朱 菁

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院,江蘇 常州 213164)

2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求,明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育成為高職院校人才培養(yǎng)的必要條件。黨的十八大以來,高職院校學生資助工作取得新的成效,學生資助體系不斷完善、資助力度不斷加大、資助形式不斷豐富。家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題得到極大改善,但在精神層面、技能層面仍有很大的進步空間[1]。將資助工作由“扶貧”向“扶志”“扶智”等方面延伸,發(fā)揮資助與勞動教育的協(xié)同作用,對于建立發(fā)展型資助模式、優(yōu)化“三全育人”機制具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校學生資助與勞動教育協(xié)同育人面臨的困境

(一)勞動教育制度不健全,內(nèi)容單一

根據(jù)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,職業(yè)院校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育,其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。當前,一些高職院校的勞動教育課程體系不完善,考核、激勵等制度不健全,適用于家庭經(jīng)濟困難學生的勞動教育實踐場地和平臺有限;一些高職院校沒有配備專業(yè)的、固定的勞動教育導師,勞動教育教學和育人效果無法保證。

勞動教育課程的邊緣特性,導致勞動教育內(nèi)容單一[2]。一些高職院校將勞動教育簡單地理解為打掃衛(wèi)生、清理內(nèi)務(wù)等,課程實踐方面沒有系統(tǒng)規(guī)劃,導致勞動教育內(nèi)容單調(diào)、方式缺乏創(chuàng)新,實際效果不理想。勞動教育內(nèi)涵豐富,高職院校要把勞動教育與生活勞動、生產(chǎn)勞動、腦力勞動和技術(shù)勞動結(jié)合起來,讓學生在勞動中掌握專業(yè)技能、提升解決實際問題的能力、增強勞動奉獻意識。

(二)資助育人體系不完善

做好學生資助工作,是促進教育公平和社會公平的必然要求。在國家大力推進精準資助、持續(xù)加強規(guī)范管理的背景下,高職院校的資助育人工作也邁入了新的階段,資助程序更加優(yōu)化、形式更加豐富、內(nèi)容更加完善。一些高職院校資助部門和相關(guān)工作人員存在重經(jīng)濟資助、輕思想引領(lǐng)的問題,沒有將勞動育人與資助育人有效融合,導致育人效果不佳。

國家助學金是定時定額且無償發(fā)放給貧困生的。長時間享受無償資助,貧困生容易形成錯誤觀念,萌生理所應(yīng)當、不勞而獲的負面思想。家庭經(jīng)濟困難學生存在“坐等”思想,不利于培養(yǎng)勤奮勞動的優(yōu)良品質(zhì)。雖然高職院校設(shè)置了勤工助學崗位,讓經(jīng)濟困難生參與勞動獲取報酬,減少無償資助,但勞動內(nèi)容和形式單一,不利于提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。另外,在經(jīng)濟困難的原生環(huán)境中長大的學生,可能存在自卑、敏感的心理。因此,資助育人需要重點關(guān)注并解決其心理健康問題。

(三)高職學生勞動主動性不強

在經(jīng)濟困難的家庭環(huán)境中,家長或多或少地會向孩子流露專心讀書、早日改變家庭困境的期盼。因此,一些學生是抱著“讀書賺錢”的思想走進學校的,他們對學校安排的勞動活動具有抵觸情緒,認為勞動占用了學習時間,妨礙了他們進步,而忽視了勞動具有提升素質(zhì)的作用。

很多高職學生在進入大學之前,很少參與繁重的家庭勞動,對勞動內(nèi)容的認識較為片面,對簡單的體力勞動嗤之以鼻,認為大學生應(yīng)該從事技術(shù)含量更高、專業(yè)性更強的勞動。但是,沒有重復的勞動,技術(shù)水平和能力難以提升,良好的行為習慣也無法養(yǎng)成。

