◎ 劉嵩晗 劉麗源（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)人口的流動(dòng)數(shù)量越來越大，這種流動(dòng)不僅是個(gè)體的流動(dòng)，而且存在以家庭為單位整體向城市流動(dòng)的情況。跟隨父母進(jìn)城務(wù)工的18 周歲以下學(xué)齡兒童被稱為流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童跟隨父母走向城市意味著他們要離開自己的家鄉(xiāng)，到新的地方生活和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，他們可能面臨頻繁地轉(zhuǎn)學(xué)、更換生活住址，這些都非常不利于他們心理安全感的建立及學(xué)習(xí)的連貫性。

以往關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的探究大多建立在傳統(tǒng)的消極心理健康模型上。有研究者在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了心理健康雙因素模型（The Dual-Factor Model of Mental Health，DFM），這一模型同時(shí)關(guān)注個(gè)體心理的消極方面和積極方面。本文基于心理健康雙因素模型，探討流動(dòng)兒童的心理健康問題，并提出了有針對(duì)性的教育建議。

一、流動(dòng)如何影響兒童的心理健康

第五次全國(guó)人口普查中將流動(dòng)兒童定義為“居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上，戶口在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道”或者“在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道居住不滿半年，離開戶口登記地半年以上”的 18 周歲以下兒童[1]。第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，2020 年我國(guó)流動(dòng)兒童的總數(shù)量是7109 萬人，比2010 年的3581 萬增長(zhǎng)了約一倍[2]。

流動(dòng)兒童跟隨父母離開家鄉(xiāng)來到城市中生活，一方面，父母可以經(jīng)常陪伴在他們身邊，城市中的新鮮事物吸引著他們的目光，他們的視野和眼界被打開了。另一方面，來自身份的雙重性等方面的問題，使得部分流動(dòng)兒童很難融入新的生活環(huán)境中。在學(xué)校中，他們面臨的困境有：很難與陌生的老師和同學(xué)建立新的人際關(guān)系，流動(dòng)兒童身份有時(shí)會(huì)讓他們感到自己被歧視，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、自卑等心理；新學(xué)校所使用的教材與他們?cè)瓉硎褂玫慕滩牟灰粯?，教師的授課速度較快，跟不上課程進(jìn)度，作業(yè)完成困難，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感等。這使流動(dòng)兒童對(duì)于新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏歸屬感，久而久之，他們會(huì)樹起一道心理防線來保護(hù)自己，而這又會(huì)進(jìn)一步加劇他們歸屬感低下的現(xiàn)狀。

二、心理健康雙因素模型及流動(dòng)兒童心理健康

（一）心理健康雙因素模型的含義

心理健康雙因素模型是基于積極心理學(xué)提出的，以精神病理學(xué)作為消極指標(biāo)、以主觀幸福感作為積極指標(biāo)的模型。其中，精神病理學(xué)指標(biāo)包括內(nèi)化問題和外化問題兩個(gè)維度，主觀幸福感包括生活滿意度、積極情緒及消極情緒三個(gè)維度[2]。研究者的主要觀點(diǎn)是，心理健康不僅僅是心理疾病的缺失，也不僅僅是擁有較高的主觀幸福感，而是一種將兩者相結(jié)合的更完全的狀態(tài)。心理健康的積極指標(biāo)（例如生活滿意度、主觀幸福感）和消極指標(biāo)（例如抑郁、焦慮等精神病理學(xué)癥狀）作為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，是一對(duì)統(tǒng)一體。

（二）心理健康雙因素模型的結(jié)構(gòu)分類

根據(jù)心理健康雙因素模型，可將人群分為四類：完全心理健康者、部分心理健康者（也叫易感者）、部分病態(tài)者（也叫有心理疾病癥狀但滿足者）及完全病態(tài)者（也叫患病者）[3]。其中完全心理健康者的特點(diǎn)是具有低心理疾病癥狀及高主觀幸福感，這樣的個(gè)體在未來的十二個(gè)月內(nèi)將會(huì)免于心理疾病侵?jǐn)_，且表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)能力；部分心理健康者的特點(diǎn)是具有低心理疾病癥狀及低主觀幸福感，這樣的個(gè)體雖然暫時(shí)沒有心理疾病方面的困擾，但是他們?nèi)狈Ψe極的心理能量，所以在未來很有可能會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮等癥狀；部分病態(tài)者的特點(diǎn)是具有高心理疾病癥狀及高主觀幸福感，這樣的個(gè)體雖然當(dāng)下會(huì)因?yàn)樾睦砑膊‘a(chǎn)生困擾，但是由于他們積極向上的生活態(tài)度及對(duì)于生活中幸福感的高感知力，心理疾病很有可能在未來自愈；完全病態(tài)者的特點(diǎn)是具有高心理疾病癥狀及低主觀幸福感，這樣的個(gè)體不僅易患心理疾病，同時(shí)因?yàn)樗麄兏兄腋５哪芰Φ拖?，很容易形成“心理疾病—幸福感低—加重心理疾病”的?fù)性循環(huán)，這樣的個(gè)體需要尋求專業(yè)人士的幫助[4]。

