谷珵

區(qū)域活動是幼兒園一日活動環(huán)節(jié)的組成部分，也是培養(yǎng)幼兒自主性、實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要途徑。然而，一線教師在區(qū)域活動推進(jìn)的過程中存在大量困惑，不清楚何時(shí)介入幼兒的游戲，也不知道自己的指導(dǎo)是否有效。不少實(shí)踐呈現(xiàn)出游戲環(huán)境“成人化”、幼兒主動探索意識不強(qiáng)等問題，更談不上促進(jìn)幼兒全面而深入的學(xué)習(xí)。

如何突破區(qū)域活動中的“難點(diǎn)”“卡點(diǎn)”，讓幼兒在“活”起來的區(qū)域中流連忘返？怎樣在不同情境的區(qū)域活動中支持幼兒的發(fā)展？如何找到區(qū)域活動指導(dǎo)中提升專業(yè)能力的路徑？《教育家》就此訪問了江蘇師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長劉劍眉，聽她分析問題背后的多重原因，幫助教師找到相應(yīng)的解決策略，為游戲質(zhì)量的提升發(fā)揮良好的推力。

區(qū)域活動要讓孩子有機(jī)會舒展生命，沉浸其中

《教育家》：區(qū)域活動是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索的自主活動，但我們常聽到教師發(fā)出這樣的疑問，“有的幼兒對自主區(qū)域活動不感興趣要怎樣引導(dǎo)？”“碰到只想玩一種區(qū)域活動的幼兒怎么辦？”在您看來，出現(xiàn)類似問題應(yīng)該如何應(yīng)對？

劉劍眉：在區(qū)域活動中，我們主張重塑教育者的兒童觀、游戲觀、課程觀，教師的角色定位從以往的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的觀察者、支持者。在江蘇省幼兒園課程游戲化建設(shè)的改革中，會實(shí)行彈性時(shí)間，在午餐和午休時(shí)段相對固定的前提下，班級教師都會有自主的彈性時(shí)間。比如孩子在建構(gòu)區(qū)沒有完成搭建，或者在美工區(qū)沒有完成涂色，如果按照以往的慣例，教師只給一首歌的時(shí)間讓孩子來收拾、結(jié)束游戲，很多孩子是根本來不及把游戲活動收尾的。彈性時(shí)間給了教師一個(gè)可調(diào)的機(jī)會，也給予孩子相對寬松的時(shí)間和心理狀態(tài)。比如有一年冬天我們的戶外沙水區(qū)，教師組織孩子們回教室吃午餐，有5個(gè)小朋友正在合作建造城堡，就申請晚一點(diǎn)回去。于是教師帶著大部隊(duì)先回了教室，留下一位教師繼續(xù)陪伴搭城堡的孩子，也就是用了不到6分鐘的時(shí)間，幾個(gè)孩子回到了教室。但在這6分鐘里，他們齊心協(xié)力把城堡最后收尾，做得非常漂亮壯觀。當(dāng)他們心滿意足地回到教室完成如廁、洗手，開始自助取餐時(shí)，先回教室的孩子剛剛結(jié)束取餐。這樣的彈性時(shí)間既有利于兒童生命的舒展，也可以避免消極等待。

對于特別愛選擇某個(gè)固定區(qū)域玩耍的情況，我們要在此時(shí)充分地支持孩子，因?yàn)檫@是孩子游戲的興趣所在。盡量避免孩子呈現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)，對哪個(gè)區(qū)域都不感興趣，或者他在任何一個(gè)區(qū)域都沒辦法專注地投入游戲。類似情況需要我們反思：區(qū)域材料是不是以高結(jié)構(gòu)為主？是否沒有匹配孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)？而如果孩子在一個(gè)階段內(nèi)非常喜歡在某個(gè)區(qū)域活動，特別是經(jīng)過孩子之間的協(xié)商和討論，能夠解決在人數(shù)有限的區(qū)域中游戲的問題，可以充分支持尊重幼兒的選擇。

有些區(qū)域具有特殊性，比如數(shù)學(xué)區(qū)，我們建議每個(gè)孩子每周都至少要去數(shù)學(xué)區(qū)玩一次，教師要尤其注重對數(shù)學(xué)區(qū)的觀察和支持。比如教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行有效的記錄，或者請值日生統(tǒng)計(jì)，如果這個(gè)星期過半了還有孩子沒有到數(shù)學(xué)區(qū)玩，可以提醒孩子自己做好安排。教師進(jìn)行綜合性的觀察和支持，才能讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到拓展和深化。