一些家庭經(jīng)濟困難學生對于所接受資助項目的資金來源缺乏深入了解,單純地認為只要按要求遞交申請材料,等待資助資金即可。在這一過程中他們沒有體會勞動過程的艱辛和獲取勞動報酬的不易,缺乏對勞動創(chuàng)造經(jīng)濟價值的正確認識。這不利于培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的感恩意識,無法有效激發(fā)他們參與公益活動的積極性和熱情。國家、社會、學校對學生資助幫扶的初衷是促進教育公平和學生全面發(fā)展[3],但實際資助育人效果不理想。

二、勞動教育耦合資助育人的重要性

(一)勞動教育有助于加強受助學生的思想引領(lǐng)

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》立德樹人工程中提到“加強勞動和實踐育人,構(gòu)建學科教學和校園文化相融合、家庭和社會相銜接的綜合勞動、實踐育人機制”[4]。勞動實踐是認識世界、改造世界的直接手段。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,而開展勞動教育有利于幫助學生形成正確的“三觀”。一方面,在參與勞動教育的過程中,學生對勞動投入和價值獲取有直觀感受,有助于形成正確的金錢觀和消費觀,科學規(guī)劃、合理消費[5]。另一方面,勞動實踐可以磨煉受助學生的意志,幫助他們深入理解耕耘與收獲的含義,進而對國家的資助、學校的關(guān)懷、教師的教導、父母的養(yǎng)育懷有感恩和回報之心。

(二)勞動教育有助于促進受助學生全面發(fā)展

勞動素質(zhì)是綜合素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容,人的健康和全面發(fā)展離不開勞動素質(zhì)的養(yǎng)成。從精神層面而言,受助學生在勞動教育中辛勤勞動,能夠磨煉意志,培養(yǎng)良好的勞動習慣和吃苦耐勞、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。從身體層面而言,勞動需要學生活動肢體、投入精力,對于學生心理和精神狀態(tài)的調(diào)整有益。好的身體是努力奮斗的保障。勞動實踐能讓受助學生遠離網(wǎng)絡(luò),走出寢室,活動身體,強健體魄,進而以更好的狀態(tài)投入學習和工作。就個人責任而言,勞動任務(wù)需要學生團結(jié)合作、共同完成,勞動實踐能讓他們更加深刻地理解團結(jié)協(xié)作、團隊精神、集體榮譽等的內(nèi)涵,更好地處理個人與集體的關(guān)系,強化主體責任意識,勇于承擔個體責任。就管理教育而言,接受勞動教育,參與勞動過程,完成勞動任務(wù),有利于受助學生加強自我監(jiān)督,提升自我管理、自我服務(wù)能力,增強主人翁意識,為將來投身國家建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)勞動教育有助于豐富資助育人載體

我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大使命,必須堅持正確的政治方向。馬克思主義勞動教育觀是思想政治教育的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的說教式思想政治教育相比,以勞動教育為抓手的思想政治教育效果更好。高職院校應(yīng)通過開展志愿服務(wù)等方式,引導學生深入基層,了解社會現(xiàn)狀,體驗國情民情,鍛煉動手能力,增強自信心和責任感。勞動教育的實施方式與資助育人的幫扶手段相一致,這為資助育人提供了更多的選擇途徑。受家庭經(jīng)濟條件影響,一些受助學生視野受限,職業(yè)體驗較少,缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃,求職時沒有明確的目標,就業(yè)競爭力不強。應(yīng)將專業(yè)技能大賽有效融入技能勞動教育,鼓勵受助學生加入學習中心組和專業(yè)社團,參與勤工助學勞動,讓他們在實踐中提升專業(yè)技能、增強專業(yè)自信,努力成長為滿足國家和社會發(fā)展要求、自強自立的新時代青年。

