杜志勤 (江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 223200)

整本書(shū)閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的位置。它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響,它強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)單篇文本的片斷閱讀,而是要求學(xué)生完整、系統(tǒng)地讀完一本書(shū),體驗(yàn)文本中的情感波瀾和故事張力,以及書(shū)中所蘊(yùn)含的深層價(jià)值。在信息技術(shù)快速發(fā)展的進(jìn)程中,碎片化閱讀逐漸成為一種主流,尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度普及背景下,學(xué)生更易被零散、快餐式的信息所吸引,他們更難投入長(zhǎng)時(shí)間、深度閱讀中。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這一時(shí)期正是他們形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)深度閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。如何才能克服整本書(shū)閱讀教學(xué)面臨的種種挑戰(zhàn),不斷提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力,是每一位語(yǔ)文教育工作者需要認(rèn)真思考和探索的核心課題。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣

數(shù)字化快速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生接觸了大量碎片化和瞬時(shí)性信息,這無(wú)疑沖擊了他們的閱讀深度和廣度。短視頻、掃讀和即時(shí)消息等為學(xué)生提供了便捷的信息獲取方式,也不可避免地削弱了他們注意力的持續(xù)性和深入思考能力。因此,整本書(shū)閱讀就顯得尤為重要,它不僅是對(duì)碎片化閱讀的補(bǔ)充和完善,更是對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過(guò)完整讀一本書(shū),學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何從整體上把握文本結(jié)構(gòu)和主題,如何跟隨作者筆觸和思路,逐步進(jìn)入文本深層次。這種閱讀方式鼓勵(lì)學(xué)生不被表面信息所迷惑,而是深入探索文本背后的深層含義,從而培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立判斷能力。通過(guò)整本書(shū)閱讀,學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)面,更能深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)持久而深沉的閱讀習(xí)慣。

2.提升學(xué)生文學(xué)欣賞能力

文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的情感、精湛的技巧和深邃的思考。當(dāng)前,盡管學(xué)生接觸的信息量大幅增加,但他們與深度的、情感豐富的文學(xué)作品的接觸卻逐漸減少。另外,傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授,很難引導(dǎo)學(xué)生真正沉浸在文學(xué)的美學(xué)世界中。而整本書(shū)閱讀正是彌補(bǔ)這一缺陷的方法,它要求學(xué)生深入作品每一個(gè)片段,體驗(yàn)人物喜怒哀樂(lè),理解作品背后所蘊(yùn)藏的深層主題。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能夠更深入地體驗(yàn)作者的語(yǔ)言魅力和敘事巧妙,還能夠深刻鑒賞作品的情感深度和結(jié)構(gòu)層次。這種深度的文學(xué)體驗(yàn)有助于學(xué)生建立對(duì)文學(xué)的真正熱愛(ài),從而使他們更加主動(dòng)探索文學(xué)的廣闊領(lǐng)域,進(jìn)一步提高他們文學(xué)鑒賞水平和審美情趣。

3.增強(qiáng)學(xué)生原創(chuàng)思維意識(shí)

閱讀不僅是接受,更是一種創(chuàng)造。整本書(shū)閱讀不只是對(duì)知識(shí)的吸納和積累,更是創(chuàng)新和表達(dá)的過(guò)程。在完整閱讀一部作品的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)與文本產(chǎn)生深度對(duì)話,對(duì)書(shū)中某些情節(jié)、人物或情感產(chǎn)生獨(dú)特的理解和看法。此時(shí),教師需要適時(shí)提供啟示和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生基于讀后感受進(jìn)行創(chuàng)作,如改編故事、寫(xiě)書(shū)評(píng)、創(chuàng)設(shè)續(xù)集等。這既可以讓學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,進(jìn)行創(chuàng)新性思考,也可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)作過(guò)程不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解,使其與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和情感相關(guān)聯(lián),更重要的是,這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和有效的表達(dá)技巧。在這一過(guò)程中,學(xué)生原創(chuàng)思維意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和深化。原創(chuàng)思維并不意味著要從零開(kāi)始,而是在已有基礎(chǔ)上加以思考、延伸和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生個(gè)人化的理解和見(jiàn)解時(shí),他們實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)啟了原創(chuàng)的思考之門。教師應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們,鼓勵(lì)他們不拘泥于文本,勇于提出自己的看法,挑戰(zhàn)已有觀點(diǎn),甚至嘗試為故事提供新的發(fā)展方向。通過(guò)這樣的探索和實(shí)踐,學(xué)生將更加深刻意識(shí)到原創(chuàng)的價(jià)值和重要性,從而在日常學(xué)習(xí)和生活中更加注重和珍視自己的原創(chuàng)思維。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略