《教育家》：面對彈性時(shí)間，教師安排和執(zhí)行的挑戰(zhàn)有哪些？

劉劍眉：的確，對于教師而言，彈性時(shí)間的挑戰(zhàn)不小。不同的游戲區(qū)域和功能教室不再由幼兒園統(tǒng)一安排，而是各班教師自行協(xié)調(diào)，因此兩位班級教師一定要有明確的分工和角色定位，以確保通過不同方式觀察兒童的游戲。在此基礎(chǔ)上，一些像建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等相對靜態(tài)的區(qū)域，如果教師精力有限且區(qū)域的安全性能夠得到一定保證，可以借助三腳架支起手機(jī)來攝像或者拍照，記錄幼兒游戲的過程。只有教師對每個(gè)區(qū)域非常熟悉，基于對班級幼兒在一段時(shí)期內(nèi)各領(lǐng)域發(fā)展水平的把握和了解，才能更好地使用彈性時(shí)間。

同時(shí)，作為教師，應(yīng)具有敏銳性。舉個(gè)例子，科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)孩子在白板上做記錄，快到午餐時(shí)間還沒有完成。他知道還有可支配的一段時(shí)間，于是不急不躁用天平做完實(shí)驗(yàn)，高興地做好結(jié)果記錄，此時(shí)絕大部分孩子已經(jīng)圍坐成半圓形準(zhǔn)備進(jìn)行游戲評價(jià)。但在收拾玩具時(shí)，他遇到了比較大的挑戰(zhàn)：白板上的記號筆痕跡難以擦干凈。被其他路過的教師看到后，建議他用酒精濕巾擦，但找來酒精濕巾后費(fèi)力擦拭的孩子還是沒有解決問題，于是他就變得非常焦急。此時(shí)，班級另一位教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子的困境，立刻告訴他，擦成這樣沒關(guān)系，先放到材料架上，我們稍后再來處理。因此我們要對彈性時(shí)間進(jìn)行區(qū)分，到底是孩子的游戲沒有完成，還是孩子遇到了困難。在每個(gè)班級只有兩位教師的情況下，及時(shí)到位的支持是存在很大挑戰(zhàn)的，所以我們也特別強(qiáng)調(diào)保育教師的重要性，越來越重視保育教師專業(yè)能力的提升。

《教育家》：如您所說，有些區(qū)域要保證孩子的游戲頻率，那么如果孩子在這些區(qū)域中出現(xiàn)了游離狀態(tài)，教師應(yīng)該如何調(diào)整？

劉劍眉：在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，孩子相對容易出現(xiàn)游離或者注意力分散的區(qū)域有閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)。對于這樣的情況，教師需要反思：作為教育者，我們給孩子提供了一個(gè)什么樣的教育環(huán)境？比如數(shù)學(xué)區(qū)，一定要按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供相應(yīng)材料。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)，提供能夠激發(fā)孩子興趣、有一定挑戰(zhàn)性、確保及時(shí)得到關(guān)注和支持的環(huán)境。因此當(dāng)我們提出教師觀察幼兒時(shí)，教研人員和園長也要去觀察教師。有些幼兒園會安排業(yè)務(wù)園長或后勤園長定期進(jìn)行班級半日活動觀察，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)區(qū)的材料太單薄，無法滿足孩子的探究和感知操作，或者沒有進(jìn)行及時(shí)的觀察跟進(jìn)和策略支持，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整。說到底，還是要看區(qū)域活動能否吸引孩子，并不是強(qiáng)迫孩子必須玩自己不喜歡的游戲，而是教師要精心匹配孩子的興趣和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)材料與游戲。再比如閱讀區(qū)，孩子們喜歡聽故事，如果出現(xiàn)注意力分散的情況，我們就要反思繪本是否符合小、中、大班不同的年齡特點(diǎn)。一些教師進(jìn)行了大膽的嘗試，運(yùn)用人工智能、多媒體等手段，孩子打開繪本時(shí)便能在Pad上找到相應(yīng)的音頻，伴隨美妙的音樂和音頻講述，形成了良好的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)也注意調(diào)整合適的音量，避免打擾其他孩子，或者是在適宜的時(shí)長內(nèi)佩戴耳機(jī)。