(四)勞動教育有助于豐富資助育人的目標內(nèi)涵

在脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利的背景下,我國高校的資助育人正從重視防止因貧困造成失學、輟學的基本保障型資助向重視多途徑促進學生全面發(fā)展的精準型資助轉(zhuǎn)變。受助幫扶以經(jīng)濟幫扶為基礎(chǔ),向“扶志”“扶智”延展,不僅為家庭經(jīng)濟困難學生解決物質(zhì)短缺問題,更要幫助他們提升就業(yè)競爭力、塑造獨立人格。勞動教育能為受助學生提供實踐機會和平臺,讓他們在職業(yè)實踐、技能實踐、社會實踐中培養(yǎng)勞動素養(yǎng),掌握專業(yè)技能,提升就業(yè)競爭力,以便未來幫助家庭擺脫經(jīng)濟困境,獲得更好發(fā)展后反哺社會,傳遞愛心,這一目標與資助育人的目標一致。而且,隨著勞動教育在高職院校的持續(xù)推進,學生對勞動教育的接受程度越來越高,崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念正在學生中形成,這與以培養(yǎng)勵志、感恩精神為核心要義的資助育人目標重合。

三、高職院校學生資助與勞動教育協(xié)同育人的實踐策略

(一)發(fā)揮資助育人的價值引領(lǐng)作用,涵養(yǎng)勞動精神

高職院校資助工作的內(nèi)容如果不包含勞動精神培育,就無法充分發(fā)揮資助育人和勞動教育的協(xié)同作用,容易導致受助學生參與勞動教育的主觀意識不強、積極性不高。在資助工作中,要將勞動觀念教育作為受助學生思想引領(lǐng)的重點內(nèi)容,引導學生增強責任意識和奉獻意識;要將感恩勵志教育、勞動精神培育納入資助育人項目清單,引導學生形成正確的勞動觀念,扭轉(zhuǎn)“靜態(tài)受助”的依賴行為。

首先,發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)和示范作用。通過榜樣引領(lǐng)開展思想政治教育[6],選取具有典型意義的人和事進行宣傳,用形象示范代替抽象論述,講述榜樣故事,弘揚榜樣精神,讓受助學生在心理和情感上產(chǎn)生認同感。邀請勞動模范、優(yōu)秀校友、自強之星、感恩勵志之星進校做專題分享報告,把勵志自強的精神近距離傳遞給受助學生。通過勞模工匠事跡宣講,將勞動價值引領(lǐng)嵌入受助學生的思想觀念,激勵學生積極進取、不斷創(chuàng)新,形成崇尚勞動、愛崗敬業(yè)的校園勞動氛圍。

其次,加強誠信感恩教育。選擇新生入學教育、助學金申請、畢業(yè)生離校、助學貸款畢業(yè)確認等時間節(jié)點,開展豐富多樣的誠信感恩教育活動,深化受助學生對誠信勞動的認識,引導他們養(yǎng)成感恩知責、誠信勞動、自立自強的優(yōu)良品質(zhì)。

最后,做好勞動信念教育。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取勞動教育內(nèi)容,讓受助學生在了解經(jīng)典詩詞中感受勞動文化,激發(fā)勞動興趣,厚植勞動價值觀,以文化滋養(yǎng)信念教育,以勤勞樸實的新時代青春面貌講好中國故事,繪就青春藍圖。

(二)豐富資助育人實踐途徑,提升學生勞動實踐能力

把實踐勞動作為資助育人的有效手段,能很好地推動高職院校落實立德樹人根本任務(wù)。參與實踐勞動,受助學生既能檢驗專業(yè)知識,又能提高分析和解決現(xiàn)實問題的能力。高職院校資助工作與勞動教育的有機結(jié)合,使抽象的育人工作有了具體的抓手、載體和內(nèi)容。勞動教育與學生資助協(xié)同育人的最終目標是推動受助學生身心全面健康發(fā)展。對于開展勞動教育而言,勞動教育平臺非常重要。