（三）心理健康雙因素模型下的流動(dòng)兒童心理健康

流動(dòng)兒童作為社會(huì)發(fā)展中的弱勢(shì)群體，他們中的大多數(shù)沒有嚴(yán)重的心理疾病，只是對(duì)于生活的滿意度比較低，主觀幸福感比較弱[5]，這恰好符合心理健康雙因素模型中易感者的心理特點(diǎn)。而他們的父母工作繁忙、受教育水平低，認(rèn)為孩子跟在自己的身邊有飯吃、有學(xué)上已經(jīng)很好了，只關(guān)心孩子的身體健康，關(guān)注孩子物質(zhì)需求的滿足，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。在這種家庭教育觀念下，流動(dòng)兒童很容易從低心理疾病癥狀、低主觀幸福感的易感者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝睦砑膊“Y狀、低主觀幸福感的患病者。

三、流動(dòng)兒童心理健康問題的干預(yù)策略

對(duì)于流動(dòng)兒童在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)的心理健康問題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)攜起手來，幫助他們渡過難關(guān)，提升適應(yīng)能力。

第一，流動(dòng)兒童父母要關(guān)注子女的心理健康狀況，給予子女情感支持。

流動(dòng)兒童父母應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，多關(guān)注孩子的心理健康，認(rèn)識(shí)到環(huán)境變化可能給孩子帶來的心理壓力；了解孩子在不同成長(zhǎng)階段的心理需求，加強(qiáng)與孩子的溝通，有問題及時(shí)疏導(dǎo)或向?qū)I(yè)人士求助。

父母不要唯成績(jī)論，尤其是在孩子剛剛轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入新學(xué)校的時(shí)候，如果孩子出現(xiàn)成績(jī)下滑、上課注意力不集中等情況，要及時(shí)與學(xué)校溝通，了解清楚具體原因，而不是一味指責(zé)孩子；當(dāng)孩子情緒低落、不愿與師長(zhǎng)溝通時(shí)，父母應(yīng)該耐心陪伴孩子，給予孩子情感支持，讓孩子有足夠的安全感。

第二，學(xué)校要為促進(jìn)流動(dòng)兒童心理健康提供專業(yè)保障。

學(xué)校應(yīng)多組織集體活動(dòng)，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)人際交往的機(jī)會(huì)，讓本地兒童和流動(dòng)兒童相互了解，幫助流動(dòng)兒童構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促使他們盡快融入新的學(xué)校和班級(jí)。在學(xué)期初、學(xué)期中及學(xué)期末，采用社會(huì)支持量表、16PF、SCL-90 等專業(yè)心理量表進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生尤其是流動(dòng)兒童的心理健康狀況。對(duì)于得分異常的流動(dòng)兒童給予足夠的關(guān)注，為他們建立心理健康檔案，并通過家訪深入了解具體情況，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。開展心理健康教育主題班會(huì)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童通過健康的方式排解壓力、釋放自我，增進(jìn)他們的自我認(rèn)同?？迫谓處熖貏e是班主任，應(yīng)該給予新轉(zhuǎn)學(xué)過來的流動(dòng)兒童足夠的關(guān)心，幫助他們更好地適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

第三，社會(huì)各界應(yīng)多關(guān)注流動(dòng)兒童：媒體要起到正面宣傳作用，政府有關(guān)部門要出臺(tái)相關(guān)政策，社區(qū)要負(fù)責(zé)將政策落到實(shí)處。

新聞媒體要加強(qiáng)正面宣傳，使民眾多關(guān)注流動(dòng)家庭，同時(shí)發(fā)掘流動(dòng)兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，如自立自強(qiáng)等，呼吁人們正確認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童這一群體，從而避免他們被污名化。政府有關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策來保障流動(dòng)兒童的權(quán)益，例如，幫助流動(dòng)兒童解決入學(xué)難的問題；對(duì)于暫時(shí)出現(xiàn)就業(yè)困難的務(wù)工人員，發(fā)放一定數(shù)量的生活補(bǔ)貼，保障他們的基本生活。社區(qū)要負(fù)責(zé)將政府出臺(tái)的有關(guān)政策落到實(shí)處，切實(shí)保障流動(dòng)兒童的合法權(quán)益，協(xié)助家長(zhǎng)做好流動(dòng)兒童入學(xué)工作及各種相關(guān)證件的辦理。社區(qū)工作人員應(yīng)主動(dòng)了解流動(dòng)家庭的基本情況，以便流動(dòng)兒童在遇到困難時(shí)能夠找到可以求助的人。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該攜起手來，共同幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，把心理問題消滅在萌芽狀態(tài)，提升主觀幸福感，促進(jìn)身心健康。