實(shí)際上，每個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的教育價(jià)值和教育意圖，需要教師以高度的責(zé)任感關(guān)注孩子們到底需要什么。如果區(qū)域設(shè)置得非常吸引孩子，那么孩子在每一個(gè)區(qū)域都會專注地沉浸其中、操作探究。

基于觀察了解班級幼兒，才能準(zhǔn)確把握介入契機(jī)

《教育家》：有時(shí)候幼兒在大型搭建活動時(shí)沒法一次完成作品，但再進(jìn)行的時(shí)候，很多幼兒會遺忘上一次活動的計(jì)劃，教師需要如何應(yīng)對？

劉劍眉：我們應(yīng)觀察支持孩子的建構(gòu)水平發(fā)展，使其經(jīng)驗(yàn)不斷深化和進(jìn)階?？梢远鄮Ш⒆拥綉敉鈪⒂^不同的建筑，讓孩子親自觸摸、感知，回來后設(shè)計(jì)圖紙，尤其是大班的孩子，他們可以進(jìn)行小組討論，按照自己設(shè)計(jì)的圖紙來搭建。如果一次性搭建沒有完成，可以做標(biāo)記和記錄，教師也可以給孩子們提供拍攝工具，讓孩子們從不同角度拍照留存，再進(jìn)行搭建時(shí)，他們可能就知道要以什么樣的方式去繼續(xù)完成?？梢試L試馬賽克方法中的幼兒自主會議、幼兒之旅、自主攝影等多種方式。將主動權(quán)還給幼兒，教師提供充分的機(jī)會和多樣的支持，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)有效的記錄。

此外，所謂的遺忘在某種程度來講或許并不存在。對孩子而言，建構(gòu)游戲充滿了創(chuàng)造性想象和多變性。因此在下一次搭建時(shí)，孩子的想法或許從蓋一座摩天大樓變成了蓋一所未來世界的房子。面對類似情況，教師可以提醒孩子記錄自己的搭建作品和做好后續(xù)搭建的標(biāo)記，但對于孩子天馬行空的新想法也應(yīng)該鼓勵(lì)。教育者非常重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要通過各種各樣的教育場景，來呵護(hù)孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些天馬行空的想法不會影響孩子的表達(dá)，反倒是將其落地的過程，對孩子而言是一件很有意思和挑戰(zhàn)的事。如果能真正相信孩子、敢于放手，真正做到幼兒在先、教師在后，其實(shí)孩子會帶給我們很多感動和驚喜。我們關(guān)注的應(yīng)該是孩子的想象創(chuàng)意、建構(gòu)能力的發(fā)展，以及合作等品質(zhì)的發(fā)展，以及是否為了就近取材就隨意拆掉別人搭建好的積木的行為背后的品質(zhì)培養(yǎng)，而不是僅僅執(zhí)著于目標(biāo)的完成。

《教育家》：說起天馬行空的想法，有的教師表示，區(qū)域活動中難免出現(xiàn)幼兒想法難以實(shí)現(xiàn)的情況，這時(shí)候應(yīng)該如何回應(yīng)孩子？

劉劍眉：成人切忌帶著標(biāo)簽去判斷孩子的想象。有時(shí)候成人看來不合邏輯、難以實(shí)現(xiàn)的想法，其實(shí)是孩子的大膽設(shè)想和創(chuàng)意表達(dá)。人類之所以能進(jìn)步，就是敢于設(shè)想，敢于拼搏，敢于創(chuàng)造。對此，教師尤其要注重給孩子營造自主和寬松的心理氛圍，并判斷是否有必要介入孩子的游戲、是否有必要在第一時(shí)間給予孩子幫助。

