摘要：當(dāng)前傳播生態(tài)日趨復(fù)雜，面對公共傳播的勃興，高職院校的新聞傳播教育也面臨著挑戰(zhàn)。為了在智媒時(shí)代下厘清新聞傳播人才培養(yǎng)模式，文章采用實(shí)地調(diào)研法，一方面走訪部分融媒體中心，了解其對智媒時(shí)代新聞傳播人才的需求；另一方面走訪企業(yè)，了解其對新聞傳播人才的要求。結(jié)合教育實(shí)踐，分析傳播需求端和教育端的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)需求端存在人才需求量大、技能需求密度高、技能性需求強(qiáng)于批評性、傳播性大于新聞性等新情況；教育端卻存在跟進(jìn)不力等問題。為此，文章分析新聞傳播人才應(yīng)當(dāng)具有的能力，提出智媒時(shí)代高職新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，即推行漸進(jìn)式人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)守新聞傳播的基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能，全面提升學(xué)校智媒適應(yīng)度，構(gòu)建輕量化人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“有所為，有所不為”的方針，以便更好地為國家和社會提供多面的智媒傳播人才。

關(guān)鍵詞：智媒時(shí)代；高職；新聞傳播人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G712；G210-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）01-0071-04

基金項(xiàng)目：本論文為2022年四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級教研教改項(xiàng)目“智媒時(shí)代高職新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”成果，項(xiàng)目編號：GJYJ2022B06

新的時(shí)代需要新的發(fā)展理念，新聞傳播人才培養(yǎng)也不例外。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、無人機(jī)以及元宇宙等新技術(shù)在新聞傳播領(lǐng)域的應(yīng)用，信息傳播平臺越來越智能化；隨著媒介深度嵌入社會，各行各業(yè)對新聞傳播人才的需求呈現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)化、輕量化、多樣化”的特征。新聞傳播在實(shí)踐中形成了“萬物皆媒”的智能社會傳播特征[1]。

智媒時(shí)代公共傳播的日益勃興，既帶來了機(jī)會，又帶來了新挑戰(zhàn)。傳播生態(tài)環(huán)境的巨大變化引發(fā)了新聞傳播教育生態(tài)體系的急劇變化。傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)，無論在理念上還是在實(shí)踐上均已滯后于信息傳播主體的現(xiàn)實(shí)訴求。一方面，新聞傳播類大專院校培養(yǎng)出了大量的新聞傳播人才，另一方面，人們總是聽到需求端對新聞傳播學(xué)子的各種抱怨。新聞傳播人才的學(xué)院培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)用人的需求脫節(jié)，這不僅來自新聞傳播教育誕生伊始，還來自當(dāng)下社會傳播主體的現(xiàn)實(shí)訴求；并且這一脫節(jié)節(jié)點(diǎn)隨著媒介的智慧化和智能化呈現(xiàn)出擴(kuò)大的態(tài)勢。這正是當(dāng)前新聞傳播教育需要正視的問題，也是亟須解決的問題。了解智媒時(shí)代人才需求，并積極作出探索研究，是智媒社會賦予高職院校的應(yīng)然之義。

（一）人才需求量大

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，一方面社會傳播主體呈現(xiàn)出井噴狀態(tài)，另一方面在技術(shù)助力下社會信息傳播的難度系數(shù)大大降低，公共傳播規(guī)模在社會信息傳播體系中越來越龐大，對傳播人才的需求進(jìn)一步擴(kuò)大。每一個(gè)社會組織甚至個(gè)人標(biāo)配的智媒體都需要大量的信息傳播人才，由此促使新聞傳播院系從以前的“小眾”院系演變?yōu)槿缃竦摹按蟊姟睒?biāo)配院系。傳播人才需求從專項(xiàng)新聞傳播轉(zhuǎn)向公共傳播的趨勢愈發(fā)明顯。

（二）技能需求密度高

當(dāng)前對新聞傳播人才的需求是高密度的需求，任何一所院校的新聞傳播人才培養(yǎng)方案都提出了“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前的新聞傳播崗位對人才具有“采寫編評策攝播營”等多面的、綜合的和立體的需求。智媒時(shí)代的個(gè)體化供給和需求下，技能需求被壓縮在個(gè)體上。傳統(tǒng)意義上的“一人一?！焙汀耙粛徱皇隆?，逐漸在需求和技術(shù)面前瓦解和稀釋，高密度技能需求日趨成為趨勢。

