馮華萍

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材借助精讀課文、略讀課文和名著導(dǎo)讀等不同的板塊，構(gòu)建了以“教讀—自讀—課外閱讀”為主要模式的“三位一體”閱讀體系。在閱讀教學(xué)中，教師要從整體上區(qū)分“教讀”和“自讀”之間的差異，確定“自讀”課型的橋梁作用，了解其在“教讀”和“課外閱讀”之間的銜接價(jià)值，并探索創(chuàng)新化的自讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中遷移知識(shí)與能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“樂(lè)讀—能讀—會(huì)讀”的過(guò)渡，大幅提升其閱讀水平和感悟能力。

《夢(mèng)回繁華》是統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第五單元的自讀課文，它是一篇典型的說(shuō)明文，描繪了宋代畫(huà)家張擇端的代表作《清明上河圖》，將畫(huà)作中勾勒的“繁華”景象表現(xiàn)出來(lái)。在此文的自讀教學(xué)中，要基于文本的內(nèi)容和特征，引領(lǐng)學(xué)生分析文本，深化閱讀。

一、解析語(yǔ)言，挖掘妙處，明確文體特征

說(shuō)明文用語(yǔ)精準(zhǔn)、凝練，善用專業(yè)、簡(jiǎn)潔的詞匯和語(yǔ)句描繪客觀現(xiàn)實(shí)中的物象，作者會(huì)用不同的方法對(duì)客觀的物象加以說(shuō)明。在說(shuō)明文的自讀教學(xué)中，語(yǔ)言是學(xué)生解讀和分析的首要對(duì)象，也是梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵載體。所以，在自讀指導(dǎo)中，最先關(guān)注的應(yīng)是課文的語(yǔ)言，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)言文字的妙處，明確說(shuō)明文的文體特征。

以語(yǔ)言作為自讀活動(dòng)的切入點(diǎn)，可以采取示例法，利用課文中的典型例句，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)、儲(chǔ)備的語(yǔ)言材料等，對(duì)例句展開(kāi)細(xì)致分析和解讀，了解其說(shuō)明方法、表達(dá)手法、藝術(shù)風(fēng)格及其產(chǎn)生的表達(dá)效果?！秹?mèng)回繁華》是一篇專業(yè)性較強(qiáng)的說(shuō)明文，對(duì)初中生而言，專業(yè)性文本往往有些難理解，但作者以精練的語(yǔ)言文字、恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，化解了文章的晦澀和難懂，使文章簡(jiǎn)單易懂。為了讓學(xué)生體會(huì)到此文的說(shuō)明性特征，在經(jīng)過(guò)多次琢磨后，選取第三段中“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章……留下無(wú)盡的回味”這句話，在多媒體課件上展示出來(lái)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，而后進(jìn)一步出示提前準(zhǔn)備的評(píng)語(yǔ)，如“作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言要素，將抽象、晦澀的專業(yè)繪畫(huà)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為直觀、具象的音樂(lè)形式，不僅增強(qiáng)了說(shuō)明文的畫(huà)面美和節(jié)奏美，還能加深讀者對(duì)說(shuō)明文的理解，有助于全面領(lǐng)略繪畫(huà)的審美特征”，以“用了什么語(yǔ)言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的范式，對(duì)例句展開(kāi)賞析，引導(dǎo)學(xué)生尋求鑒賞語(yǔ)句的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生掌握了賞析語(yǔ)句的方法和技巧后，再一次回歸文本，精選出三個(gè)句子，讓學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)的解讀方法、自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等，對(duì)句子展開(kāi)深入研讀和品析。從《夢(mèng)回繁華》的文章內(nèi)容出發(fā)，可以選擇第四段的“疏林薄霧……送炭的毛驢馱隊(duì)”“在進(jìn)入大道的岔道上……歸來(lái)的權(quán)貴”“巨大的漕船……一片繁忙景象”這三個(gè)句子，要求學(xué)生仿照“用了什么語(yǔ)言要素+有哪些突破+產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”的語(yǔ)言賞析范式，結(jié)合課文的主要內(nèi)容，對(duì)給出的句子進(jìn)行賞讀，鍛煉其語(yǔ)言解析、文本研讀能力。

除了具備形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂的特征外，《夢(mèng)回繁華》整篇文章還顯現(xiàn)出典雅、質(zhì)樸的的語(yǔ)言特點(diǎn)，這得益于大量運(yùn)用四字短語(yǔ)。在自讀指導(dǎo)中，要重點(diǎn)關(guān)注四字短語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象?？v觀《夢(mèng)回繁華》的全文內(nèi)容，四字短語(yǔ)主要出現(xiàn)在文中第四段，作者以“街道縱橫”“房屋林立”“沉檀香料”等四字短語(yǔ)，將汴京街道、城樓兩側(cè)的熱鬧景象展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了說(shuō)明文的文學(xué)性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟的空間，讓他們一步一步地沉浸在文章所描繪的場(chǎng)景之中，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章中的奧秘。

