徐 莉

（浙江大學華家池子弟小學，浙江 杭州 310000）

隨著小學語文教育改革的推行，強調(diào)語文課堂要體現(xiàn)學生的學習主體地位，引入現(xiàn)代新型教學模式營造動態(tài)化的語文課堂。因此，小學語文教師要做好師生互動教學工作，找準教學定位，建立有效的互動交流課堂模式，使語文課堂充滿生動活潑的氣息，提升學生的語文綜合應(yīng)用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

一、師生互動在小學語文教學中的運用價值

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

小學語文新課標提出在當下的小學語文教學中，要體現(xiàn)學生的語文學習主體地位，這一教學任務(wù)的完成可以直接體現(xiàn)小學語文教師的專業(yè)教學水準。而師生互動在小學語文教學中的運用很大程度上可以釋放出學生的主體性地位，滿足了小學語文新課標的發(fā)展要求，教師可以以此為教學的依據(jù)開展教學。在師生互動教學實施的過程中，小學語文教師要堅持以學生為學習本位原則，組織學生有效互動交流，尊重學生的學習探索欲望和訴求，要學生在積極參與語文活動的時候愛上語文學習，明確自身在課堂中的自主學習地位。教師不能大包大攬，要將課堂還給學生，不能替代學生思考與解決問題，不能將后進生邊緣化，也不能強制要求學生必須參與互動活動，由此才可以讓學生的自主學習潛能被激發(fā)出來。

（二）實現(xiàn)信息雙向傳達

在師生互動教學模式中，教師應(yīng)肩負起課堂組織的職責，使學生可以全身心地融入到語文課堂互動氛圍中，最終實現(xiàn)雙向傳達信息的教學目標。與此同時，語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀等的發(fā)展促使學生迫切希望自己的這種需求被重視，得到教師及時的回饋，所以在師生互動中，教師要非常重視學生發(fā)出的信息，并在第一時間給予回應(yīng)，使小學語文有效互動交流程序得以不斷的完善。

（三）推動課堂教學工作的有序開展

師生互動機制的建立，可以使教師在第一時間掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的學習狀況以及對語文知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上積極調(diào)整教學策略，采用迎合學生學習規(guī)律的教學模式開展教學，推動語文教學工作的有序開展。所以，在小學語文教學工作開展的過程中，教師要建立有效的互動交流模式，促進和諧融洽師生關(guān)系的形成，幫助學生構(gòu)建起團隊意識，消除學生在課堂中的緊張情緒，使學生在互動交流中感受到語文學習的無限樂趣，愿意敞開心扉積極投身于語文學習活動，營造出積極健康、生動和諧、自由活潑的語文課堂氛圍，推動小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、師生互動在小學語文教學中的有效運用方法探析

（一）借助情境演繹，打造語言互動效果

師生互動教學模式的開展，需要迎合學生的學習特質(zhì)，分析學生的語文學習能力，之后使互動教學模式有序開展。小學階段的學生活潑好動，形象思維能力強，想象力豐富，對未探索過的事物懷有強烈的好奇心，因此對于充滿趣味性的課堂活動懷有持久的熱情。在語文課堂活動中，趣味性情境互動模式的建立，可以使學生在第一時間順利融入到課堂互動中去，增強學生的課堂參與性。在師生互動教學模式推行的過程中，教師要營造生動的語言互動活動氛圍，立足于課文內(nèi)容，做好情境角色演繹工作，使學生沉浸在角色扮演、形象模擬的語文學習氛圍中，深入理解語文課堂知識。

如在《魯濱遜漂流記》的語文教學活動中，教師可以鼓勵學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，不斷提煉故事中的角色特點，深入把握文章的故事主線，分析文章的故事脈絡(luò)，之后分角色演繹故事情節(jié)，深入理解課文主題思想。學生在角色演繹的過程中，可以跟隨著故事發(fā)展線索了解發(fā)生的故事片段，在此基礎(chǔ)上深入理解故事中的人物性格特點。有效互動課堂的建立，可以豐富學生的學習歷程，使學生全身心地投入到語文課堂學習中，實現(xiàn)與語文知識的有效銜接，提升語言應(yīng)用能力。