（三）技能性需求強(qiáng)于批評性

智能化技術(shù)驅(qū)動下的廣電媒體新聞話語呈現(xiàn)工具價(jià)值的偏向[2]。當(dāng)下正是智能媒體勃興的時(shí)代，對技術(shù)技能的強(qiáng)調(diào)風(fēng)頭正盛。正如前述，當(dāng)前無論是公共傳播還是專業(yè)新聞傳播中的新聞傳播崗位，都有著“采寫編評策攝制播營”等多面綜合性需求。社會新聞傳播，無論是供給端還是需求端，都呈現(xiàn)出純粹的“技術(shù)主義”導(dǎo)向，對人的技能性需求挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評性需求，以便實(shí)現(xiàn)社會傳播和信息工業(yè)的規(guī)模化傳播。

（四）傳播性大于新聞性

智媒時(shí)代的社會傳播呈現(xiàn)出傳播性大于新聞性的傳播偏向。整體來說，新聞性帶著理性基因，傳播性孕育感性基因，在智媒時(shí)代傳播性的內(nèi)核構(gòu)建可以說是娛樂基因。在深度媒介化社會，傳播主體自身更需要在浩瀚的信息傳播中凸顯自己，為傳播主體發(fā)聲。傳播性中感性的娛樂因素尤為突出，傳統(tǒng)媒體時(shí)代的“娛樂至死”在智媒時(shí)代繼續(xù)上演，甚至在“娛樂至死”后還在無盡地吞噬傳播。很顯然，公共傳播的主體自然要更多的娛樂傳播性。

智媒時(shí)代新聞傳播人才需求端的特征分析表明，當(dāng)前的傳播生態(tài)系統(tǒng)日趨復(fù)雜，面對社會對傳播人才的多元需求，作為職業(yè)教育主要承擔(dān)者且體系靈活的高職院校，更應(yīng)該承擔(dān)對現(xiàn)實(shí)需求的呼應(yīng)責(zé)任。但也要在教育中堅(jiān)持人才培養(yǎng)“有所為，有所不為”的方針，以便更好地滿足國家和社會對新型傳播人才的需求。

（一）穩(wěn)定性和變化性問題

當(dāng)前高職院校的新聞人才培養(yǎng)方案往往容易走向兩個(gè)極端，引起了人才培養(yǎng)穩(wěn)定性和變化性之爭的問題。不少靈活多變的高職院校，一味迎合當(dāng)下市場對公共傳播的需要，人才培養(yǎng)方案一味追新棄舊，不停變化，追求新理念、新技術(shù)；而另一些院校則不為所動，修訂人才培養(yǎng)方案的主動性不高，或者說給人才培養(yǎng)方案穿上了“皇帝的新裝”，最后換湯不換藥。

（二）工具性和價(jià)值性問題

整體來看，當(dāng)前人才培養(yǎng)從價(jià)值性向工具性轉(zhuǎn)變。無論是本科還是高職，人才培養(yǎng)的實(shí)踐和理念方面都在迎合工具性，其中高職院校尤為明顯。這不僅體現(xiàn)在宏觀視野下的人才培養(yǎng)體系，還體現(xiàn)在微觀層面的課程實(shí)踐，并且不少高職院校還在進(jìn)一步挖掘每一門課程的工具性屬性。如何平衡智媒時(shí)代的工具性和價(jià)值性成為當(dāng)前新聞傳播教育亟須解決的一個(gè)問題。

（三）基礎(chǔ)性技能和發(fā)展性技能問題

一般情況下，作為傳統(tǒng)新聞傳播所要求的“采寫編評攝”等基礎(chǔ)性技能的重要性不言而喻。正因?yàn)槠浠A(chǔ)性，其在智媒時(shí)代反而被忽視，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)諸如無人機(jī)新聞、VR新聞等發(fā)展性技能。但從需求端的反饋來看，基礎(chǔ)技能較差也是一個(gè)共識，因此，當(dāng)下的職業(yè)教育必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性技能。當(dāng)然，并不是說發(fā)展性技能不重要，但要考慮到現(xiàn)實(shí)社會的需求，做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)。如何平衡技能也成了擺在人才供給端面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（四）教育同質(zhì)性和差異性問題

