江蘇省昆山市張浦初級中學(xué) 游雯雯

英語學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著較為重要的位置，但英語并非國人母語，學(xué)生日常生活中很難遇到英語語境，難以形成較為良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，這也使初中英語教學(xué)的難度陡然上升。因此，教師需要選用合理的教學(xué)方法，提高英語課堂的教學(xué)效果。以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)法，在初中英語課堂教學(xué)中取得了不錯效果。因此，英語教師應(yīng)深入分析拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用方式，并基于現(xiàn)有學(xué)情，在初中英語課堂中展開教學(xué)實踐。

一、拋錨式教學(xué)法簡介

拋錨式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主的一種新式教學(xué)手段。約翰·布朗斯福特提出，拋錨式教學(xué)法應(yīng)以技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專注于在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的技巧及能力。拋錨式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為課堂主體，拋出問題作為課堂主題錨點，使學(xué)生圍繞此類問題深度思考。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)多類教學(xué)活動或小組合作活動，以提高學(xué)生的探索能力。課堂教學(xué)的流程及方式應(yīng)圍繞著錨點問題開展，主要目的是為刺激學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)、主動思考，真正學(xué)會、學(xué)懂本課知識點。

拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂，教師需要遵循以下兩個原則。（1）課堂的教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)始終圍繞著錨點問題，即以錨點問題作為課堂教學(xué)的“主旋律”，貫穿課堂全過程。（2）拋錨式教學(xué)法的根本目的，是為了提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。因此在拋錨式課堂上，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的探索欲望，結(jié)合學(xué)生興趣，激活學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，才能真正提高拋錨式教學(xué)法的價值。

二、拋錨式教學(xué)法在初中英語課堂中的構(gòu)建流程

在拋錨式教學(xué)法中，教師要注意構(gòu)建完整的教學(xué)情境、課堂問題、錨點策略、錨點信息以及錨標(biāo)準(zhǔn)，要使與錨點有關(guān)的內(nèi)容貫穿整個課堂。在教學(xué)過程中，上述五大方面各自發(fā)揮著不同作用。

（一）設(shè)計真實的教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)法中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計真實的課堂情境。通過情境引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂情境還可以幫助教師搭建起新、舊知識點的連接橋梁，喚醒學(xué)生的舊知識積累。在新、舊知識互相碰撞交融過程中，學(xué)生會對本課的教學(xué)知識點產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生提高對知識點的認(rèn)同感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生快速融入課堂活動之中。真實情境是拋錨式教學(xué)法的首要條件，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境，使學(xué)生深入語言環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究欲望，從而引出錨問題，完成本課教學(xué)。

（二）合理提出課堂問題

教學(xué)場景設(shè)立結(jié)束后，教師要引出本課教學(xué)的錨問題。問題設(shè)計應(yīng)以合理性、遞進性為首要原則，要求教師設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，搭建起較為完整的英語知識體系。同時，問題難度需要以學(xué)生當(dāng)前的能力為基準(zhǔn)。過于簡單的問題會使學(xué)生喪失探究欲望，過難的問題又會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾，因此合理的問題設(shè)計極有必要。教師需要結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容以及舊知識點，讓問題成為提高學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)能力的“錨”。另外，教師也需要注意問題的開放性，以此促進學(xué)生的探索思維及英語學(xué)習(xí)專有思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師往往會使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用各類視頻、音頻等教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師便可以基于此，導(dǎo)出本課的錨問題，以錨問題激發(fā)學(xué)生探究行為，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論并輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（三）完善錨問題應(yīng)用策略

拋錨式教學(xué)法中錨問題的應(yīng)用，是為了給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，要求學(xué)生能在教師的問題引導(dǎo)之下思考此類問題，從而完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正是拋錨式教學(xué)法的核心所在，教師不再以傳統(tǒng)的講述式、灌輸式方式教學(xué)，而是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生探究，完成自學(xué)。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，改變原有的教學(xué)策略設(shè)計，以學(xué)生為主導(dǎo)者，設(shè)計教學(xué)活動，最終提高學(xué)生獨立解決問題的能力。教師拋出錨問題后，應(yīng)使學(xué)生在教師的問題之中，利用教師給出的素材庫或從前的知識儲備，積極尋找相關(guān)資料，探尋解決此類問題，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。在此過程中，教師應(yīng)作為輔助者，起到引導(dǎo)作用，可有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的氛圍