實踐證明，立足于學生特質(zhì)的情境演繹互動模式的建立，可以使語文課堂充滿生動活潑的氣息，增強課堂的趣味性，使學生在有效互動交流的過程中深入了解語文知識。教師要將課堂還給學生，釋放學生的語文學習主體性，在明確教學目的前提下開啟深入的情境演繹工作，建立起和諧健康的師生互動模式。

（二）優(yōu)化小組活動模式，營造課堂互動氛圍

在小學語文互動教學開啟的過程中，優(yōu)化小組活動模式，可以營造出生動活潑、豐富多彩的語文課堂互動氛圍。體現(xiàn)方式如下：

第一，學生的課堂參與性高。在小組討論、小組競賽等互動活動中，學生基本上可以積極參與每一個互動細節(jié)，并踴躍發(fā)言，這樣可以激發(fā)學生的語文學習能動性。

第二，學生語文思維能力提升。通過小組閱讀與討論，學生可以了解到不同的思想、知識和觀念，由此學生的語文視野被打開。

第三，學生的語文表達能力提高。借助于以組為單位的寫作活動，有助于學生鞏固寫作知識，提升文字應(yīng)用能力與語言表達能力。

通過優(yōu)化小組模式，營造課堂氛圍的方法分為以下幾點：

1.小組討論

在語文活動中，教師可以根據(jù)學生的學習特質(zhì)、語文思維與情感模式等將學生分為幾個小組，之后建立小組討論主題。比如以環(huán)保為主題的討論活動，鼓勵小組之間相互交流、分享，提升學生的語文表達能力與應(yīng)用能力。

小組討論可以引入諸多開放性的問題供學生熱議，如“你最喜歡的科幻類書目都有哪些？”“你認為怎樣才能成為一名德智體美勞全面發(fā)展的學生？”等。在討論環(huán)節(jié)，學生既可以表達新穎的觀念，也可以在討論中借鑒他人的思想和觀念，提升語言表述能力。

2.小組競賽

小組競賽指的是在語文活動中將學生分成小組，通過一系列的比賽來提升學生的語文各方面的綜合技能。

可以引入豐富的競賽形式，如語文知識競賽、語文文化競賽、語文技能競賽、跨學科競賽、語文閱讀競賽等。通過小組競賽，學生可以在比賽中展示自己的特長，激發(fā)學生的語文學習熱情，使學生牢固掌握語文各項知識技能。

3.小組合作寫作

小組合作寫作指的是將學生分成若干小組，讓學生共同完成一篇寫作文章或故事。

小組合作寫作可以引入一些故事創(chuàng)作、課文改編等創(chuàng)作模式。通過小組合作寫作，學生在相互借鑒寫作思路與方法的基礎(chǔ)上，提升寫作能力、合作意識。

（二）建立表揚機制，提升課堂互動影響力

在小學語文師生互動課堂上，表揚機制的建立，對學生自我價值的肯定、自我意識的形成具有積極的教育貢獻價值，可以為學生的語文學習增添動力，全方位構(gòu)建起學生的語文學習自信心。

1.激勵性語言的應(yīng)用

針對語文課堂朗讀中出現(xiàn)的語言不流暢的效果，語文教師要多引入激勵性的語言激發(fā)學生的學習動力：“你們的確已經(jīng)認真在朗讀了，但是因為這些句子朗讀起來存在一定的難度，要到位、流暢地朗讀，需要在反復朗讀中不斷摸索、探討，最終突破朗讀難關(guān)，這對于你們來說是一件意義重大的事情。那么從現(xiàn)在開始付諸于實踐吧！”

無數(shù)教學實踐證明，教師采用激勵性的教學語言，可以跨越師生之間的心理障礙和交流障礙，消除學生語文學習中的緊張情緒，而學生在和諧、友愛、自由、民主、寬容的學習氛圍中，可以建立起語文學習自信心，使他們積極地投身于語文學習活動中，全方位發(fā)展語文素養(yǎng)。在小學語文教學研究中發(fā)現(xiàn)，若是語文教師對學生語文學習活動的反饋只有一次權(quán)威性的激勵評價，教師對學生語文學習的組織與引導價值就值得肯定，這種引導基本上屬于接納與肯定的范疇，會助力學生的語文學習之路，增強學生的語文學習效果。