不少高職院?？焖夙憫?yīng)社會的需求，設(shè)置了符合當(dāng)下所需的新專業(yè)，但在實(shí)踐中，課程設(shè)置上劃分太細(xì)，導(dǎo)致課程間同質(zhì)性增強(qiáng)，實(shí)踐中未體現(xiàn)差異性、有效性，給教學(xué)帶來障礙和麻煩，也給學(xué)生帶來困擾和疑惑。這不僅體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，還體現(xiàn)在不同學(xué)校之間、類似專業(yè)之間、授課之間、學(xué)生之間，比如不少學(xué)校的人才培養(yǎng)方案大同小異，專業(yè)之間也未體現(xiàn)應(yīng)有的特殊性和專業(yè)性。作為培養(yǎng)人才的高職院校，如何把握教育同質(zhì)性和差異性問題也是當(dāng)下新聞傳播教育大發(fā)展給其帶來的現(xiàn)實(shí)思考。

（五）教育者與被教育者的期待性問題

一直以來，新聞傳播教育中都存在教育者和被教育者的期待性問題，兩者之間存在較大的剪刀差?？傮w來說，包括高職院校在內(nèi)的新聞傳播教育者的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷較欠缺，大部分沒有完整的新聞傳播實(shí)踐履歷。新聞傳播行業(yè)生態(tài)急遽變化，要求多樣性技術(shù)，但教育者自身知識和技能存在迭代較慢的情況。為此，當(dāng)下不少高職院校下派教育者到“工廠”實(shí)踐，但也沒有收到理想的、預(yù)期的成效，存在諸多問題。而被教育者在社會現(xiàn)實(shí)需求的推動下認(rèn)為教育者在知識和技能上與時(shí)俱進(jìn)，對此有了較高的期待。更甚的是，商業(yè)力量助推被教育者擁有更多的實(shí)踐技能和操作經(jīng)驗(yàn)，由此，教育者和被教育者都存在心理逆差。

（一）人文通識能力

任何時(shí)代強(qiáng)調(diào)人文通識能力的基礎(chǔ)性作用都不為過，當(dāng)然也包括智媒時(shí)代。更值得注意的是，在當(dāng)前一味強(qiáng)調(diào)新技能的背景下，更應(yīng)該強(qiáng)化人文通識能力。人文通識能力作為新聞傳播者的底層邏輯和基礎(chǔ)，決定著新聞傳播者的事業(yè)前景。新聞傳播中任何一個(gè)微小的人文通識錯(cuò)誤，都可能斷送傳播者或者背后傳播主體的前途。高職院校的學(xué)生本身就存在人文通識基礎(chǔ)薄弱的問題，更應(yīng)該引起高職院校人才培養(yǎng)者的重視，以體現(xiàn)智媒時(shí)代職業(yè)教育“立德樹人，德技并修”中的德育標(biāo)準(zhǔn)。

（二）基礎(chǔ)技能

如果人文通識能力呈現(xiàn)隱性特質(zhì)，那么“采寫編評攝播”等傳統(tǒng)基礎(chǔ)技能便是顯性特質(zhì)，其能更好地被捕捉和識別。當(dāng)下不少傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性技能被忽視，出現(xiàn)基礎(chǔ)技能的“燈下黑”情況。這不是個(gè)別學(xué)校存在的現(xiàn)象，而是高職院校普遍存在的問題，值得我們反思。如果人文通識能力是底層基礎(chǔ)，那么基礎(chǔ)技能便是中層發(fā)展。作為中層發(fā)展的基礎(chǔ)技能退化，會影響人才的進(jìn)一步發(fā)展。

人才通識能力和基礎(chǔ)技能不應(yīng)因?yàn)橹敲綍r(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)重視和強(qiáng)調(diào)智媒技能而受到忽視，導(dǎo)致本末倒置；而應(yīng)做到苦練基本功，避免高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)的“燈下黑”教育窘?jīng)r。