拋錨式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，創(chuàng)建課堂中的小組合作活動，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。此舉有利于教師在課堂中營造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生在交流與合作過程中發(fā)展個人潛力，真正投入學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)的情境有利于學(xué)生思維發(fā)展，在多人的共同努力之下，學(xué)生可以輕松完成教師安排的復(fù)雜任務(wù)，也能在交流中分享彼此的看法及思維模式，有助于學(xué)生在合作中共同進步。通常，在拋錨式教學(xué)法中，教師提出的問題要能引發(fā)學(xué)生思考，而不同學(xué)生的思維具有一定差異性，教師便可基于此，組織課堂中的合作討論或交流活動。教師要在這一過程中起到領(lǐng)路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，促進課堂合作達成，才能真正發(fā)揮出拋錨式教學(xué)法的實踐價值，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下，合作分析、合作討論。

（五）完善課堂的教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師在制訂課堂教學(xué)策略時，必須優(yōu)化教學(xué)評價手段，才能真正意義上提高本次教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的教學(xué)評價，應(yīng)制訂更為全面的教學(xué)評價內(nèi)容與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。同時，評價內(nèi)容必須全面、立體，從多角度、全方位了解學(xué)生的實際情況。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)必須符合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實情況，從學(xué)情入手，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)評價的針對性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價或生生互評，使學(xué)生了解當(dāng)前個人的水平及實際情況，使學(xué)生正視當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式是否適合自己，是否能真正意義上提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)評價體系，以提高課堂教學(xué)的實際效果。

三、拋錨式教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用

（一）拋錨式教學(xué)情境

拋錨教學(xué)法中創(chuàng)建教學(xué)情境，教師需要基于本課主要的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣偏好，從中找出二者之間的銜接點，讓教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望的錨點。教師往往會利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的情境。此時，教師可以適當(dāng)整合課內(nèi)及課外的雙向資源，讓課堂教學(xué)從本課知識點出發(fā)，深入英語學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)課內(nèi)知識與課外知識的有機結(jié)合，利用媒體設(shè)備延伸英語課堂的寬度與廣度。同時，課外的教學(xué)資源也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在媒體情境的加持下，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建極為豐富的英語學(xué)習(xí)語境，對優(yōu)化課堂氛圍、提高學(xué)生英語素養(yǎng)起到積極的作用。利用多媒體設(shè)備開展的拋錨式教學(xué)法，能進一步提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的英語語言技能。

例如，牛津譯林版英語教材“Let's play sports”的教學(xué)之中，教師引入拋錨式教學(xué)法后，應(yīng)在課堂導(dǎo)入時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，以運動為核心主題，為學(xué)生設(shè)立英語語言語境。本課中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了兩個卡通形象的英語對話片段，對話內(nèi)容為“Do you like sports？”“What sports do you like？”“I like sports too，so let's play sports.”用一問一答的形式，為學(xué)生建立以運動為主的語言情境，通過卡通形象吸引了學(xué)生的注意，也利用這段卡通影片設(shè)置了本課的錨情境。如此，教師便引入了本課的主要教學(xué)內(nèi)容，也就是本課的重點錨問題，即“Which sports do you know and which sports do you like？”