曾有幾個(gè)大班孩子搭建了一個(gè)非常龐大的建筑物，搭建的水平和技巧已經(jīng)超過大班幼兒的平均水平，教師也一直在錄像。進(jìn)行到最后，孩子們產(chǎn)生了大膽的想法：用四倍塊的積木做封頂。但當(dāng)時(shí)建筑物已經(jīng)比孩子的身高還要高，孩子們擔(dān)心把辛苦建成的作品碰倒，就向正在錄像的教師求助。對于教師來說，輕輕松松就可以幫孩子們封頂，但教師鼓勵(lì)孩子們自己想辦法。孩子們?nèi)砹闵⒌那逅e木壘高作為踏板，但嘗試了數(shù)次，踩上去就會塌掉。孩子們又向教師發(fā)出了第二次的求助，可教師仍未主動去幫助，而是只做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者，繼續(xù)讓孩子們動腦筋。于是孩子們不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)要用寬大的積木做底，不斷壘高，又讓幾個(gè)人中最瘦最輕的小姑娘站到上面嘗試。就這樣，經(jīng)歷了五次失敗和調(diào)整后，到了第六次時(shí)，小姑娘終于穩(wěn)穩(wěn)地站上團(tuán)隊(duì)搭建的踏板，而且成功地進(jìn)行了封頂。孩子們歡呼雀躍著，場面令人感動。他們完成了看似不可能的任務(wù)，雖然求助未果，但始終沒有轉(zhuǎn)移注意力。這背后也反映出教師對幼兒的信任與放手，因?yàn)榻處熞恢痹谟^察和記錄，對于班級幼兒的狀況非常了解，因此能準(zhǔn)確把握介入與否，最終良好地支持了幼兒的發(fā)展。

《教育家》：很多時(shí)候，教師對區(qū)域活動的開展比較關(guān)注，卻忽略了互動的評價(jià)，常是“熱熱鬧鬧開場，草草收場”。教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)域活動的評價(jià)，以便更有針對性地推進(jìn)幼兒游戲？

劉劍眉：評價(jià)區(qū)域活動有幾個(gè)要點(diǎn)。第一，要依據(jù)對幼兒游戲過程的觀察來評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的想法，是否有想要改變或生成新活動的建議。第二，進(jìn)行有效的分享。分享的主體一定是孩子，教師只是組織者。第三，教師根據(jù)幼兒的分享和發(fā)展需要，挖掘有教育價(jià)值的內(nèi)容，組織深入討論，以便讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)階。

曾有一個(gè)班級在戶外進(jìn)行娃娃家游戲時(shí)，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)大樹底下有一只死掉的小鳥，就把它放到鍋里玩做菜的游戲。教師看到后趕緊制止了孩子，讓孩子把它扔掉。在游戲分享時(shí)，孩子們對死掉的小鳥和園區(qū)中發(fā)現(xiàn)的大樹的年輪非常感興趣，并展開了討論，但教師的關(guān)注點(diǎn)在于娃娃家游戲中幾個(gè)孩子因材料和角色產(chǎn)生了矛盾。事實(shí)上，孩子們的小沖突已經(jīng)在游戲中通過尋找低結(jié)構(gòu)材料來替代而解決了，教師只強(qiáng)調(diào)自己認(rèn)為重要的合作交往問題，卻忽視了孩子們在意的事情。如果在評價(jià)時(shí)，能抓住孩子感興趣的契機(jī)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提升，對孩子的發(fā)展更有意義，能更好地促進(jìn)孩子經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階、深化與拓展。這對專業(yè)素養(yǎng)的要求是比較高的，教師要有意識地分辨和提煉，有比較敏銳的教育智慧和靈活的教育機(jī)智，接住孩子拋來的球。能力的發(fā)展當(dāng)然不是一蹴而就的，如果能熟讀《指南》，真正掌握兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識，不斷溫故而知新，或許就能更好地將理論和經(jīng)驗(yàn)融會貫通。說到底，還是“用心”二字。

激發(fā)幼兒游戲的愿望，是材料投放的重要原則

《教育家》：區(qū)域空間的環(huán)境布置和材料投放是影響幼兒游戲的一個(gè)主要因素。在投放符合幼兒游戲需要的材料方面，有哪些值得關(guān)注的問題？

劉劍眉：在孩子的目光和行動所及的范圍中，給孩子提供的材料一定是有序的、有條理的，而且是精簡的。材料不能花花綠綠、非常繁雜地?cái)D在材料柜中，而是教師有意識和目的梳理過的。像美工區(qū)，教師要結(jié)合美工區(qū)中活動的容納情況，來提供適宜數(shù)量的工具與材料，并及時(shí)更換這些耗材。同時(shí)，美工區(qū)或表演區(qū)要注重營造藝術(shù)氛圍，無論是名家名畫、幼兒作品，還是花草、果實(shí)，呈現(xiàn)在區(qū)域中一定是藝術(shù)性的。而科學(xué)區(qū)或數(shù)學(xué)區(qū)，建議使用開放性的材料筐，多用低結(jié)構(gòu)材料，更利于兒童游戲的展開和想象。

