彭德強

（江蘇省新沂市實驗學校，江蘇 新沂 221400）

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出道德與法治課程要培養(yǎng)學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養(yǎng)。道德與法治課堂依托黨史教育，有利于學生核心素養(yǎng)的達成。黨史是中國共產(chǎn)黨自成立以來的發(fā)展過程，主要包含黨的歷年全委會狀況、黨的基本建設、改革發(fā)展趨勢等。對于初中生來說，黨的歷史是一本珍貴的活教材。在初中的道德與法治的課堂上滲透黨史的內(nèi)容，不僅是新時代教育的要求，還有利于提升課程內(nèi)容的質量，實現(xiàn)黨史教育和思政教育的同向而行，最終達到發(fā)展學生的政治認同的目的。在課堂上融入黨史資源，能夠激發(fā)學生強烈的好奇心，還可以有效地激發(fā)學生的愛國情感，讓學生可以學黨史，聽黨話，跟黨走，促進學生的全面發(fā)展。

下面以《凝聚價值追求》一課的教學為例，嘗試依托黨史教育開展教學活動，實現(xiàn)學生的政治認知認同素養(yǎng)。

一、以史為鑒——課堂融入黨史內(nèi)容，提升“政治素養(yǎng)”

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出：中學階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，引導學生去維護黨的領導和我國的社會主義制度，初步形成社會主義建設者以及接班人的政治認同。由此可以看出，政治素養(yǎng)的形成是學生綜合素質的核心內(nèi)容，也是學生在學習和成長過程中所必備的思想品質。我們黨和國家在近百年的歷程當中，留下了眾多的科學論斷和英雄事跡，在黨的發(fā)展過程中始終堅持著自己的那一份初心與使命。為此，依托黨史教育開展道德與法治的教育，可以讓學生以史為鑒，實現(xiàn)政治認同的培養(yǎng)。

（一）依托黨史教育，夯實學生理論知識

道德與法治課程是一門包含理論性和政治性的課程，其中所涉及的內(nèi)容不僅僅是學生生活中的思想道德，還包含符合我國政治特點的相關內(nèi)容?？v觀部編版初中教材的內(nèi)容，其中有很多的知識都融入了黨史的教育理論，這也再一次的證明了黨的相關知識是道德與法治教學的重要組成部分。黨史的內(nèi)容是通過一系列的實踐活動而形成的，在為學生宣傳和教授黨史的知識時，就不能脫離了歷史環(huán)境去只談理論。因此，依托黨史教育開展課程教學，則需要學生在一系列的活動中去掌握歷史知識，達到夯實理論基礎的效果。

比如，在《凝聚價值追求》一課中，學生需要通過學理和實踐，來挖掘其中所蘊含的育人價值和精神的屬性，教師通過開展一系列的活動，將基礎知識作為黨史教育的依托，能夠更好地促進學生思想道德的樹立，并且保持思想升華和行動的一致性。

（二）依托黨史教育，提升學生政治認同

讓學生學習思政內(nèi)容，形成價值思想并不是一件難事，重要的是通過黨史的滲透，來引發(fā)學生的共鳴，讓學生的政治認同得到提升。歷史故事都是有感情、有生動形象的，學生形成政治認同的前提，就是達到情感上的共鳴。自從黨和國家成立以來，形成了很多典型的教學素材，將這些素材融入到道德與法治的教學當中，可以引導學生認識黨、了解黨，和黨建立起親密的關系，讓黨史深入到學生的內(nèi)心深處，以此來提升學生對于黨的認可，實現(xiàn)政治的認同。

（三）依托黨史教育，樹立正確價值觀念

黨史教育和傳統(tǒng)的歷史教育是不相同的，主要在講述黨的歷史的過程中融入思想政治教育。因此，在道德與法治課堂上進行黨史教育，需要注重學生正確的價值觀念的培養(yǎng)。如今是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，世界文化的交流和碰撞也越來越頻繁，初中階段的學生由于年齡較小，對于歷史文化并不了解，教師在課堂上融入黨史教育，應該以學生喜聞樂見的常識性的知識為主。在具體的教學環(huán)節(jié)，可以通過為學生講述黨的建立過程，分析黨領導人民群眾所完成的一些大的事件，讓學生能夠客觀、正確地評價歷史，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，進而樹立學生正確的政治價值觀念。