（三）新媒體技術(shù)能力

高職院校應(yīng)把新媒體技術(shù)能力作為傳播者的方向性能力。新媒體技術(shù)能力包含著眾多新聞傳播領(lǐng)域近年出現(xiàn)的方向性能力，比如無人機(jī)、數(shù)據(jù)采集、人機(jī)協(xié)同等。當(dāng)前高職院校都在培養(yǎng)具備高精尖的新媒體技術(shù)能力的新聞傳播人才，以證明人才培養(yǎng)與智媒時(shí)代的吻合，證明自己的人才培養(yǎng)方案并沒有被時(shí)代拋棄。新媒體技術(shù)能力作為方向性能力是必要的，這是智媒時(shí)代傳播的趨勢，但必須注意結(jié)合實(shí)際情況。

（四）可視化生成能力

進(jìn)入讀圖時(shí)代不久后，人們又進(jìn)入了視頻時(shí)代。無論是圖像還是視頻，人們都在進(jìn)行可視化的敘事傳播。隨著智媒體進(jìn)一步智慧化、智能化、無門檻化，可視化在其中愈發(fā)重要已經(jīng)是不爭的事實(shí)。毋庸置疑，可視化敘事的到來，高職院校需要大力提升學(xué)生的可視化生成、創(chuàng)作和運(yùn)用能力。隨著元宇宙技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用，可視化生成能力的重要性更加凸顯。在可視化生成能力中，要注重對可視化的景觀再現(xiàn)能力、場景交互能力、圖像審美能力、人機(jī)互動能力、平面設(shè)計(jì)能力和符號表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（五）數(shù)據(jù)運(yùn)營能力

智媒時(shí)代新聞傳播日趨復(fù)雜，對數(shù)據(jù)和運(yùn)營有著越來越高的要求。眾多傳播平臺和傳播端口涌入，這些平臺端口不盡相同，有視頻端、文字端、圖片端，也有H5端口；有商業(yè)端口，也有非商業(yè)端口；有自有端口，也有他人端口，形成了當(dāng)前的全媒體傳播矩陣。針對如何運(yùn)用全媒體傳播矩陣，數(shù)據(jù)運(yùn)營為智媒時(shí)代傳播者提供了一個(gè)重要方式。當(dāng)前媒體已從粗獷式經(jīng)營過渡到數(shù)據(jù)精細(xì)化運(yùn)營階段，要求樹立用戶思維，把握每一個(gè)傳播矩陣的數(shù)據(jù)，甚至每一條信息傳播鏈的數(shù)據(jù)[3]。數(shù)據(jù)運(yùn)營能力還體現(xiàn)在對用戶的精準(zhǔn)畫像，當(dāng)前的傳播早已不是單向的，而是多向互動的，智媒時(shí)代更需要傳播者主動爭取用戶、留住用戶?？傊瑪?shù)據(jù)運(yùn)營能力是實(shí)現(xiàn)智媒時(shí)代復(fù)雜信息傳播的關(guān)鍵。

（六）人機(jī)協(xié)同能力

隨著在實(shí)踐中形成了“萬物皆媒”的智能社會傳播導(dǎo)向，社會中不僅存在人類傳播和機(jī)器傳播，還存在人機(jī)之間的混合傳播。各種類型的傳播愈發(fā)重要并且深度嵌入人類社會的生活和學(xué)習(xí)之中。作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)具有前瞻性，需要密切關(guān)注智媒社會發(fā)展，做好教育的長期規(guī)劃。因此，如何識別、協(xié)同和駕馭機(jī)器傳播、人機(jī)傳播將是下一階段高職院校教育中的關(guān)鍵一環(huán)，當(dāng)然也是智媒時(shí)代的傳播者應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。其中，對于人機(jī)數(shù)據(jù)的獲取將是識別、協(xié)同和駕馭機(jī)器傳播和人機(jī)傳播的重點(diǎn)和關(guān)鍵。因此，高職院校新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)整合數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、元宇宙、計(jì)算機(jī)語言、數(shù)據(jù)可視化等教育資源，為智媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

基于對新聞傳播人才需求端的特征分析，以及對人才供給端問題的探討，結(jié)合智媒時(shí)代新聞傳播人才應(yīng)具備的能力，就當(dāng)下高職院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出如下建議。

