趙雯娟 上海市嘉定區(qū)啟良中學(xué)

【理論思考】

啟良中學(xué)從2017 學(xué)年起，依托課例研究系統(tǒng)性、綜合性地關(guān)注學(xué)生心智發(fā)育質(zhì)量及水平。我們通過起始心理測(cè)試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維能力上總體表現(xiàn)出洞察力薄弱的問題。這提醒我校教師要在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度和深度。在這個(gè)教學(xué)訴求背景下，語(yǔ)文教研組提出了“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”兩個(gè)課例研究方向，探求促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法。

《詠雪》課例研究的主題是以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為手段，以作業(yè)設(shè)計(jì)為延伸，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)其語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)能力。教師想通過這個(gè)課例探察學(xué)生理解文言文時(shí)遭遇的困境，探討小說類文言文閱讀理解策略的指導(dǎo)路徑，探求以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成深度學(xué)習(xí)的某種范式。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材（五四學(xué)制）七年級(jí)上冊(cè)第二單元以“至愛親情”為主題，通過散文、散文詩(shī)和古典筆記小說多種文體表現(xiàn)不同視角中內(nèi)涵豐富的親情，同時(shí)各篇課文主旨又不僅限于親情。該單元在閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)目標(biāo)有：練習(xí)朗讀，了解直接抒情和間接抒情；記錄生活，在敘事中抓住細(xì)節(jié)表達(dá)感情；按主題搜集資料，獨(dú)立思考形成閱讀感悟，坦誠(chéng)交流。

作為一則筆記小說，《詠雪》在作者客觀敘述的視角中展現(xiàn)了魏晉名士謝安適飄雪日于室內(nèi)雅集，邀家人講論文義的場(chǎng)面。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以讀懂故事文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用為主線，按照由文字到文意，再到文化的難度梯度來朗讀；分析對(duì)話描寫的背景和次序，分析人物形象在對(duì)話中的心態(tài)和神態(tài)；認(rèn)識(shí)補(bǔ)敘、間接抒情的作用；討論“撒鹽”“柳絮”比喻的特點(diǎn)，并討論“大笑樂”意味著什么，說出閱讀心得等語(yǔ)文要素；要在組織學(xué)生了解古代少年聰慧故事，在感受和理解親情之外，體會(huì)魏晉世族家庭的文化修養(yǎng)和生活情趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)中的審美空間。作業(yè)設(shè)計(jì)要鞏固文言文字詞知識(shí)，將課上思維活動(dòng)總結(jié)為書面語(yǔ)；要發(fā)揮教材文本的示范作用，由教師提供觀察點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生嘗試以姓名首字母或字形部件特點(diǎn)為題用比喻寫句子，促進(jìn)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，積極發(fā)揮想象和聯(lián)想，實(shí)踐語(yǔ)言運(yùn)用，體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作的巧思和樂趣。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：了解《世說新語(yǔ)》

《世說新語(yǔ)》是一部記載漢末至東晉大夫的言談逸事的志人小說，要注意讀準(zhǔn)課文的字音和節(jié)奏。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：朗讀課文，復(fù)述故事

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解課文大意理解文言詞語(yǔ)的意思。隨文掌握“義”“俄而”“欣然”“何所似”“差”“擬”“未若”“因”的意思。復(fù)述故事，隨文了解古今異義詞和倒裝句。要求學(xué)生在復(fù)述課文大意時(shí)關(guān)注開頭概述的筆法，中間描寫對(duì)話場(chǎng)面；復(fù)述要涵蓋的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：說出閱讀心得

“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”營(yíng)造出融洽、歡快、輕松的家庭氛圍，展現(xiàn)生活雅趣，結(jié)尾補(bǔ)敘謝道韞身份。學(xué)生發(fā)言時(shí)要完整、清晰地表達(dá)閱讀心得，比如：讀到“____”句的時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到____活動(dòng)中及時(shí)組織評(píng)價(jià)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理解。

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：比較閱讀，認(rèn)識(shí)對(duì)話描寫對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用

組織學(xué)生在兩個(gè)討論中認(rèn)識(shí)并思考志人小說中的對(duì)話描寫在刻畫人物特點(diǎn)方面發(fā)揮的作用。討論1：三個(gè)人物，共說了三句話，是否符合各自的身份、性情和才情。討論2：比較人物對(duì)話的背景和發(fā)言次序，揣摩人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)和神態(tài)。最后得出結(jié)論：對(duì)話描寫鮮明地展示人物性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物思想感情，深刻反映人物的內(nèi)心世界。

活動(dòng)設(shè)計(jì)五：探究文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)“大笑”的意味，了解補(bǔ)敘的作用

本文的結(jié)構(gòu)是“概述+對(duì)話描寫+補(bǔ)敘?！薄按笮Α笔侵x太傅聽兒女喻雪后的神態(tài)，謝太傅對(duì)子侄輩的論議不置可否，而是以大笑作結(jié)，其中有聽聞?wù)撟h的欣然興致，有對(duì)子侄輩的鼓勵(lì)和愛護(hù)；結(jié)構(gòu)上，呼應(yīng)了開頭的發(fā)問，使情節(jié)更加完整。分析“大笑”的作用是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。結(jié)尾補(bǔ)敘謝道韞的身份，委婉暗示作者的評(píng)價(jià)，則教師稍加講解學(xué)生即可理解。