二、以史立德——挖掘教材黨史資源，提高“道德修養(yǎng)”

以史立德就是要崇尚道德、推崇德行，就是要通過黨史學習教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，傳承紅色基因，弘揚民族精神和時代精神，增強民族氣節(jié)，引導學生成為明大德、守公德、嚴私德的大情懷之人。

（一）感悟中華傳統(tǒng)美德

中華民族傳統(tǒng)美德，是中國五千年歷史流傳下來具有影響，可繼承，并得到不斷創(chuàng)新發(fā)展，有益于下一代的優(yōu)秀道德遺產(chǎn)。中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵豐富，博大精深，既有憂國憂民、道濟天下的愛國情懷，勤勞勇敢、自強不息的奮進品格，自尊互敬、助人為樂的和樂風范，誠信守法、見利思義的高尚情操，孝敬父母、尊敬師長的倫理規(guī)范，也有律己寬人、揚善抑惡的處世準則。百年黨史中蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)美德，通過挖掘教材中的黨史資源，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的案例，讓學生沉浸式感受中華傳統(tǒng)美德。

在《凝聚價值追求》一課的導入方面采用展示魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》中的一段話：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁?！币龑W生閱讀材料并設置問題：

1.文中的“中國的脊梁”是指什么？

2.文學作品中或生活中，體現(xiàn)“中國脊梁”的共產(chǎn)黨人物或故事有哪些？

3.只有這些名人、偉人才是中國的“脊梁”嗎？

學生結合材料能夠初步概括出問題1 中的“中國的脊梁”是指中華民族精神，同時還有憂國憂民、道濟天下的愛國情懷，勤勞勇敢、自強不息的奮進品格等中華傳統(tǒng)美德。而對于問題2 中能體現(xiàn)中華民族精神和中華傳統(tǒng)美德的共產(chǎn)黨人物或故事學生更是如數(shù)家珍，無數(shù)的為民族獨立和解放、為人民幸福和民族復興前仆后繼的共產(chǎn)黨人的鮮活事跡和故事深深感染了每一位學生。通過對中國的“脊梁”的理解，學生能夠判斷出只要胸懷愛國之情，在自己的崗位上勤勞勇敢、愛崗敬業(yè)、自強不息的每一位中華兒女，身上都是有中國“脊梁”的。三個問題的探究和共享讓學生深刻感悟到中華傳統(tǒng)美德的魅力，激發(fā)了學生為中華崛起而讀書，為民族復興而讀書的豪情壯志。

（二）踐行中華傳統(tǒng)美德

中華傳統(tǒng)美德已經(jīng)融入中華民族的思維方式、價值觀念、行為方式和風俗習慣，成為一種文化基因。美德的力量在于踐行。通過挖掘黨史中美德人物故事，展示美德力量，讓中華傳統(tǒng)美德走進學生、走進生活，錘煉學生的品德，促使學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生。從而增強學生自我定力，內(nèi)化于心、外化于行，達成思政課立德樹人、培根鑄魂、啟智潤心之功效。

中華傳統(tǒng)美德與社會主義核心價值觀緊密相連。社會主義核心價值觀繼承了中華傳統(tǒng)美德的合理內(nèi)核，中華傳統(tǒng)美德又被社會主義核心價值觀賦予了新的內(nèi)涵。在講述社會主義核心價值觀的意義時，運用教材中的探究與分享欄目設置相應思考問題:

1.你了解以上人物的事跡嗎?從他們身上，你感受到什么樣的力量?