1.巧用趣味性片段導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)在動(dòng)力

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,教師可將書(shū)中趣味性片段作為教學(xué)切入點(diǎn),選擇一些內(nèi)容鮮明、富有戲劇性或與學(xué)生生活緊密相關(guān)的片段,以引起學(xué)生閱讀興趣。在課前,教師可以選擇整本書(shū)中精彩的片段進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹或展示,可以是一個(gè)懸疑的情節(jié)、一個(gè)有趣的角色或某個(gè)特定的情感沖突。教師不要直接解開(kāi)謎團(tuán)或進(jìn)一步展開(kāi)故事,而是提出一系列開(kāi)放性問(wèn)題,如“這個(gè)情節(jié)背后可能隱藏著什么秘密?”“你認(rèn)為這個(gè)角色接下來(lái)會(huì)怎么做?”等。這些問(wèn)題的設(shè)定需要確保學(xué)生不能簡(jiǎn)單從已知片段中得到答案,從而鼓勵(lì)他們主動(dòng)去探索和閱讀。這種方式不僅可以幫助學(xué)生迅速建立起與文本的連接,還能促使他們產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的強(qiáng)烈欲望,從而引導(dǎo)他們將閱讀從單純的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的、自我驅(qū)動(dòng)的探索過(guò)程。

例如,在五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀教學(xué)中,故事《田螺姑娘》深受學(xué)生喜愛(ài),教師可選擇一段內(nèi)容鮮明、充滿懸疑的片段作為切入點(diǎn)。如播放或朗讀青年農(nóng)民連續(xù)數(shù)日回家發(fā)現(xiàn)飯菜已煮好的情節(jié),并停在“他大老遠(yuǎn)就看到自家屋頂?shù)臒焽枰汛稛熝U裊,他加快腳步,要親眼看一下究竟是誰(shuí)在燒火煮飯”。接著,教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題:“青年農(nóng)民會(huì)看到什么情景? 為什么家里會(huì)突然有這樣神秘的變化?”這樣的提問(wèn)使學(xué)生充滿探索欲望,他們翻開(kāi)書(shū)本,帶著問(wèn)題與好奇心繼續(xù)深入閱讀。當(dāng)他們讀到田螺姑娘被發(fā)現(xiàn)時(shí),那種“原來(lái)如此”的驚喜與滿足感無(wú)疑會(huì)加深他們對(duì)文本的理解和喜愛(ài)。這種方法不只吸引了學(xué)生注意力,更能讓他們感受到閱讀的魅力與樂(lè)趣,將閱讀變?yōu)樽灾?、主?dòng)的探索旅程。

2.師生共同閱讀一本書(shū),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,共情在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣上發(fā)揮著重要作用。為了讓學(xué)生全身心投入閱讀,可以選擇師生共讀教學(xué)策略,在閱讀中共同體驗(yàn)、感受和思考。教師可以在課堂上與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、心得和情感。這樣的開(kāi)放式溝通能加深學(xué)生對(duì)作品的理解并激發(fā)他們的興趣。當(dāng)學(xué)生看到教師也如此珍視和享受閱讀時(shí),他們會(huì)更有動(dòng)力投入閱讀,逐漸養(yǎng)成深入、細(xì)致的閱讀習(xí)慣。這種師生共讀方式讓師生獲得共同閱讀體驗(yàn),不僅增強(qiáng)師生間的共情和信任,更有力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界,真正享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

