孫珂

摘?要：2020年11月，新文科建設工作組發(fā)布《新文科建設宣言》。在新文科建設的背景下，如何推進文科教育的創(chuàng)新，是一個頗具挑戰(zhàn)性的新問題。不過問題雖然新，但解決問題的思路與方法未必就要一味求新、求洋。本文以晏陽初先生1920年在定縣開展的平民教育運動所得經(jīng)驗為切入點，從歷史的舊經(jīng)驗中找尋靈感來回答今天的新問題。

關鍵詞：新文科；晏陽初；平教運動

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.096

0?引言

2020年11月，新文科建設工作組發(fā)布《新文科建設宣言》，為中國人文學科的未來發(fā)展勾畫了全新的藍圖。新文科建設，大約可以分為兩個方向：其一是科研學術方面的創(chuàng)新，比如建立新時期的中國學派、創(chuàng)造解釋新時代發(fā)展的中國理論、建設文理交叉的新學科等；其二則是教育教學的創(chuàng)新，這主要是指教學工作要適應社會發(fā)展的新要求，創(chuàng)建新的教學模式和內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的復合型人才。在新文科建設中，科研創(chuàng)新固然很重要，但教學的創(chuàng)新恐怕更重要，因為它關系到經(jīng)濟建設、社會建設、科研創(chuàng)新的可持續(xù)性；沒有足夠的人才儲備，任何工作都很難得到持續(xù)性的發(fā)展，所以教學的創(chuàng)新和改革，直接影響著“下一個百年”的建設質(zhì)量與水平。

教育部從宏觀戰(zhàn)略的層面，為新文科的教學改革指明了方向，但無論是教育部文件還是學界進行的討論，都還缺少一些更加微觀、具體的內(nèi)容，很少涉及要如何在教學工作中落實新文科建設精神、要采用何種方法推進教學改革這樣的內(nèi)容。當然，在新文科建設的背景下，推進文科教育的創(chuàng)新，是一個具有挑戰(zhàn)性的新問題。不過問題雖然新，但解決問題的思路與方法未必就要一味求新、求洋，我們不妨回顧一下中國歷史上一些教育改革試驗的成果，從舊經(jīng)驗中找到些靈感來回答今天的新問題。本文以晏陽初先生1920-30年代在定縣開展的平民教育運動所得經(jīng)驗為切入點，來探討百余年前的平教運動對今天的新文科建設有哪些啟示。

1?教學內(nèi)容應該為學生所需要

無論是新課程改革，還是新文科建設，各種新概念、新方法、新技術、新學科被引入到大學教育當中，但教育最終的落腳點還是在學生的身上。因此，教育政策的制定者和教師，應該有一種換位思考的意識，從學生的角度去思考今天的課程與教學改革。就此而言，晏陽初先生在百年之前所做的鄉(xiāng)村平民教育實驗，有一些經(jīng)驗值得我們再三琢磨與思考，來為今時今日的新文科和新課改建設工作提供一些新的思路和參考。

在《鄉(xiāng)村改造運動的歷史與理念》一文中，晏陽初總結了平教運動成功的經(jīng)驗，認為運動所以在短時間內(nèi)“獲得了廣泛的支持”，是因為“堅持三個基本的教學標準”：簡單性、經(jīng)濟性和必需性。簡單性是指教學內(nèi)容足夠簡單，能讓農(nóng)民理解。經(jīng)濟性是指教學要節(jié)省費用和時間，提煉最精華的教學內(nèi)容。必需性是指教育所教的內(nèi)容應該是被教育對象所必需的，能夠給被教育對象帶來真切的好處，讓學生“必須離不開它”；如果教育內(nèi)容不是必需的，學生也就“不樂意學習”。其中，必需性對我們今天的教學工作可能最有啟發(fā)意義。

