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      缺少心理空間的孩子 慢慢活成虛假的自己

      2023-02-19 11:34:39崔光輝
      教育家 2023年51期
      關鍵詞:內部空間兒童心理內心

      崔光輝

      理解兒童獨特的心理空間

      如何理解兒童的心理空間?讓我們先從一個例子開始。有一次與朋友聚餐,正值周末,餐廳座無虛席,菜很久還未上來。等待之際,忽然我與朋友家剛讀小學的孩子四目相對。彼此“眉來眼去”,于是一發(fā)不可收。接下來發(fā)生了大家熟悉的情節(jié):這位初看起來害羞的小男孩瘋起來,用手指做武器,“六脈神劍”一式接著一式;我則“節(jié)節(jié)敗退”,以各種花樣,一次又一次地被“打敗”或者“重生”。原本在我和小朋友之間,是餐桌,還有禮貌和客套,現在那個空間發(fā)生了神奇的變化。餐桌變成了楚河漢界式的舞臺,讓一幕幕好戲不斷上演。我不再是一位陌生的有距離感的大人,周圍嘈雜的人聲也退到一邊?,F場進行的,是充滿趣味、不斷出現新情況的游戲,讓雙方都投入其中,似乎可以無窮無盡地進行下去。那方天地,就是我們要討論的兒童的心理空間。

      這顯然不是兒童心理空間的全部內容。兒童的心理空間是指兒童有著自己的內心世界,它與現實并不完全對應,心理學家勒溫曾提過類似的“心理生活空間”的說法。他說兒童和成人的物理環(huán)境一樣,可內心卻并不一致。他特別強調,兒童的心理空間復雜多樣,不能完全從現實的角度去理解兒童的內心世界。

      兒童的心理空間中到底有哪些內容?溫尼科特也曾進行過有關的描繪,他的思想柔和溫暖,在我國引起越來越多的關注。依照他的觀點,兒童的內心空間大約可以分成三個方面:內部空間、外部空間和過渡空間。內部空間是指兒童在發(fā)展中需要面對的各種主題。溫尼科特特別強調兒童的內心沖突和對非黑即白的心態(tài)的整合等問題。外部空間是兒童要發(fā)揮自己的功能去適應的現實世界。過渡空間則與這兩者不同,它是兒童能夠安處當下、暢然游戲玩耍的空間。這種空間有助于兒童從內部空間向外部空間過渡。事實上,它已經超越了前兩種空間,成為獨立的“第三空間”。在溫尼科特看來,過渡空間非常重要,它為兒童提供了永恒的活火,能夠讓兒童充滿活力地投身世界中。當兒童長大成人,這個部分會被稱為“童心”。在中國傳統(tǒng)文化中也有“赤子之心”的類似形容。譬如沈從文先生,懷有赤子之心,“不折不從,亦慈亦讓”;在汪曾祺先生的筆下,他晚年對任何事情都“耐煩”,沉靜投入,鍥而不舍。

      重視侵犯兒童心理空間的危害

      為什么當下兒童的心理空間會出現問題?最根本的是尊重問題。人生的每一個階段都有獨立的意義和價值,不可或缺。兒童時期并非成人的預備階段,兒童也不是完全的“小大人”??涩F實中,兒童的獨特性常常被忽視。就兒童心理空間的三個方面來說,兒童需要有自己的內部空間,去應對發(fā)展中的各種任務。更重要的是,他要在第三空間有自己的生命實踐。他們如果少有機會玩耍,難以發(fā)揮自己的想象力,無法任意馳騁,身上的那團火就無法熊熊燃燒起來。

      接下來就是家長和社會的投入和參與問題。養(yǎng)孩子真的不容易。家長和社會不但要有經濟等各種現實支持,讓兒童衣食無憂,有獨立發(fā)展內部空間和第三空間的自由,還要親身參與到兒童的第三空間中,與兒童一起玩耍和游戲。沒有這個過程,家長和社會很難感受和理解兒童的內心所發(fā)生的事情,難以與兒童“同呼吸共命運”,他們與兒童建立的情感聯結將非常薄弱。具體來說,以下家長和社會的行為侵害了兒童的心理空間,必須給予重視。