在五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)中,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可采取師生共讀策略。首先,教師與學(xué)生一同選定一個(gè)章節(jié)或情節(jié)作為當(dāng)周閱讀重點(diǎn),確保所有學(xué)生在同一起點(diǎn)開(kāi)始探索。例如,選定“三打白骨精”這一經(jīng)典情節(jié)作為當(dāng)周閱讀重點(diǎn),這個(gè)章節(jié)充分展示了孫悟空的智慧與勇氣,也揭示了唐僧與徒弟間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析每次與白骨精對(duì)峙的環(huán)境變化、策略調(diào)整及其背后深意。如“為何白骨精能連續(xù)三次欺騙唐僧而使孫悟空陷入困境? 孫悟空的三次戰(zhàn)斗中,哪一次最考驗(yàn)他的智慧? 唐僧對(duì)孫悟空的誤解又反映了什么?”通過(guò)對(duì)這一經(jīng)典情節(jié)的深入探討,學(xué)生不僅對(duì)《西游記》有了更深認(rèn)識(shí),也學(xué)會(huì)了如何從不同角度去解讀和欣賞文學(xué)作品。在共同閱讀中,教師不僅為學(xué)生提供背景知識(shí),還引導(dǎo)學(xué)生注意文中的情節(jié)變化和人物性格特點(diǎn)。這種師生共同閱讀并共同探討的方式,能夠大大提高學(xué)生閱讀興趣和參與度,有效培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

3.組織讀后感交流活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀情感體驗(yàn)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,讀后感交流是不可或缺的環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀情感體驗(yàn),可以設(shè)計(jì)多種形式的交流方式。教師可以安排每位學(xué)生在讀完書(shū)后寫(xiě)讀后感,并在課堂上選擇幾位學(xué)生朗讀或分享;還可以設(shè)置主題分組討論,讓學(xué)生圍繞書(shū)中的核心情節(jié)或角色進(jìn)行深入探討與分享,鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面來(lái)表達(dá)自己的感受。在此基礎(chǔ)上,教師還可以根據(jù)作品的特點(diǎn)組織角色扮演或模擬訪談等活動(dòng),使學(xué)生能更加深入地體驗(yàn)文中人物的情感變化。多元化的交流形式,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能讓他們深入理解作品情感和思想,培養(yǎng)他們的同理心和批判性思維。

以五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”《水滸傳》整本書(shū)閱讀為例。教師可以組織讀后感交流活動(dòng)。《水滸傳》塑造了108位梁山好漢形象,其中的故事既有英勇激昂,又有深沉內(nèi)省。教師可以挑選《水滸傳》中典型章節(jié)如“林沖上梁山”等,讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。課堂交流時(shí),教師可以設(shè)立“梁山英雄會(huì)”,讓學(xué)生扮演各個(gè)英雄,分享閱讀感受。如扮演林沖的學(xué)生可以講述他在讀到林沖被權(quán)勢(shì)所欺、逼上梁山的過(guò)程中,深感公正和信仰對(duì)一個(gè)英雄的重要性。這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解,也讓他們從中體驗(yàn)到人物的情感與心路歷程,從而強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀不僅為學(xué)生提供了完整、深入的文學(xué)體驗(yàn),而且在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣、文學(xué)欣賞能力和創(chuàng)造性思維中發(fā)揮了重要作用。教育者應(yīng)繼續(xù)倡導(dǎo)和支持整本書(shū)閱讀,不斷探索更有創(chuàng)意和針對(duì)性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,真正體驗(yàn)和感受文學(xué)魅力,進(jìn)而讓整本書(shū)閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分,為未來(lái)自主閱讀和終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。