2.他們?yōu)槭裁茨艽騽幽悖?/p>

問題1 學生結合教材中的圖片基本上能夠描述出方志敏、狼牙山五壯士、劉胡蘭、董存瑞、雷鋒、王進喜、焦裕祿、孔繁森的事跡。在這些人的身上有著忠于祖國、熱愛人民的崇高精神；有著追求真理、堅持理想的堅定信念；有著艱苦奮斗、敢于勝利的英雄氣概；有著銳意進取、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品格；有著淡泊名利、無私奉獻的高尚情操等中華傳統(tǒng)美德。問題2 學生能夠鮮明地指出這些先進人物身上優(yōu)良的品質、遠大的理想、可貴的精神、堅定的信念和高尚的情操，留給社會、留給后代極為寶貴的精神財富，也是能夠打動我們的地方，需要我們繼承并發(fā)揚。也啟發(fā)學生踐行中華傳統(tǒng)美德、踐行社會主義核心價值觀需要從日常生活做起，做到落細、落小、落實。

三、以史明志——創(chuàng)新政治教學活動，實現(xiàn)“政治認同”

（一）領悟民族精神

初中道德與法治課程是落實學生思想道德教育基本方針的主要途徑。在課堂教學環(huán)節(jié)融入黨史內(nèi)容，能夠讓學生領悟民族的精神，培養(yǎng)出一批愛黨、愛祖國、愛社會的青少年。因此，我們在課堂的教學環(huán)節(jié)，要落實以德育人的理念，通過創(chuàng)新活動的方式來幫助學生形成政治認同。

[活動一]民族精神 薪火相傳

引導學生觀看視頻：美術經(jīng)典中的黨史《起航——中共一大會議》，并提出以下問題：

1.在這個視頻當中，主要呈現(xiàn)的是什么精神？這一精神的內(nèi)涵是什么？其精神內(nèi)涵起到了怎樣的效果和作用？

2.除了這一精神之外，你還知道哪些相關的精神？你所知道的精神產(chǎn)生的背景以及作用分別是什么？

3.時代不同，精神的名稱也就不同，這些精神都包含哪些共同的特征？其精神和人民之間有著怎樣的關系？

上述的三個問題有著不同的教育精神和內(nèi)涵，通過問題1 能夠讓學生初步的了解“紅船精神”，并且知道什么是“紅船精神”。結合學生的交流和分享，教師利用多媒體課件為學生講述“紅船精神”的內(nèi)涵：是中國革命精神的起源，也是對民族精神的一種傳承和創(chuàng)新。通過“紅船精神”的引導，我國的人民實現(xiàn)了從“站起來”到“富起來”，然后再到“強起來”的過程。通過問題2 可以讓學生從多個角度了解百年征程的過程中所形成的典型的成就，并且感悟精神的價值，了解黨的初心和使命。學生在問題的引導下進行思考交流，這一過程也是學生認識中國革命的過程，讓學生感受中國共產(chǎn)黨帶領中華兒女抓住一個個的機遇，創(chuàng)造一系列的偉大成就和目標，進而深刻地感受到中華民族精神的特點，讓學生能夠堅定理想信念。通過問題3 能夠讓學生對不同的精神進行比較，進而確定：在特定的背景下所形成的“愛國主義”的民族精神，是我國發(fā)展建設的動力，更是精神支柱。

通過活動的開展，能夠讓學生在學習的過程中掌握黨史知識中所蘊含的理論表述，在真實的案例中形成感染力，這也是提升學生政治認同的關鍵。

（二）體會中國價值

對于初中階段的學生來說，正是“三觀”形成的關鍵時期，需要教師循序漸進地引導。黨史內(nèi)容中蘊含豐富的教育資源，教師通過在道德與法治課堂上融入黨史教育，能夠將愛黨、愛國等思想觀念傳遞給學生，讓學生體會到中國的價值，并形成自身的價值取向。所以，在《凝聚價值追求》課堂上，教師可以開展以下活動，讓學生體會中國的價值。

[活動二]中國價值 你我體會

在具體的教學環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)圖文類的材料：中國共產(chǎn)黨人的群體畫像。（畫像的內(nèi)容可以選擇《起航——中共一大會議》當中的青年代表人物，其中有劉胡蘭、孔繁森、王進喜、張桂梅等等，還有很多的《感動中國》的英雄人物。）