放到今天新文科建設的背景下，必需性是指在課程與教學設計之初，要考慮到學生對知識與技能的需求，讓學生能夠在學習過程中能夠看到某種收益或成就，感受到學習給自己帶來的提升。新課程改革提出了“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式，其中“以學生主體”，不僅是在課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生主動參與到教學當中，從被動教轉(zhuǎn)到主動學，還需要教育者學會換位思考，在設計教學資料、課程安排、課程大綱、教學內(nèi)容的時候，把學生放到主體地位上，從學生的角度考量課程設計與內(nèi)容。教學的重點不再是完成教學大綱規(guī)定內(nèi)容和目標，單純向?qū)W生灌輸知識點；轉(zhuǎn)而考慮教學中哪些內(nèi)容更符合學生的實際需要，讓他們能夠邊學邊練、學以致用。學生參與課堂教學，不應該是為了混考試、混績點、混畢業(yè)，而是真正感受到課堂教學給自己帶來的幫助，自己的能力得到了提升，進而主動參與到教學活動當中。

2?對教學中的功利思想的反思

當然，晏陽初堅持的教學必需性原則，是一種以功利主義思想為指導的教育模式，但這并不意味著晏陽初設計的整個教育體系是功利的。相反，他一直強調(diào)自己教育的最終目的是對當時的平民進行思的啟蒙，培養(yǎng)適應新時代的公民。他所以重視必需性原則，是希望被教育者在看到教學給自己帶來真切幫助和真實利益之后，能夠主動、積極地參與到整個教學體系當中，接受公民教育的各項內(nèi)容。有部分大學教育家，所持的是一種理想型的辦學理念，更加看重專業(yè)知識、研究能力和道德情操的培育，對以就業(yè)為導向的功利主義教育持批評態(tài)度。比如張小兵在高等學校新文科建設座談會上曾指出：

要注意剔除功利性導向。培養(yǎng)人才不能僅僅以市場為導向，要更多以學科科學角度來考慮，不能認為對市場有用的才是學科。但是目前存在特別強調(diào)以市場為導向的傾向，如果畢業(yè)生就業(yè)率比較低，可能校長會被問責，就業(yè)不好的專業(yè)學科就撤銷了。

這段話主要還是從學科和學術建設的角度來討論新文科的教育問題。這種理想型的辦學理念并沒有錯，只是它忽視了普通高校的教學實際情況：大多數(shù)學生在剛剛進入大學教育階段的時候，未必接受或適應這種以科研和專業(yè)為導向的教學模式，甚至排斥專業(yè)性過強而缺少實用性的教學。因此，需要以功利性教育作為一個魚餌，讓學生慢慢看到大學教育的重要性，“引誘”他們主動參與到教學活動中來，再施以非功利的和理想型的教育。

大學，不僅是進行高等教育的教學機構，也是學生真正邁入社會之前的一個緩沖帶。在這一階段，學生真正焦慮的不是自己能夠在課堂學到些什么，獲得什么知識，而是自己未來能夠做什么工作、賺多少錢。因此在教與學之間，很容易就會產(chǎn)生一種矛盾：老師嘗試通過多種方式來讓學生參與到課堂中，真正學到一些知識，但學生卻對學習完全不感興趣，認為這對自己未來的工作沒有任何幫助。這也是我們高等教育常年以來存在的尷尬：重視專業(yè)教育、知識教育，而忽視了職業(yè)教育。當然，這并不是說要把高等教育機構轉(zhuǎn)變成高等職業(yè)教育機構，但這樣的教學設計確實說明教育者并沒有考慮過學生的需要和感受。尤其是人文學科，其中絕大多數(shù)本科生，未來從事的都是與本專業(yè)關聯(lián)不大的非科研性質(zhì)的工作；而很多碩士研究生，一般對本學科的學術工作也沒有太大興趣，而是以學位作為工作的敲門磚，所以他們在大學課堂上需要的不僅是本學科前沿的、艱深的知識，更多的還是對自己未來工作有幫助的內(nèi)容和能力。也許在理工科中這一問題還不凸顯，但在文科中，如何學以致用確實成為一個非常巨大的挑戰(zhàn)。尤其是新文科建設，在學術研究領域求創(chuàng)新、求前沿、求跨學科的同時，如何在教育領域進行創(chuàng)新，開創(chuàng)新的文科教育模式，真正滿足學生的需要，是否也是新文科之新應有的概念呢？

