黃立文,韋慶昱

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,江蘇 常州 213164)

習(xí)近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。近幾年,高職院校圍繞立德樹人,堅持為國育才,基于“雙跨”融合育人,與政府、社會、企業(yè)等合作開展實(shí)踐教學(xué)、勞動教育、“雙創(chuàng)”育人等,在機(jī)制共建、人才共育、平臺共建、資源共享等方面取得了重要進(jìn)展。然而,這些做法缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性,亟待通過縱向聯(lián)通、橫向聯(lián)合、多元融入的方式來努力構(gòu)建高職“大思政課”“雙跨”融合育人格局。

一、“雙跨”融合育人視域下高職“大思政課”建設(shè)的基本內(nèi)涵和鮮明特色

(一)基本內(nèi)涵

在黨的二十大報告中,“融合”是一個高頻詞、關(guān)鍵詞,共出現(xiàn)了14次。報告的第五部分(科教興國)提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”在利好政策牽引下,高職教育作為獨(dú)立的高等教育類型,以為國培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任,尤其注重根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),聚焦跨界融合、聚力資源整合,重視和加強(qiáng)職業(yè)院校的立德樹人工作,其中關(guān)鍵一招就是矢志不渝地推進(jìn)“大思政”建設(shè),精準(zhǔn)把脈“雙跨”協(xié)同育人的本質(zhì)要求,精心探尋“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展道路。

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等文件精神,為深化產(chǎn)教融合、校企合作,跨行業(yè)、跨領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)教育人才,提出了試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作?！半p跨”育人理念正是在此背景下逐漸形成的。本文所主張的“雙跨”融合育人是基于現(xiàn)代職業(yè)教育“學(xué)徒制”,通過“一體兩翼”的發(fā)展模式,從宏觀上打通“職教界”與“產(chǎn)業(yè)界”、微觀上打通“學(xué)?！迸c“企業(yè)”的育人壁壘,打造以“雙向互動、跨界融合”為主線的高職教育實(shí)踐育人新機(jī)制。換言之,“雙跨”融合育人,本質(zhì)上是跨界融合協(xié)同育人,即跨越行業(yè)、學(xué)校之間的界限,實(shí)現(xiàn)雙向互動、多維度、多取向的融合發(fā)展。

(二)鮮明特色

第一,彰顯社會認(rèn)同,強(qiáng)化價值共識。高職“雙跨”協(xié)同育人基于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)價值,強(qiáng)化雙向跨界融合育人合力,各育人主體在踐行共同價值理念的過程中逐步達(dá)成共識,將此作為凝聚合力和普遍認(rèn)同的精神紐帶,這賦予了實(shí)踐活動更深層次的意義。政府、高職院校、企業(yè)、社會等育人主體應(yīng)形成一致認(rèn)識,基于共同目標(biāo)達(dá)成價值共識,促進(jìn)共同體的價值認(rèn)同,體現(xiàn)社會主義社會的核心價值追求。例如,高職院?？商剿鹘?shí)踐教學(xué)“學(xué)分制銀行”,將思政理論課學(xué)分、“大思政課”實(shí)踐學(xué)分按一定比例進(jìn)行轉(zhuǎn)換,充分發(fā)揮學(xué)生參加社會公益服務(wù)活動的積極性和創(chuàng)造性,知行合一、理實(shí)一體,促進(jìn)高職思政課內(nèi)容的自我內(nèi)化,真正實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)提升、社會實(shí)踐能力提高、社會閱歷拓展和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的多重效果,切實(shí)提升思政課的實(shí)效。

第二,做到思專融通,協(xié)同鑄魂育人。思政育人和專業(yè)育人“雙跨”融合,實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生自由全面發(fā)展是高職“雙跨”協(xié)同育人的初衷,也是“大思政課”育人鑄魂的目標(biāo)追求?！半p跨”協(xié)同育人的主體(高職、政府、企業(yè)等),要發(fā)揮各自的人才優(yōu)勢、政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢,整體打造“大思政”實(shí)踐平臺,優(yōu)化文化、制度和網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。高職院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任,倡導(dǎo)德技并修,“育德”與“育才”、“鑄魂”與“育人”并重,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才大軍的目標(biāo)。高職院校要將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)由“知識共同體”向“德技共同體”的躍升。