在一幅幅的畫像當中，引導學生思考：

1.從剛才的畫像當中，你得到了哪些啟示？

2.這些代表人物身上都有哪些優(yōu)秀的品質值得我們?nèi)W習？

3.結合畫像上的典型人物，或者你身邊的英雄人物事跡，嘗試對“社會主義核心價值觀”進行解讀，并闡述其中的意義。

學生在這一活動中，能夠了解一個個過去、現(xiàn)代的共產(chǎn)黨人物，以及發(fā)生在他們身上的事跡，體會到這份中國共產(chǎn)黨人特有的價值觀念。在不同的階段，不管是英雄代表人物，還是身邊的普通人，他們都會用自己的實際行動，來描繪出中國價值的內(nèi)涵，而我們也會被這一份內(nèi)涵所感動。結合典型的事跡，能夠讓學生對中國的價值有一個全新的理解，進一步幫助學生形成社會主義核心價值觀念。學生在課堂上以交流和互動為主，這也充分的彰顯出學生的主體性的特點，讓學生形成自主解讀—分享反思的學習過程，有效地激發(fā)了學生對于中國共產(chǎn)黨的熱愛之情，循序漸進地提升學生的政治認同。

在完成本環(huán)節(jié)的教學活動之后，還可以結合學生的表現(xiàn)，為學生傳遞一個思想，讓學生的政治認同得到強化。課件中所呈現(xiàn)的群體畫像身上，閃耀著一份獨特的愛國主義光輝，這是他們的理想信念，而這一份理想信念是需要我們傳承和發(fā)揚的。

由此可以看出，依托黨史教育過程中的育人元素，能夠讓道德與法治課堂內(nèi)容更加的豐富。學生在新的知識和內(nèi)容引導下，也會形成正面的影響，并且在內(nèi)心深處會種下一顆種子，認識到自己需要為國家的建設和發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（三）傳承民族精神

愛國主義也是中華民族精神的前進動力，更是促進我們發(fā)展的精神紐帶。在道德與法治課堂上，教師要結合愛國主義的思想，引導學生實現(xiàn)民族精神的傳承。為此，在《凝聚價值追求》教學環(huán)節(jié)，教師以“生活”為方向引導，讓學生去主動傳承民族精神。

[活動三]傳承精神 奔向2035

在課堂上，教師為學生呈現(xiàn)的多媒體材料：從青年踐行的角度出發(fā)，去品讀“紅船精神”和中國共產(chǎn)黨人的群體的畫像。

學生一邊閱讀材料，一邊完成以下問題的解答：

1.在日常的生活中，你應該如何去傳承民族精神？

2.在日常的生活中，應該如何去踐行社會主義核心價值觀？

3.你會選擇哪種方式為中國共產(chǎn)黨唱響新時代的一首贊歌？

上述活動以引入資料的方式為學生創(chuàng)設一個具體的情境，讓學生去挖掘和品讀黨史資源當中的價值內(nèi)涵，并將黨史內(nèi)容和學生的日常生活建立聯(lián)系，讓學生結合實際生活，去談一談自己的感想。通過情境問題引導的方式，能夠有效地拉近學生和黨史之間的距離，讓學生去樹立一個個青年榜樣，并且在榜樣的引領下走進2035 年，讓這群有朝氣、有活力的初中生實現(xiàn)民族精神的傳承，自覺地去踐行中國建設的使命，在培養(yǎng)政治認同的基礎上去升華學生的愛國主義情感和責任擔當。

為此，在道德與法治課堂上融入黨史的教育，不僅能夠激發(fā)學生的情感，還可以讓學生感受生活中的黨史內(nèi)容，引導學生以精神傳承為方向，自覺的去維護國家的利益，實現(xiàn)學生愛國情感的培養(yǎng)。

四、結語

依托黨史教育開展道德與法治的教學，可以為正處在身心發(fā)展關鍵時期的青少年做出一個正確的引導，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)政治認同。為此，教師需要對道德與法治的教材進行充分的解讀，對學生的實際認知和學情進行巧妙的分析，然后選擇適合學生發(fā)展的黨史素材，將其融入課堂的活動當中。在新時代的教育背景下，道德與法治課堂要避免成為教師的“一言堂”、黨史的“理論課”，而是要對教學模式進行創(chuàng)新，通過一個個的教學活動，讓學生積極、主動的參與到對知識的學習和探索過程中，這樣才可以達到事半功倍的效果。與此同時，黨史教育要和學生的實際生活息息相關，這樣才能夠讓學生認識到黨史的內(nèi)容和精神與自己的實際生活是互通的，這樣才可以有效地激發(fā)學生的情感共鳴，最終實現(xiàn)提升學生的認知認同的教育目標。