郝繼紅

建設(shè)與園所文化相適宜的課程體系為提高園所教育質(zhì)量、助力教師專業(yè)成長、促進幼兒全面發(fā)展指明了方向。課程體系的優(yōu)劣取決于其規(guī)劃是否科學、適宜，更取決于教師對課程的理解、組織與實施能力的高低。由此，積極探索課程建設(shè)中的教師培養(yǎng)策略，提高教師課程組織與實施的能力，成為北京市房山區(qū)韓村河鎮(zhèn)中心幼兒園的工作重點之一。

培訓與教研，解決課程實施難題

結(jié)合幼兒園新任教師多、年輕教師多的情況，針對其課程意識和目標意識薄弱、專業(yè)不突出等問題，我們組織了全方位的培訓，幫助教師解決課程實施初期的難點與困惑。

首先，對教師進行各領(lǐng)域目標的培訓。圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的具體內(nèi)容與要求，我園組織教師充分分析研討，為教師購置專業(yè)書籍，開展集中學習和自主學習，在學習了《北京市快樂與發(fā)展教師用書》《幼兒園整合課程》等書后再次交流研討。通過持續(xù)的培訓，教師對各領(lǐng)域目標有了整體的把握。

其次，對教師進行課程理念的培訓。我園提出了育美課程建設(shè)目標，課程理念的關(guān)鍵是理解兒童、潤心蘊情、全面美育。要求教師圍繞兒童發(fā)展觀、環(huán)境育人觀、家園合作觀等，理解課程理念的內(nèi)涵，充分研討教學實踐如何應用，審視以美育人的課程理念，更深入透徹地理解園本課程的理念。

最后，組織教師開展園本教研。在課程實踐環(huán)節(jié)中，我園教師存在如下問題：無法按照設(shè)計之初來完整展現(xiàn)主題活動，活動中師幼互動策略匱乏，對環(huán)境價值的理解不夠深入，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度不高。由于這些問題無法通過一兩次培訓徹底解決，所以我園將教研支持作為解決策略，通過教研活動與教師一起探索主題活動的組織策略，探尋良好的師幼互動方法，探究區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效方式。

指導與評價，探索主題活動內(nèi)容

主題活動作為幼兒園課程的主要模式，考驗著教師的發(fā)散性思維、抽象概括思維，對教師生活經(jīng)驗的豐富性、教師對課程目標的熟悉程度有較高的要求。為解決新任教師在主題活動探索與研究中的困惑，我園給予評價與指導。領(lǐng)導小組成員深入教師隊伍，在主題設(shè)計環(huán)節(jié)與教師共同分析本班幼兒的關(guān)注點，指導教師確定主題、選擇適宜的活動、繪制網(wǎng)絡(luò)圖，探討主題活動下的區(qū)域活動內(nèi)容、家園合作內(nèi)容，研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與方法。教師在真實的經(jīng)歷中積累相關(guān)經(jīng)驗，緩解畏難情緒，保障探索初期路徑正確、內(nèi)容全面。

同時，為激發(fā)教師對主題活動實踐的探索主動性，我園在主題活動實施后組織全園評價，評價內(nèi)容包括主題中的文本材料、主題墻飾創(chuàng)設(shè)、與主題相結(jié)合的區(qū)域材料投放。評價方式包含班級教師介紹主題開展的過程，幼兒的行為表現(xiàn)，師幼互動的過程，經(jīng)典案例以及墻飾呈現(xiàn)的來由、方式等。評價者為園本課程領(lǐng)導小組成員和各班班長。評價環(huán)節(jié)中，教師可以分享、聆聽有益的成功經(jīng)驗。

總結(jié)與交流，積累探索過程經(jīng)驗

為促使教師及時梳理總結(jié)園本課程探索中的經(jīng)驗，我園對班內(nèi)主題資料的收集提出了明細要求。收集資料包括：主題由來、目標、網(wǎng)絡(luò)圖，區(qū)域活動計劃及活動照片、視頻、墻飾照片、區(qū)域材料，幼兒作品等。全方位的經(jīng)驗總結(jié)與分享交流相結(jié)合，保證了教師在主題活動探索中的經(jīng)驗得以分享借鑒，也使適宜的主題活動資料得以保留，為下一輪教師的實踐探索提供了可借鑒的文本，避免了教師間的重復探索。

總之，園本課程建設(shè)中的教師培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的、循序漸進的過程，它以全面分析教師的課程理解能力、依據(jù)課程理念進行課程設(shè)計的能力、各領(lǐng)域目標的把握實施能力、組織不同類型活動的能力為前提，以實際性的園本培訓為基礎(chǔ)，以跟進式指導和有針對性的教研支持為支撐，以教育評價為助手，以資料的收集、總結(jié)為成果。做到干部教師協(xié)同發(fā)展，園本課程的探索才會有持續(xù)不斷的動力，教師課程組織與實施的能力才會得以提升。