第三,做實(shí)合作共育,實(shí)現(xiàn)互利共贏。共建“雙跨”融合的“大思政”實(shí)踐育人基地,一是要堅持合作原則,打造多功能實(shí)踐育人基地,高職院校、政府和企業(yè)之間應(yīng)推進(jìn)互商、共建和洽談機(jī)制,各主體通過優(yōu)勢互補(bǔ)、發(fā)掘潛能,從基地、機(jī)制等多方面共同參與建設(shè)。二是要堅持互利原則,推動合作共贏。高職院校、政府和企業(yè)應(yīng)共享師資隊伍、管理技術(shù)等方面的成果,實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、資源共享和目標(biāo)共贏。在實(shí)踐育人過程中,高職院校應(yīng)秉持共享原則,成立思政課實(shí)踐育人平臺,定期組織研討會,通過及時總結(jié)、分享思政課實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)和成果,推進(jìn)高職思政課實(shí)踐育人共同體建設(shè)持續(xù)向好發(fā)展。

二、“雙跨”融合育人視域下高職“大思政課”建設(shè)的重要意義

(一)有利于落實(shí)高職院校思政課立德樹人根本任務(wù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)”。“育人為本”的理念是以學(xué)生為主體,培養(yǎng)高技能的新時代能工巧匠;“德育為先”則是要求培養(yǎng)認(rèn)同社會主義核心價值觀的新時代高素質(zhì)社會主義建設(shè)者,這也是落實(shí)黨的二十大精神、辦好人民滿意的教育的體現(xiàn)。長期以來,職業(yè)教育的認(rèn)同度不高,其原因有很多,例如辦學(xué)水平、師生質(zhì)量、精英教育價值觀、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和發(fā)展條件的制約等。職業(yè)教育階段廣為社會詬病的首要問題不是學(xué)生的就業(yè)技能掌握程度,而是學(xué)生的價值觀及學(xué)風(fēng)問題。專業(yè)課的“雙跨”育人可以解決高職院校學(xué)生求職難與企業(yè)用工荒的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,但無法提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。高職院校思政課“雙跨”育人的“思政+專業(yè)+企業(yè)”“三架馬車”模式,可以從立體的維度全方位落實(shí)職業(yè)教育立德樹人根本任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀,爭做新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

(二)有利于凸顯高職院校思政課的職業(yè)教育特色

當(dāng)前,職業(yè)教育的“職業(yè)”特征日益凸顯,“1+X”證書制度、產(chǎn)教融合、校企合作等措施彰顯了其辦學(xué)特色,體現(xiàn)了高職院校與普通高校的區(qū)別,使職業(yè)院校技能培養(yǎng)的社會認(rèn)同度進(jìn)一步提高。與此同時,高職院校思政理論課主要沿襲普通本科院校思政課的模式,理論色彩過濃,脫離職業(yè)院校學(xué)情,出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象,缺乏職業(yè)教育思政課的特色。從學(xué)制角度來說,高職院校為了促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,將原學(xué)制調(diào)整為“2+1”學(xué)制,原來的半年實(shí)習(xí)期延長為一年。學(xué)制上的差異必然要求高職院校探索符合自身特點(diǎn)的思政教育路徑。思政課“雙跨”育人路徑可以彌補(bǔ)職業(yè)院校思政教育“職業(yè)”色彩的不足,使思政課更好地適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn),讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體會社會主義發(fā)展的強(qiáng)大動力,自覺成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的踐行者。

(三)有利于促進(jìn)高職院校思政課的教育教學(xué)改革

隨著職業(yè)教育的發(fā)展,高職院校思政教育存在的問題日漸突出。首先,高職院校生源具有復(fù)雜性,學(xué)生來自社會人員、初高中畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等群體,其環(huán)境差異造成了復(fù)雜的價值取向。其次,伴隨著自媒體平臺的興起,部分學(xué)生出現(xiàn)價值觀的極端個人主義傾向,而職業(yè)教育的實(shí)用性導(dǎo)向則更容易放大學(xué)生的功利主義傾向,導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生人生目標(biāo)模糊、團(tuán)隊合作意識淡薄等。最后,學(xué)制的壓縮導(dǎo)致思政課排課率高,課堂知識量大,學(xué)生難以吸收?？梢酝ㄟ^全方位、全過程的思政教育引領(lǐng),促進(jìn)高職院校思政課的教育教學(xué)改革,加強(qiáng)“雙師型”思政教師隊伍建設(shè),開發(fā)職業(yè)教育思政課校本教材,把思政小課堂納入社會大課堂,打造“行走的思政課堂”等特色品牌,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭、工廠車間,感受新時代中國特色社會主義的偉大實(shí)踐,用事實(shí)說話,讓學(xué)生體驗(yàn)新時代中國發(fā)展的光明前景,引領(lǐng)學(xué)生將中華民族偉大復(fù)興中國夢和建功立業(yè)新時代個人夢結(jié)合起來,牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