3?對教學改革的一些設想

那么，新文科教學要如何滿足學生的實際要求呢？大約可以從兩個方面進行工作：其一是具體的課程設計；其二是注重學生能力的培養(yǎng)。

在課程設計環(huán)節(jié)，可以考慮通過學生的就業(yè)情況來倒推學生未來工作中需要的技能和知識，有針對性地設計相關的專業(yè)課程。以中文院系來說，學生大多從事文字相關的工作，可以考慮開設一門實用型文書寫作的必修課，先解決一些學生急需的寫作問題，如課堂論文、開題報告、畢業(yè)論文等，為順利畢業(yè)做好準備；然后可以進行商業(yè)文書、政府公文、新聞報道等實用文書的訓練，為學生之后就業(yè)打好基礎。但需要注意的是，學科專業(yè)知識是課堂教學的基本內(nèi)容，是不可動搖的基點；而對于未來志在從事研究工作或是進行研究生深造的學生而言，專業(yè)課程的學習更是不可或缺的環(huán)節(jié)，如何處理好學科知識與實用培養(yǎng)之間的關系，是教學開展的一個難題。此外，相對于理工科和商科課程，文科教學（尤其是文學、哲學、歷史學、社會學等）比較難有實際的成果，學生很難立刻就把學到的知識利用起來，做出一定的成績。因此，文科教學可能更需要看重的是對學生一些基本能力的培養(yǎng)、訓練與提升。能力的培養(yǎng)可以分成兩個方面的內(nèi)容：其一是基本能力的培養(yǎng)；其二是終身學習能力的培養(yǎng)。

無論是在大學階段還是工作期間，學生都需要掌握一些基本能力，比如信息的搜集、歸納、整理和提煉；掌握寫作的邏輯，能夠分層次描述和分析某一問題；在一定時間內(nèi)，清楚地描述某一問題等。所以，教師是否可以在設計課程的時候，將知識學習與能力培養(yǎng)結合起來。比如，指導學生使用專業(yè)信息庫去搜集課堂學習所需要的某些知識點；讓學生歸納整理出課本章節(jié)或?qū)I(yè)文獻中的重點內(nèi)容，通過書面形式或口頭表達來講述某一問題。這些能力訓練，一方面可以督促學生主動參與到教學過程中，另一方面把枯燥的課本知識變成一種信息搜集的游戲，更重要的是它在短期和遠期都可以給學生帶來收益：就短期來看，可以直接幫助學生去撰寫課程論文、開題報告或畢業(yè)論文；就長期來看，學生未來在工作中也需要類似的能力訓練，那么提早接觸相關內(nèi)容，可以幫助他們更從容地面對未來的工作。

更重要的是，通過基本能力的訓練讓學生掌握自我學習的技巧。中國已經(jīng)進入到學習化社會階段，時時、處處、人人都離不開學習，每個人在不同的人生階段，都需要學習、接受陌生的、新領域的知識，拓展自己的知識范圍，提升自我的人生境界。這對高等教育提出的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學生的自學能力和自學意識，讓他們在進入社會之前，養(yǎng)成自我學習的習慣，來應對未來的職業(yè)生活。

自學能力的培養(yǎng)大約有這樣幾方面的內(nèi)容：首先，是搜集學習資料和相關信息的能力。學生想要對一個新的領域有初步的了解，不可能只依靠普及性讀物，還需要通過專業(yè)信息庫和學術搜索引擎來搜集專業(yè)性資料。其次，要培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠從多個角度審視問題，不盲從權威，能夠有自己的見解。最后，能夠建立一個適合自己的自學方法體系。實際上，通過適當調(diào)整教學的模式和方法，我們應該可以在課堂教學的過程中，訓練學生的自學能力。課堂知識的傳授與學生能力的培養(yǎng)，其實是并行不悖的。

參考文獻

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