課堂小結(jié)：本節(jié)課通過朗讀積累了文言文詞語(yǔ)的讀音，訓(xùn)練了朗讀文言文的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，積累了文言文詞語(yǔ)的含義，了解了古今異義詞和倒裝句；用完整的句子表達(dá)了閱讀心得，體會(huì)筆記小說反映出的魏晉名士風(fēng)貌；通過反復(fù)品讀細(xì)節(jié)，與學(xué)過的課文中的對(duì)話描寫進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)對(duì)話描寫的一般要求和作用；提煉全文的結(jié)構(gòu)框架，整體認(rèn)識(shí)筆記小說在推動(dòng)情節(jié)、塑造人物、表達(dá)觀念等方面的寫作特點(diǎn)。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)

讀寫結(jié)合：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻和比擬，不僅能讓讀者對(duì)所描述的事物產(chǎn)生鮮明的印象，還能讓其感受到作者對(duì)該事物的感情，從而引起讀者共鳴。課文中把大雪紛飛的情景分別比喻作“撒鹽空中”“柳絮因風(fēng)起”，兩者各有意境，請(qǐng)你以自己名字的首字母為題，發(fā)揮想象，仿寫句子。

示例：A是一座金字塔，代表進(jìn)取。B是兩顆聯(lián)結(jié)的心，代表友情。C是未滿的月牙兒，代表未來可期。

【反饋改進(jìn)】

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，既包括閱讀文本的深度解讀能力，又包括發(fā)表意見的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課后，語(yǔ)文組的教師從“教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”“學(xué)習(xí)活動(dòng)序列與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的貼合”“問題鏈難度梯級(jí)與引導(dǎo)學(xué)生思維層次性的適切”“作業(yè)設(shè)計(jì)與課時(shí)目標(biāo)的呼應(yīng)”四個(gè)角度展開了分析和討論，主要指出兩個(gè)需要思考和值得改進(jìn)的問題。

1.給出發(fā)言框架，要求學(xué)生復(fù)述故事后直接說出閱讀心得，將“復(fù)述故事”和“說出閱讀心得”合并，視為一項(xiàng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容

“復(fù)述故事”是一個(gè)綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要求學(xué)生通過多種朗讀形式從整體上把握故事的主要內(nèi)容，然后在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而流利地將文言文的故事用自己的話說清楚、說生動(dòng)。復(fù)述故事時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到“文字輸入—語(yǔ)言編碼—語(yǔ)言輸出”的思考過程。把課文的主要故事情節(jié)“講清楚”，是精讀文章細(xì)節(jié)、認(rèn)識(shí)人物形象的基礎(chǔ)；而能“講生動(dòng)”則意味著學(xué)生對(duì)人物形象已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，有了初步的閱讀心得。教師大可以將二者合并起來，提供一個(gè)“《詠雪》講述的是一個(gè)____的故事，在讀到‘____’句的時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到____”這樣的語(yǔ)言框架，輔助學(xué)生在復(fù)述故事之后，緊接著就評(píng)價(jià)一下文中某一人物的特點(diǎn)，或者說一下自己覺得這個(gè)故事當(dāng)中最有趣的情節(jié)是什么，為什么。請(qǐng)學(xué)生在課堂上完整、清晰、有依據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以順勢(shì)通過補(bǔ)益學(xué)生的發(fā)言，使發(fā)言和傾聽發(fā)言的學(xué)生關(guān)注到“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”這些環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫和神態(tài)描寫，在表現(xiàn)人物形象、襯托家庭氣氛方面發(fā)揮的作用，保持閱讀理解時(shí)層層深入的連續(xù)性。

2.文章整體由概述引出對(duì)話描寫，以謝太傅“大笑”呼應(yīng)開頭“白雪紛紛何所似”的提問，最后以補(bǔ)敘謝道韞身份收束全文

其中對(duì)“大笑樂”這一神態(tài)描寫的理解，涉及引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“喻雪”之樂，不在于誰的比喻更相似或者更加高妙，而在于家庭聚會(huì)中品論文學(xué)的快樂和美感，文章既是在詠雪，又是在詠才情，也是在詠和睦的家風(fēng)，這是該篇課文和第二單元其他課文相比較更豐富的內(nèi)涵。學(xué)生分析“大笑樂”在結(jié)構(gòu)上的作用比較容易，而領(lǐng)會(huì)其含義則比較難。在教學(xué)中遇到理解人文意蘊(yùn)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要教師設(shè)置情景，拉進(jìn)學(xué)生與文章文化底蘊(yùn)的距離。分角色朗讀，可使學(xué)生初步感知對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的不同特征。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是精讀分析。教師以問題鏈為手段，學(xué)生通過分析對(duì)話背景和對(duì)話中人物的神態(tài)、語(yǔ)氣，逐步認(rèn)識(shí)到一“問”透露出的長(zhǎng)輩用心，兩“答”刻畫出的少年情態(tài)，體會(huì)到筆記小說刻畫不同人物身份、性情和才情的寫作技巧。