二、巧設(shè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)自讀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度

從概念層面來(lái)說(shuō)，自讀是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)的一種以學(xué)生為主體的自主閱讀活動(dòng)，它既要依靠教師的科學(xué)指導(dǎo)，也要建立在學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考和合作探究之上。在自讀課文教學(xué)中，要把握好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，結(jié)合具體的學(xué)情、文章的藝術(shù)特色等，巧妙設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)深度、擴(kuò)展其認(rèn)知廣度。

在《夢(mèng)回繁華》教學(xué)中，要依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)歷程，從三個(gè)角度設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，將“學(xué)生本位”的理念貫穿于閱讀指導(dǎo)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味和體會(huì)課文的內(nèi)容、審美特色等。

首先，以課前任務(wù)為載體，梳理文章內(nèi)容。自讀課型對(duì)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性有較高的要求，而課前階段恰好是啟發(fā)學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的重要時(shí)期。教師要抓住這一機(jī)遇，結(jié)合《夢(mèng)回繁華》的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，即“瀏覽課文，找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，厘清文章的結(jié)構(gòu)層次，并將關(guān)鍵詞句填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖之中”“你心中的繁華世界是怎樣的？嘗試用文字寫(xiě)一寫(xiě)”。在課前任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生大致瀏覽和概述文章的內(nèi)容，按照其行文順序和邏輯結(jié)構(gòu)，勾勒思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)，并從每一段中提取關(guān)鍵詞句填入思維導(dǎo)圖中。學(xué)生以直觀化的方式從整體上了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，自讀活動(dòng)有序推進(jìn)。

其次，以課中任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)深層思考。相對(duì)于課前任務(wù)，在設(shè)計(jì)課中任務(wù)時(shí)，要更加關(guān)注任務(wù)的深度，反復(fù)分析和研究自讀任務(wù)是否契合學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，以《夢(mèng)回繁華》教學(xué)為例，要為學(xué)生提供如下課中自讀任務(wù)：

①利用批注閱讀法，從語(yǔ)言特征、邏輯順序等方面，對(duì)文章的第3、4自然段進(jìn)行圈畫(huà)和標(biāo)記，將你的閱讀感悟、疑問(wèn)、暢想等展現(xiàn)出來(lái)，并與其他同學(xué)展開(kāi)交流和互動(dòng)，共同分享閱讀中收獲的知識(shí)與感悟、存在的困惑和疑問(wèn)。

②選擇中國(guó)古代或現(xiàn)當(dāng)代繪畫(huà)史上的經(jīng)典風(fēng)景、風(fēng)俗畫(huà)，借鑒《夢(mèng)回繁華》的語(yǔ)言特征和風(fēng)格，介紹繪畫(huà)作品中的內(nèi)容。

從這兩項(xiàng)課中任務(wù)中不難看出，教師既要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，也要鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，驅(qū)動(dòng)他們開(kāi)啟深度思考。在此基礎(chǔ)上，其高階思維才得以形成。

最后，以課后任務(wù)為載體，拓展學(xué)習(xí)范圍。除了課前和課中任務(wù)之外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，做好“教讀”和“課外閱讀”的銜接工作，教師要設(shè)計(jì)課后任務(wù)，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法、積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理地遷移運(yùn)用到課外閱讀、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；诖?，可以設(shè)計(jì)“尋找與《清明上河圖》相關(guān)的其他文章，在對(duì)比閱讀中品味它們與《夢(mèng)回繁華》的異同點(diǎn)”“你還知道哪些以畫(huà)作、音樂(lè)作品等為對(duì)象的說(shuō)明文？創(chuàng)建一個(gè)‘1+X’群文閱讀系統(tǒng)”等任務(wù)。由此，學(xué)生既能精準(zhǔn)地銜接課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，還能拓展閱讀的范圍。

從教材“三位一體”的閱讀體系來(lái)看，“自讀”課型具有承上啟下的銜接作用，既能為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)，也能為學(xué)生的課外閱讀儲(chǔ)備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使他們更加熟練地整合閱讀內(nèi)容、運(yùn)用閱讀方法。教師從解析語(yǔ)言、巧設(shè)任務(wù)兩個(gè)主要層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章語(yǔ)言文字的妙處，不僅能讓學(xué)生明確說(shuō)明文的文體特征，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知深度。