫什么。有了這樣的標準做對照,學生修改起來得心應(yīng)手,修改出來的說明文字也相得益彰。

遵從事實依據(jù),抓住事物的特征,兼顧寫作意圖和讀者對象使得說明內(nèi)容更集中、更清楚。這樣的微寫作雖然沒有長篇巨著,卻極有針對性地解決了學生寫說明文“說明對象及其特征含混不明”的問題。

二、以準確說明為支柱

說明文以傳授知識為目的,重在讓讀者有所知,因此,說明文語言要準確、嚴謹。此外,巧用恰當?shù)恼f明方法不僅增強了說明文的生動性,更能夠突出說明對象的特征。因此,教學中教師要引導學生在撰寫說明文時反復揣摩精練說明語言,并選擇最貼切的說明方法。

縱觀八年級上冊第五單元的說明文,因為使用了恰當?shù)恼f明方法以及簡潔、準確、嚴謹?shù)恼Z言,文章的表達效果就更強了。如 “橋洞不是普通半圓形,而是像一張弓”,“像跳蚤一般大小的小動物在線上搖蕩” “近幾年來,全國造了總長20余萬米的這種拱橋,其中最大的一孔,長達150米”,“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”……這些文字,有的比較形象,有的比較得當,有的數(shù)字精確,有的用詞精練,讓人一讀就印象深刻。閱讀教學中,教師通過詞語置換、句式對比、比較想象等方法引導學生在細致品讀中感受說明文用詞的準確嚴謹以及說明方法的妙用。

而后,教師請學生修改這樣一段文字:“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心,面積達91.64公頃,是沖擊沙洲中面積最大的沙洲。它由南至北橫貫江心,一面臨山一面臨城,形成‘一面青山一面城’的獨特景觀,真是美不勝收。”學生經(jīng)過揣摩修改為:“橘子洲位于湖南省長沙市岳麓區(qū)的湘江中心,面積大約為91.64公頃,相當于128個標準足球場的大小,是湘江下游眾多沖積沙洲中面積最大的沙洲。橘子洲由南至北橫貫江心,西鄰岳麓山,東臨長沙城,形成‘一面青山一面城’的獨特景觀,真是美不勝收。”修改后的說明文字或添加或修改,使得文章表達的意思更嚴謹、更準確、更形象。

學生通過這樣的微寫作深刻認識到寫說明文時“選擇恰當?shù)恼f明方法”及“煉詞鍛句”的重要性,從而為以后的說明文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以條理說明為支撐

有條理的說明順序,符合人們認識事物或事理的規(guī)律,有助于充分表現(xiàn)事物或事理本身的特征。說明順序有常用于介紹建筑物或物品的空間順序,有多用于介紹事物制作工序或發(fā)展變化過程的時間順序,亦有介紹事理時通常采用的邏輯順序。說明文寫作中采取哪一種說明順序,要視具體的情況而定,一篇說明文往往以一種說明順序為主,兼用其他說明順序。

教學時,教師要求學生帶著下面的問題閱讀課文:說明文的說明對象是什么,具有哪些特征;說明文先介紹了什么,接著又分別介紹了什么;是按照什么順序介紹的,作者為什么要按照這樣的順序做介紹。通過閱讀學生不難發(fā)現(xiàn),《蟬》介紹的是蟬的成長過程,最適合采用時間順序進行說明;《蘇州園林》先總體介紹蘇州園林的特點,再從四個方面加以分說,適宜采用的是先總后分的邏輯順序;《中國石拱橋》舉例介紹了中國最有代表性的三座石拱橋,所以,整體上采用了從概括到具體的邏輯順序,而在分別舉例介紹每一座石拱橋的時候,則采用了從古到今的時間順序。

通過閱讀,學生對說明的順序有了大概的了解,但還只是停留在“知”的層面,接下來教師引導學生動筆實踐:“介紹一處建筑,可以是群體建筑也可以是單體建筑,想一想:你想要介紹它的哪些特征,準備運用哪些說明順序。請先列出寫作提綱,再下筆成文?！睂W生的構(gòu)思各有千秋,有的選擇介紹群體建筑,整體運用了“總—分—總”的邏輯順序,在分別介紹單體建筑時則采用了空間順序;有的選擇介紹單體建筑,分別介紹建筑的歷史發(fā)展和結(jié)構(gòu),所以采用了時間順序和空間順序。無論采用怎樣的說明順序,學生條理清晰的構(gòu)思都可見一斑。

微寫作雖然篇幅短小,內(nèi)容不像長篇習作那樣豐富,但是微中見智。有了微寫作作為前提和鋪墊,就能事半功倍地撬動說明文撰寫的大杠桿,輕松解決學生寫說明文的問題。