優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)后，領(lǐng)會(huì)“大笑樂”含義的學(xué)習(xí)活動(dòng)片段如下：

師：聽到家中少年對(duì)雪進(jìn)行比喻之后，謝太傅是如何回應(yīng)的呢？

生1：“大笑樂”，這是一個(gè)神態(tài)描寫。

師：這“笑”有沒有透露謝太傅對(duì)這兩個(gè)比喻的評(píng)論？

生（紛紛）：沒有。

師：那這“大笑樂”反映出了什么樣的含義呢？

生1：他沒有說這兩個(gè)少年的比喻哪一個(gè)更勝一籌，沒有做評(píng)論。

生2：謝太傅笑應(yīng)該是因?yàn)橄矚g自己家的晚輩，或者他就是沒有把這個(gè)問題特別嚴(yán)肅地看待，只是覺得聽小朋友說話挺好玩。

生3：我也沒看出來含義，他就是笑了。

針對(duì)這個(gè)理解困境，教師通過問題鏈引入情景，幫助學(xué)生體會(huì)謝太傅“大笑樂”的含義：

主問題：謝太傅“大笑樂”的含義。

問題1：聽完兩個(gè)比喻之后，謝太傅有沒有花時(shí)間沉吟、思考或直言孰優(yōu)孰劣？

問題2：“笑”的神態(tài)呼應(yīng)了上文哪一處心理描寫？“笑”和“欣然”共同營(yíng)造了什么樣的發(fā)言氣氛？

問題3：所以這樣的“笑”有什么含義，反映出一家人之間情感如何？

師：聽完兩個(gè)比喻之后，謝太傅有沒有花時(shí)間沉吟、思考或直言孰優(yōu)孰劣？

生1：沒有沉吟，文章這里很節(jié)省筆墨，緊接著就轉(zhuǎn)到描寫謝安大笑。

生2：謝安應(yīng)該馬上就能分辨出這兩個(gè)比喻各自的特點(diǎn)，畢竟是文化之家嘛。但是他沒有說哪個(gè)孩子的比喻更好，可能是給胡兒留面子。

生3：如果我問了一個(gè)問題，我的家人回答了我又說這說那的，氣氛都被破壞了，以后可能也沒人應(yīng)和我的問題了。

師：所以，你認(rèn)識(shí)到了怎樣的謝太傅？

生3：謝太傅在努力營(yíng)造一個(gè)人人都愿意來參與創(chuàng)作的環(huán)境。

師：是的，這種努力其實(shí)在前文中已經(jīng)交代了。

生1：我讀到了這句“俄而雪驟，公欣然曰”，這是直接描述他興趣盎然的開頭。

師：有誰能發(fā)現(xiàn)謝太傅“欣然”發(fā)問的直接原因是什么？

生（紛紛）：是“雪驟”，雪下大了。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？涵養(yǎng)一顆文學(xué)之心需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一個(gè)自由創(chuàng)作的環(huán)境和一位要求挺高但為人寬厚的導(dǎo)師。

師：這開頭的“欣然”和結(jié)尾的“大笑”營(yíng)造出了……

生1：回答的積極性高。

生2：有較量，但沒壓力，談話變得有趣。

生3：可能正好在講論了文義之后，借著雪突然變大就試試這個(gè)文心。

師：所以綜合剛才的分析，謝太傅“大笑”之“樂”有什么含義？

生1：家庭和睦之樂。

生2：講論文學(xué)之樂。

生3：兒女成才之樂。

生4：天倫之樂，充滿文學(xué)樂趣的天倫之樂。

【經(jīng)驗(yàn)概括】

在語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，深度學(xué)習(xí)追求學(xué)生深層閱讀并理解文本的意蘊(yùn)，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，拓展語(yǔ)言素養(yǎng)的廣度和深度。在課堂上要將掌握知識(shí)、溝通協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等多種能力連接在一起，使學(xué)生通過傾聽、思考、交流、遷移等學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)由表及里、由淺到深的閱讀路徑和思考過程。

另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立坦誠(chéng)友好、互幫互助的關(guān)系，能夠更有利于學(xué)生建立發(fā)言安全感，更積極地進(jìn)行思考和表達(dá)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與學(xué)生思維能力的匹配性——既要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度梯級(jí)和內(nèi)在邏輯性，又要保證在活動(dòng)的驅(qū)使下學(xué)生可以基于基礎(chǔ)理解進(jìn)行高水平的認(rèn)知活動(dòng)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積累主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

借助合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主判斷出自己所處的理解水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)思考的價(jià)值。在群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除個(gè)體的孤立，發(fā)揮不同水平學(xué)生的積極性，互相啟發(fā)、互相挑戰(zhàn)，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，把“教過”變成“學(xué)過”，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生走出思維的困境，搭建平臺(tái)使學(xué)生能夠在課堂上切實(shí)投入到學(xué)習(xí)中。