      第一,無法為兒童提供溫暖的大后方。兒童沒有溫暖的港灣,尤其是情感缺少出口,難過的時候,甚至找不到地方哭泣。第二,無法提供示范,牽引孩子有勇氣努力向前探索。沒有示范和勇氣,兒童難以有力量、放開手腳去“開疆拓土”。第三,無法陪在旁邊,成為兒童的知心朋友。尤其是步入青春期后,孩子獨立意識增強,會“漠視”父母和他人。支持到位的家長在被“無視”之后,依然“以此為榮”,甚至像心理咨詢師那樣,在孩子的旁邊偏后面的位置,只要有需要就隨時趕上來提供服務。而如果這一方面不足,兒童就像找不到鏡子一樣,不清楚自己到底發(fā)生了什么,甚至不知道自己是什么樣子。第四,最讓人憂心的是,家長和社會無視兒童的情感,將兒童心理空間的外部方面等同于兒童心理空間的全部內容。兒童需要在成長過程中,學到成年時所要具備的各種技能,為成年后的社會生涯做好準備。家長和社會不能忽視兒童的現實生存和適應能力,每一個孩子的情況各有不同,在面對兒童的復雜狀況時,如果可能,盡力保持一些彈性??稍谝恍└改秆劾铮瑢W業(yè)成績近乎成了成長的代名詞。他們以成年人的方式來要求兒童,一定要迅速在學業(yè)等功能方面取得進展。他們很難彎下腰去,意識到兒童的內心中發(fā)生了什么:反過來,他們強行將兒童拔高到與自己同等的程度,給他們提供成人般理性的方案。至于兒童的第三空間、兒童的情緒和感受,則被完全無視。甚至在一些極端的情況下,兒童被視作“腦子栓了”——怎么會有這么多奇奇怪怪的想法,尤其是心情不定,怎么回事?仿佛那些第三空間的內容,如同另一個星球上發(fā)生的事情,完全無法被這些成人理解。

      由此帶來的一個明顯的危害是,兒童容易變得木然,缺乏活力。兒童的第三空間沒有得到發(fā)展,那原本應該熊熊燃燒的活火,現在似乎被澆滅了。他玩不起來,對世界沒有太多興趣。如果第三空間得到拓展,他會對世界充滿好奇,他的感性能得到極大的拓展,眼睛、耳朵、鼻子等感官都會張開來,一旦周圍有風吹草動,他就會忍不住去探索,去看、去聽、去聞??涩F在,一切的事物似乎都是為達到目的服務,兒童的內心逐漸變得漠然,甚至死寂。原本在第三空間中,曲線或者迂回反復更可能是常態(tài),充滿驚喜甚至不可思議,讓兒童流連其中??涩F在,在功利達成的邏輯中,最好直線式地達到目的,周圍的世界不再有風生水起的一面,難以喚起兒童的注意和興趣。他的感官似乎封閉了起來,內心日漸枯萎。

      再有一個危害,體現在兒童與情緒的隔離上。兒童忙著達到目的,一切都在不知不覺間為目的服務。開心與否,似乎不再那么重要。要是傷心難過,就會妨礙他達到目的,他會下意識地將難過直接隔離開來。形象地說,他會將情緒纏上層層繃帶,裝進麻袋,然后踢到遠遠的角落,最好是自己再也看不到的地方??汕榫w其實都是有來龍去脈的,無論怎樣的情緒都是自己的一部分。如果隔離開情緒,就如同建起大壩,將情緒堆積起來。原本潺潺的小溪,日積月累,可能變成容易暴發(fā)的山洪。他的內心不斷動蕩,越來越容易被情緒綁架。譬如兒童木然太久,一旦遇到類似電子游戲等途徑,內心會如決堤一般,噴涌而出,無法自控。

      最后讓人難過的是,兒童容易丟失自己,活成成人的“代理人”。如果兒童在成長中,心理空間的外部方面被當成了近乎全部的內容,那他會過度發(fā)展自己的社會功能方面,扭曲甚至遺忘自己的內心。溫尼科特對此有過極端的形容,他將兒童因應對社會不得不發(fā)出的方面稱為虛假的自己,而那些在第三空間中發(fā)出來的才是真實的自己。兒童出于保護自己,會沿著父母或他人的眼光去努力。久而久之,他自己也習以為常,甚至會將戴著的面具當成自己的全部,遇到問題的第一反應不是自己想要什么,而是應該做什么。在咨詢室中,有太多的學生走進來,沿著父母和他人的視角談論自己的苦痛,卻不明白自己心中發(fā)生了什么。他們甚至總是低著頭,看著自己不堪的一面,不停地以批評的方式對待自己。沒有人愛,他們就難以學會愛自己,他們不會捧起雙手,將臉輕輕地放入手中,為自己提供柔和的呵護。至于開懷大笑,放聲歌唱,在山林中呼嘯而行,似乎是很久遠的事情了。

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