（一）人培模式的設(shè)計(jì)：漸進(jìn)式變革

正如前述不同高職院校的人培方案不同，有的穩(wěn)如泰山不動搖，有的每學(xué)期頻頻變化，引起了諸多問題。智媒時(shí)代的人培模式，應(yīng)該尊重教育和人才培養(yǎng)規(guī)律，切記不可拔苗助長，為新而新；也不可因循守舊，穩(wěn)如磐石；要遵循循序漸進(jìn)、動態(tài)聯(lián)系、尊重實(shí)際、協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)系統(tǒng)觀。所以漸進(jìn)式人才培養(yǎng)方案是一個(gè)各方都能更好接受的方案。與不少追求高新尖的人培方案相比，其落實(shí)起來更加容易也更有效果，教育者和被教育者也能更好地適應(yīng)。反之，高精尖的人才培養(yǎng)方案要么被束之高閣，要么被掏空內(nèi)涵，虛化執(zhí)行，更加得不償失。所以漸進(jìn)式變革的人才培養(yǎng)方案更是創(chuàng)新發(fā)展的體現(xiàn)。

為了更好地適用漸進(jìn)式變革的人培方案，在實(shí)施過程中還要注重與1+X證書的銜接，體現(xiàn)出鮮明的行業(yè)性和實(shí)踐性。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，拓展和豐富自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)化，形成積極性、內(nèi)生性的人培模式。

（二）人培模式的堅(jiān)守：強(qiáng)化基礎(chǔ)能力

傳統(tǒng)媒體的式微及轉(zhuǎn)向，智能媒體的欣欣向榮，各類高校的新聞傳播專業(yè)學(xué)子迅猛增加，無一不表明新聞傳播行業(yè)來到了智媒時(shí)代，新聞傳播行業(yè)迅速轉(zhuǎn)向新媒體。但在調(diào)研中各融媒體中心反饋當(dāng)前學(xué)子不僅存在新聞傳播基礎(chǔ)技能較差的情況，還存在人文通識基礎(chǔ)薄弱缺陷。這一點(diǎn)也從不少專家學(xué)者處得到印證，當(dāng)前的人文通識教育不足[4]。就高職院校而言，我必須承認(rèn)在人文通識方面的薄弱之處，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力。除了增加基礎(chǔ)的、通識的人文素質(zhì)教育之外，還應(yīng)當(dāng)嘗試增加基于學(xué)科交叉、文理通融的人文素質(zhì)素養(yǎng)課程，甚至應(yīng)當(dāng)增加國情教育、國際環(huán)境等方面的教育課程[5]。目的是強(qiáng)化潛在傳播者的政治意識、大局意識，注重滋養(yǎng)文化底蘊(yùn)，厚植家國情懷，對于被教育者、社會、國家都是大有裨益的。

因此，包括智媒時(shí)代在內(nèi)的任何時(shí)代，做好扎實(shí)的新聞傳播基礎(chǔ)技能培養(yǎng)工作就是最好的創(chuàng)新發(fā)展方式之一。人才培養(yǎng)模式的守正創(chuàng)新，要從基礎(chǔ)能力出發(fā)，吸納更多的新技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)技術(shù)能力之中，才能更好地對當(dāng)下的新聞傳播人才培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）人培模式的基礎(chǔ)：軟硬件的提升

智媒時(shí)代對當(dāng)前培養(yǎng)新聞傳播人才的高職院校等提出了更高的要求，而人才培養(yǎng)不得不依賴于其生存的土壤。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，要培養(yǎng)出智媒時(shí)代的新聞傳播人才，高職院校要在自身軟硬件上率先適應(yīng)智媒時(shí)代新聞傳播教育?！败浖币话闶侵父呗氃盒５男侣剛鞑ソ逃砟?，包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)方式等；“硬件”則是指學(xué)生實(shí)踐的智媒設(shè)施。因此，在“軟件”方面，專業(yè)教師需要樹立智媒思維、用戶思維、可視思維、交互思維、數(shù)據(jù)思維。具體來說，新聞傳播院系可以引進(jìn)更多計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、消費(fèi)行為等方面的教師，開設(shè)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)運(yùn)營、用戶分析等方面的課程。在“硬件”層面，可以建構(gòu)智媒實(shí)驗(yàn)設(shè)施等。當(dāng)下不少高職院校依然存在人才培養(yǎng)基礎(chǔ)軟硬件缺失的問題，阻礙了新聞?wù)鎸?shí)教學(xué)場景的建構(gòu)，不利于培養(yǎng)符合當(dāng)下需求的人才。