2.豐富性語言的應(yīng)用

教師要豐富表揚內(nèi)容，同時具體化表揚內(nèi)容，體現(xiàn)出個性化的反饋語言，釋放學生的語文學習潛質(zhì)。教師的表揚絕非是單一的表揚“你真好”“你很棒”之類的，還要對學生的學習效果與學習結(jié)晶進行合理的反饋和解讀，開啟有效的師生互動交流內(nèi)容。教師在針對學生的語文學習行為進行表揚的時候，要對學生的學習成果進行積極的評價與反饋，融入過程性評價內(nèi)容，對學生的語言和表達進行表揚，表揚的視角是多方面的：思想是否具有創(chuàng)意性、吐字是否清楚、思維是否清晰、語言是否流暢等。

建立表揚機制，豐富性語言的使用，可以讓學生感受到老師對他們的關(guān)注和認可，積極參與課堂活動。在教學過程中，可以創(chuàng)造機會，提供多樣的學習體驗，鼓勵學生積極參與，并及時給予表揚。例如，在講解《烏鴉喝水》的時候，可以提問學生關(guān)于烏鴉的習性、動作等問題，引導學生參與討論。當學生回答問題正確時，教師可以就學生的綜合討論結(jié)果開展開放性的即時表揚，比如就學生的語文思想、回答問題的內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)意意識、閱讀體驗等開展全方位個性化的肯定，鼓勵他們積極思考和參與。

又如在課文《記金華雙龍洞》的集體朗讀之后，學生認真朗讀作者在空隙中行船這一段落之后，老師可以給出如下的評價反饋:“你的朗讀很到位，朗讀出了好奇、謹慎、小心翼翼，可見同課文中作者的思維發(fā)生了交融?！睂嵺`證明，多元化的語言表揚機制的應(yīng)用，使學生的語文學習熱情更加高漲。

總之，建立表揚機制，運用豐富性語言，可以在小學語文教學中提升課堂互動的影響力。通過這樣的方法，可以讓學生更加積極主動地參與到課堂中來，提高他們的學習效果和興趣。

（三）深入把握教學定位，體現(xiàn)教學互動模式

想要提升小學語文課堂師生互動效果，教師要迎合現(xiàn)代小學語文課程改革的發(fā)展動態(tài)，通過創(chuàng)新教學模式打造出高質(zhì)量、動態(tài)化的語文課堂模式，為師生互動教學的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文教師在教學活動開展的過程中要以組織者和引導者的姿態(tài)，營造出直觀性的教學效果，提升學生的語文應(yīng)用能力。在具體的語文教學活動中由于受制于各種因素的影響，會制約師生互動效果的營造，教師要在教學方法創(chuàng)新的過程中，不斷優(yōu)化語文教學環(huán)境。教師要充分做好課堂引導工作，對于學生寄予殷切的期望以及充足的耐心，分析學生的語文學習能力等各項指標，找準語文課堂教學定位。

語文教師要深度把握學生的特質(zhì)，通過分析學生的學習特點，制定出有效的激勵與引導措施。比如在《魯濱遜漂流記》的教學活動中，由于小學階段學生思維異?；钴S，情感非常豐富，因此在語文學習中會產(chǎn)生多種思想，教師要迎合學生思維特點開展互動教學活動。由于受制于傳統(tǒng)教師壟斷課堂的教學模式的影響，學生在語文課堂中往往不能大膽表述自己的觀點，也無法在質(zhì)疑中成長和發(fā)展。教師要想推動師生互動效果的生成，就需要摒棄以往的教學模式，找準語文教學定位，引入豐富的互動教學方法，比如借助于小組問答、情景劇表演、語文實踐探索等活動，促使學生形成主動交流意識，不斷尋求自我突破，豐富學生的語文學習體驗，為小學語文教學的發(fā)展與創(chuàng)新提供積極的教育支持。