針對戶外游戲環(huán)境，要鼓勵(lì)師幼在天氣情況許可的狀態(tài)下，各班經(jīng)過協(xié)商，將區(qū)域活動放到戶外來進(jìn)行。園所要形成周圍自然資源、人文資源等資源地圖，選取孩子生活中可見的、感興趣且有機(jī)會嘗試的材料和資源。一些資源雖然是孩子生活中遇到的，但孩子不感興趣，也缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會，比如與茶藝相關(guān)的活動，我們需要思考，是不是孩子感興趣的，對孩子來說是否適合。同時(shí)，不同地區(qū)幼兒園周圍的資源也不盡相同，梳理和重整后能更利于幼兒活動的開展。我們應(yīng)不斷反思，材料和環(huán)境是否能激發(fā)幼兒游戲的愿望、促進(jìn)幼兒大膽的想象和創(chuàng)造。

《教育家》：對于低結(jié)構(gòu)材料的使用，有的新教師困惑于“孩子不會玩”。為什么會出現(xiàn)教師反映的問題？請您給新教師提出一些建議。

劉劍眉：材料的提供應(yīng)與孩子的發(fā)展相匹配。曾有小班的孩子在美工區(qū)，用各種打磨過的、小巧的木質(zhì)的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，這些材料相對小巧，方便擺弄，也沒有那么多棱角，非常適合小班孩子。同時(shí)會有大些的圓木片，以及小兔子、小熊擺件等輔助的高結(jié)構(gòu)材料以及白乳膠等，于是孩子們非常專注地在區(qū)域中做手工，設(shè)計(jì)出森林里小動物的家，通過黏合劑很好地保存作品，分外歡喜。再如戶外的美食區(qū)，孩子們將搜集來的樹葉、泥土、小石塊等當(dāng)作食材做飯，會有豐富的游戲呈現(xiàn)形式。面對低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)教師不知道如何提供時(shí)，首先要做的就是觀察，看看材料是否好操作、是否具備不同特性使其能夠綜合運(yùn)用。作為教育者，我們面對孩子要保持謹(jǐn)慎、謙遜的態(tài)度，不能輕易下判斷。我們要做的是真正回歸兒童教育的初心和本位，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，這也要求有持續(xù)性、沉浸式的教研活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料提供、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題后，需要在教研中探討，適時(shí)跟進(jìn)為教師和幼兒提供支持。

作為新教師，在投放材料上首先要把握年齡段，體現(xiàn)年齡的適宜性；其次要把握正在經(jīng)歷的主題，體現(xiàn)主題的匹配性，包括和孩子興趣的匹配；最后要把握孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，注重材料數(shù)量、色彩、類別的層次性。還有很重要的一點(diǎn)，材料資源庫應(yīng)該是開放的，根據(jù)損耗園所統(tǒng)一提供的同時(shí)，也讓每位班級教師和幼兒甚至家長成為資源的收集者。

《教育家》：教師往往習(xí)慣按照分區(qū)安排游戲，如何基于幼兒全面發(fā)展進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃？

劉劍眉：區(qū)域規(guī)劃在一定時(shí)間段內(nèi)可以是固定的，在整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)上考量動靜結(jié)合、協(xié)調(diào)互補(bǔ)，也要根據(jù)班級幼兒的興趣來適時(shí)調(diào)整，其中特別強(qiáng)調(diào)幼兒對于區(qū)域規(guī)劃的話語權(quán)。比如教師將一個(gè)區(qū)域定為面館，提供豐富的材料、視頻、照片等，但這個(gè)區(qū)域最終是否用來做面館，還是取決于孩子的想法與興趣?？赡軇傞_始是從孩子的興趣出發(fā)形成的面館，逐步被孩子改造成美食一條街、餃子館，這些都是可以被允許的。如果孩子不感興趣，或者不適合孩子，區(qū)域就需及時(shí)調(diào)整，一定要傾聽兒童的心聲和需要。

劉劍眉，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長，美國加州州立大學(xué)訪問學(xué)者。江蘇省蘇北發(fā)展特聘專家、江蘇省陳鶴琴教育思想研究會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會委員，江蘇省陶行知研究會幼教專委會常務(wù)理事，徐州市幼兒園課程游戲化專家指導(dǎo)委員會委員。受命創(chuàng)辦江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園，任第一任園長。