（四）人培模式的指向：引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展

高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)要充分利用自身優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，具體要利用實(shí)踐性和應(yīng)用性的優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整、行課方式、課本教材、課程評價(jià)等方面勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置看起來“高大上”，并無問題，也符合當(dāng)下智媒時(shí)代的需求。但實(shí)際上，課程排列缺乏嚴(yán)密的邏輯性，課程排列無法體現(xiàn)循序漸進(jìn)的線性思維，并不符合從無到有、從基礎(chǔ)到專業(yè)的過程。這使得課程安排極不合理，也導(dǎo)致學(xué)生不甚理解，甚至不甚運(yùn)用。

人才培養(yǎng)模式指向的創(chuàng)新要符合當(dāng)下和未來社會的發(fā)展。因此，要從教學(xué)的全過程去考慮和實(shí)施，從教學(xué)理念的更新到最后的產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，都有創(chuàng)新的途徑。高職院校要充分了解和利用自己的優(yōu)勢，以便更好地創(chuàng)新發(fā)展，以體現(xiàn)智媒時(shí)代職業(yè)教育“堅(jiān)持面向?qū)嵺`，強(qiáng)化能力”的教學(xué)要求。

（五）人才培養(yǎng)的措施：多舉措并進(jìn)

人才培養(yǎng)的措施應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)對象來不斷優(yōu)化調(diào)整，當(dāng)下進(jìn)入高職院校的大多是00后，他們成長在移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展時(shí)期，是智媒時(shí)代最為活躍的人群之一。因此，要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)下的人才培養(yǎng)措施，而不是因循守舊。新的時(shí)代需要新的教學(xué)理念，面對新對象也需要新舉措。要用移動互聯(lián)網(wǎng)思維、用戶思維、并發(fā)思維、數(shù)據(jù)思維、可視思維、場景思維來進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在教育體制、理念機(jī)制、教育方式、教育場景、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式、測評方式等方面多舉措齊頭并進(jìn)，不斷地進(jìn)行嘗試，在探索中不斷完善人才培養(yǎng)方案，以更好地適應(yīng)智媒時(shí)代的現(xiàn)實(shí)教育需求。

（六）人培模式的特色：輕量化前行

當(dāng)前更多公共傳播主體加入社會傳播后，在技術(shù)和市場的推動下，智媒時(shí)代對新聞傳播人才的需求進(jìn)入了“廣義化”“批量化”的“輕量”階段。新聞傳播教育源自最開始的實(shí)踐教育，奉行“師徒制”，后來才進(jìn)入高職院校，進(jìn)行“精英化”的職業(yè)教育。面對公共傳播的勃興，高職院校在智媒時(shí)代開啟了批量性新聞傳播職業(yè)教育，開啟了具有時(shí)代特色的輕量化新聞傳播教育。高職院校人才培養(yǎng)的“輕量化”，不是對知識素養(yǎng)的忽視，而是以自身性質(zhì)和具有的優(yōu)勢，圍繞人才培養(yǎng)實(shí)踐，結(jié)合行業(yè)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校實(shí)際，走“厚知識、重技能輕量化發(fā)展”道路。

高職院校要用好“短口徑”的傳統(tǒng)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“輕量化”的創(chuàng)新發(fā)展，更加靈活地、動態(tài)地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索多樣、真實(shí)、適用智媒場景的課堂模式，以作品反促課堂，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生“畢業(yè)即上崗”的人培模式。職業(yè)教育人培模式應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)社會“即用性”人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求無縫對接，以體現(xiàn)智媒時(shí)代職業(yè)教育“堅(jiān)持面向市場，促進(jìn)就業(yè)”的辦學(xué)導(dǎo)向。

高職院校在智媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)中，切忌貪多、貪全、貪快、貪變，要關(guān)注合理性，要注重人才培養(yǎng)的循序性、漸進(jìn)性、可行性和實(shí)效性。智媒時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)涉及廣泛，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、體系化的任務(wù)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，需要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，寬松教育機(jī)制，建構(gòu)智慧場景、后勤協(xié)同發(fā)展等多層次體系。為了更好地適應(yīng)智媒時(shí)代的教育需求，無論是課堂教育還是第二課堂，抑或是產(chǎn)教融合、校企合作等，都應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新，以助推職業(yè)教育“堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企合作”的辦學(xué)模式。

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作者簡介 張強(qiáng)，碩士，講師，研究方向：新媒體應(yīng)用。