（四）引入現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化語言互動環(huán)境

1.排除識字教學中的障礙

針對小學低年級段的語文教學，形近字、漢字的筆畫屬于教學中的重難點。比如，漢字“亭”與“?！弊x音相同，字形相似，要提供給學生有效區(qū)分漢字的方法，教師可以利用多媒體教學手段出示一座形象的六角亭，并在屏幕上出現(xiàn)“亭”這一漢字。之后接著演示亭子附近的人物在六角亭停下腳步的場景，并在屏幕上出現(xiàn)漢字“?！?。如此一來，借助于PPT 形象的畫面呈現(xiàn)，可以幫助學生有效區(qū)分漢字的形和義，使他們對漢字有更加深刻的認知，提升識字效率。針對漢字筆畫順序的教學屬于小學語文教學的難點，教師可以借助于多媒體演示不同漢字筆畫在田字格中的具體位置，之后促使學生快速掌握漢字結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。

2.突破閱讀教學中的重難點

在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生規(guī)律性的閱讀習慣，構(gòu)建起完美的師生互動語言環(huán)境，是閱讀教學贏得勝利的重要標志。在小學語文閱讀教學開啟的過程中，由于小學階段的學生年齡偏低，知識儲備量不足，生活經(jīng)驗有限，因此對于課本中的文字缺乏形象感性的認知，缺乏開展抽象思維活動的土壤。教師可以將信息技術(shù)教學手段植入到閱讀教學中，突破閱讀教學的瓶頸，促使師生互動的有效發(fā)生，提升學生語文學習效率。

比如就《美麗的小興安嶺》閱讀教學中，這篇文章是寫景的佳作，對于小興安嶺一年四季的宜人景色以及豐富的物產(chǎn)進行了生動的描述，語言清新、質(zhì)樸、優(yōu)美。為了使學生體會到這篇文章中美輪美奐的語言意境，教師可以借助于多媒體教學工具搜集小興安嶺景色的圖文、視頻、音樂等豐富的教學資源，在向?qū)W生推送閱讀資料的過程中，要學生找到類似于課本描述中對應(yīng)的片段。信息技術(shù)教學手段彌補了學生生活經(jīng)驗匱乏、語言文字理解能力不足等短板。通過精彩的閱讀資料的推送，可以為學生還原真實的小興安嶺，加深學生與課堂之間的互動效果，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)。

（五）引入多元化評價，提升課堂互動成效

教學評價與反饋是小學語文學科教學中的又一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一的評價模式，引入豐富多樣的評價內(nèi)容，為學生的語文學習構(gòu)建新式互動土壤。所以，要想提升語文課堂的互動成效，小學語文教師要嘗試著引入多元化的考核評價內(nèi)容，將學生作為語文學習中考核的主體，使學生在一對一交流、小組互動反饋、自我評價等評價機制中對于自身的語文學習狀況和能力具備一定的認知，由此全面提升語文綜合學習水準。在這一背景之下，師生互動教學的卓越功能就可以被釋放出來。傳統(tǒng)的小學語文教學評價模式單一，多數(shù)情況下由教師對學生的考試成績開展評價，這種評價模式不利于提升學生的學習效率，學生的語文學習積極性大打折扣?；诖?，豐富的考核評價內(nèi)容的引入，可以在評價活動中將學生知識生成、情感態(tài)度、語文實踐、語文創(chuàng)新、進步狀況等豐富的評價模式引入到學生的學習考核評價指標中，并放手學生參與評價，使他們在參與評價中不斷借鑒先進學習成果，取長補短，提升語文學習反思能力，在此基礎(chǔ)上彰顯出語文課堂互動成效。

由此可見，多元化的教學評價模式可以促使學生個性化的發(fā)展，并在評價反饋中提升師生互動效果，使學生在自我評價和接受評價中，迎來語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教育改革推行的背景之下，如何踐行素質(zhì)教育的發(fā)展理念，做好小學語文教學中的師生互動工作，就成為擺在廣大語文教育工作者面前的重要教育任務(wù)所在。因此小學語文教育工作者要做好師生互動教學工作，尊重學生的語文學習與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學生學習主體地位，讓學生在師生互動交流中激發(fā)學生的語文學習潛能，提升學生的語文學習效率，最終幫助學生構(gòu)建起全面豐富的語文綜合素養(yǎng)。