一是要將勞動教育與各類競賽相結(jié)合。要鼓勵受助學生積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,提升職業(yè)規(guī)劃意識,明確未來發(fā)展方向;參與專業(yè)技能大賽,接受技能訓練,夯實專業(yè)基礎(chǔ),提升專業(yè)能力,為職業(yè)選擇提供有力支撐;參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,讓有創(chuàng)業(yè)想法的受助學生為將來創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ),通過努力幫助家庭脫貧,實現(xiàn)“受助—自助—助人”的良性循環(huán)。

二是要將勞動教育與志愿服務(wù)相結(jié)合。充分發(fā)揮第二課堂的實踐育人功能,鼓勵受助學生積極參與校內(nèi)外志愿服務(wù)活動,抓住寒暑假社會實踐等機會,積極投身鄉(xiāng)村振興、文化傳承等服務(wù)活動,豐富社會閱歷,提升綜合素質(zhì)和能力。

三是要將勞動教育與校園文化相結(jié)合。組織開展與勵志、勞動相關(guān)的故事展演和辯論賽等校園文化活動,充分運用新媒體平臺,向?qū)W生推送相關(guān)故事、作品和活動詳情,以潤物細無聲的宣傳方式達到思想滲透的效果。守好公寓區(qū)這一勞動教育場所,以公寓文化節(jié)為檢驗學生勞動成果的時間節(jié)點,在公寓區(qū)組織開展環(huán)境清掃、專業(yè)輔導、義務(wù)幫扶等活動,讓受助學生在勞動中樹立為他人服務(wù)、感恩國家和學校的思想觀念。

(三)完善勞動教育機制,增強資助育人實效

勞動教育內(nèi)容的挖掘、勞動教育形式的優(yōu)化、勞動教育目標的實現(xiàn)等都離不開完善的勞動教育機制[7]。鑒于此,要完善勞動教育機制,規(guī)范勞動教育實施過程,保證勞動教育實施結(jié)果。要細化評價制度,精準評價學生的勞動表現(xiàn)。

一是加強課程體系建設(shè),科學確定理論課程的標準、教學目標和課時;充分利用課堂這一有效載體,將勞動教育與專業(yè)課程、職業(yè)規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、思政課程等的教學有機結(jié)合,讓學生在課堂教學中接受勞動教育。應(yīng)結(jié)合學校特點,挖掘具有學校特色的勞動實踐內(nèi)容,讓提升專業(yè)技術(shù)水平與提高勞動能力齊頭并進。

二是做好師資隊伍建設(shè)。高職院校對勞動教育師資缺乏專業(yè)化的培訓。要想獲得良好的教學效果,必須有高質(zhì)量的教師隊伍。除了要組建以班主任、輔導員、思政課專任教師為主的勞動教育師資隊伍外,還要聘請優(yōu)秀校友、大國工匠、技術(shù)能手、勞動模范擔任專業(yè)指導師,組成管理與技術(shù)相結(jié)合的多功能導師團隊。

三是建立勞動評議制度。在資助政策允許的范圍內(nèi)實行受助學生勞動教育評價制度[8],將資助育人實效檢驗融入勞動教育過程評價。采用“勞動檔案”等線下記錄方式和“PU平臺”等線上記錄方式,精準記錄受助學生勞動教育參與情況,并對其進行勞動評價。建立相應(yīng)的激勵機制,表彰表現(xiàn)突出的受助學生,宣傳他們的閃光點和勞動貢獻,可以幫助其深入理解勞動的意義,彰顯自身價值,獲得自豪感。

結(jié)合新時代資助育人和勞動教育在立德樹人中的作用和任務(wù),將勞動教育融入資助育人體系,協(xié)同做好家庭經(jīng)濟困難學生的理想信念教育,提升他們的勞動技能,有助于提升學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校應(yīng)從勞動思想認識、勞動平臺拓展和勞動機制建設(shè)三個方面著手,引導受助學生成長為有實干能力、奉獻意識和優(yōu)良品格的新時代社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。