（二）拋出錨點問題并深入問題

課堂中，以錨情境吸引學(xué)生注意力后，教師便需要引出錨點問題，調(diào)動學(xué)生在本課堂中的第一次思考。初次拋出的錨點問題不能太難，也不能過于簡單。教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的線索，讓學(xué)生自主搜尋問題的答案，或引導(dǎo)學(xué)生進入回憶之中，從已學(xué)過的舊知識中思考，應(yīng)該如何完成教師布置的問題，以此強調(diào)新舊知識的連接。此時，錨點問題便是本課中教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以牛津版英語教材“School life”一課為例。該課教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計了校園活動學(xué)習(xí)情境，在課堂中，教師播放了去年學(xué)校舉辦的校運動會的記錄視頻，構(gòu)建了以回憶類型為主的教學(xué)情境。然后教師拋出了本課的第一個錨問題“Do you like your school life？Please tell us why？”隨后教師要求班級學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生分別用英語說一說，自己在學(xué)校生活中體會到了哪些？又學(xué)會了哪些？此時課堂中僅有部分平時學(xué)習(xí)熱情較為高漲的學(xué)生自愿舉手發(fā)言。在結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師立即引入了第二個錨問題，“What do you imagine school life to be like？”通過這一個問題，教師激活了學(xué)生的想象力，不僅大大提高了學(xué)生的參與意愿，也使得問題愈加深入、愈加詳細(xì)。問題逐漸深入后，教師便可以圍繞某問題為學(xué)生設(shè)計思維訓(xùn)練或合作教學(xué)活動。以“School life”為主題的課堂交流活動頗受學(xué)生歡迎，校園生活本就是學(xué)生的生活主旋律。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試從朋友、同學(xué)、教師、校園環(huán)境、校園活動等多個角度開展自由討論，分別講講自己想象中的校園生活應(yīng)該是怎樣的？當(dāng)前校園生活還有哪些不滿意的地方？想要怎樣改進呢？要求學(xué)生以英文交流為主，打造充實、活躍的課堂氛圍，隨后在本次交流結(jié)束之后自然引入本課的核心知識點教學(xué)以及本課的閱讀教學(xué)。

（三）歸納錨點深度拓展

在拋錨式教學(xué)法中，教師要適當(dāng)為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點，便于讓學(xué)生厘清本課學(xué)習(xí)的順序，并在學(xué)習(xí)后及時完成知識點的梳理、分析與反饋。因此，由教師引導(dǎo)的歸納、總結(jié)、拓展是極為重要的教學(xué)步驟，也是教師幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要途徑。教師在幫助學(xué)生做出總結(jié)時，能突出本知識點的重點內(nèi)容，也能厘清該知識點的脈絡(luò)和體系，有利于加深學(xué)生的印象，促進學(xué)生掌握核心技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師的總結(jié)可以升華課堂的教學(xué)模式，也能輔助學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入錨點后，往往會形成自主思想，對教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)知。此時教師可以開展pair work教學(xué)活動，要求學(xué)生兩兩組隊，互相以問答的形式，再次復(fù)習(xí)本課知識點。教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備單詞卡作為教具，用于提醒學(xué)生問答主題，或由教師為學(xué)生制訂pair work主題。但在此過程中，教師需要注意，pair work應(yīng)以即興為主，要讓學(xué)生圍繞主題，嘗試自主設(shè)計問題，而不要將學(xué)生的問答限制在教師的既定問題之下。

以牛津譯林版英語教材“Food and life style”為例。本課的小組活動內(nèi)容為“What's your favorite food？What do you think of the lifestyle？”隨后在本次pair work中，教師制作了以各種食物與不同的生活態(tài)度的英語單詞卡片，指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識點，也能引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，在初中英語課堂中融入了人文及精神層面的引導(dǎo)教育，大大提高了初中英語課堂的教學(xué)成果，提升了本課的教育價值。

教師還需引導(dǎo)學(xué)生對本次課堂教學(xué)作出自我評價及互評，要求學(xué)生在pair work結(jié)束之后，對自己的partner和自己的表現(xiàn)打分。在教學(xué)全過程，教師也要查看學(xué)生的行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以完成本課的教學(xué)評價。此時的教學(xué)評價完整度、精準(zhǔn)度較高，能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

拋錨式教學(xué)法改變了初中英語課堂的教學(xué)模式，也解決了講學(xué)式、灌輸式教學(xué)法中存在的問題，能為學(xué)生營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動交流，了解英語學(xué)科的本質(zhì)，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以寓教于樂的方式，改變了英語學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。在實際教學(xué)過程中，教師需要以問題為錨，并圍繞錨點，設(shè)計教學(xué)方案，課堂也應(yīng)圍繞問題開展，引導(dǎo)學(xué)生的思維，在情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生深度探析英語知識點，真正化“教學(xué)”為“教學(xué)生學(xué)”，進一步提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。