三、“雙跨”協(xié)同育人視域下高職“大思政課”建設(shè)的路徑選擇

(一)整合思政課“雙跨”育人統(tǒng)編與校本教材資源

一是明晰責(zé)任目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時代,信息獲取的方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介拓展為更直觀的視頻圖像材料,學(xué)生對圖像視頻信息高度敏感?！按笏颊北尘跋氯绾紊朴镁W(wǎng)絡(luò)資源是新形態(tài)教材建設(shè)的關(guān)鍵突破口。二是加強(qiáng)過程監(jiān)管。從宏觀規(guī)劃中將高職“大思政課”建設(shè)貫穿政府治理、高職改革、企業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)等過程,統(tǒng)籌規(guī)劃共建活動、實(shí)踐項(xiàng)目、育人基地等方面的資源,并出臺相關(guān)工作計劃和推進(jìn)措施。高職院校應(yīng)建立快捷信息溝通和問題協(xié)商解決機(jī)制,及時彌補(bǔ)不足之處。三是落實(shí)條件保障。實(shí)踐育人主體應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢,從政策支持、資金扶持、場地保障等方面發(fā)力,針對高職院校的學(xué)制、學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等,開發(fā)思政課新形態(tài)教材?！半p跨”育人實(shí)現(xiàn)了“思政+專業(yè)+企業(yè)”三方聯(lián)通,能更好地將統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為符合職教特點(diǎn)的校本教材。以活頁式紙質(zhì)教材為例,通過專業(yè)教師的指導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師的參與,思政課教師可以將統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為具有地方特色、弘揚(yáng)勞模精神的活頁教材,按任務(wù)、項(xiàng)目進(jìn)行授課,將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想有機(jī)融入各地的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)具體實(shí)踐,輔以視頻圖像等數(shù)字教材,開展更生動形象的思想政治教育。

(二)充分調(diào)動育人力量,加強(qiáng)校企人才聯(lián)動共育

一是引入企業(yè)考官和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動、過程共管和人才共育?！按笏颊n”的最終目標(biāo)是解決學(xué)生的理想信念和價值觀問題。“大思政課”在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)時,應(yīng)用好校內(nèi)外各種資源,將黨和國家對育人的要求和學(xué)校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)相結(jié)合,形成育人合力,提高育人實(shí)效[2]。例如,將“大思政課”建設(shè)工作環(huán)節(jié)前置,在自主單招工作中,邀請企業(yè)管理人員擔(dān)任面試官,對標(biāo)崗位需求,從而突出專業(yè)的職業(yè)面向,提高企業(yè)的人才培養(yǎng)滿意度。二是高職院校應(yīng)探索創(chuàng)新研究范式。通過吸收優(yōu)秀理論成果,提升“雙跨”融合育人質(zhì)量,形成“雙跨”育人新機(jī)制,如:借鑒國內(nèi)外高職實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的育人目標(biāo);秉承“協(xié)同推進(jìn)、資源共享”原則,整合多方資源,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人主體協(xié)同共享。一方面,在“大思政課”建設(shè)中,加強(qiáng)紅色文化教育內(nèi)容,提高黨史教育的針對性,建成學(xué)生活動實(shí)踐育人共同體,精心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。另一方面,“雙跨”協(xié)同育人的關(guān)鍵在于高職院校與政府、企業(yè)等協(xié)同共建職教聯(lián)盟、產(chǎn)教聯(lián)盟、“雙創(chuàng)”特區(qū)等,加強(qiáng)校企人才共育。

(三)抓實(shí)關(guān)鍵要素,培育“雙師型”思政課教師隊伍

一方面,要構(gòu)建雙師型思政“大師資隊伍”?！半p跨”育人團(tuán)隊成員包括思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)特聘教師。建立健全“雙師型”思政教師培養(yǎng)機(jī)制,鼓勵思政教師赴企業(yè)跟崗鍛煉,了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),育人先育己。開展企業(yè)勞動模范、各行業(yè)先進(jìn)人物進(jìn)校園宣講活動,并通過思政教師形成放大效應(yīng),傳播正能量,弘揚(yáng)主旋律。另一方面,增強(qiáng)思政教師主動參與實(shí)踐育人的意識,開設(shè)思政示范課程,通過專題培訓(xùn)、掛職鍛煉、團(tuán)隊建設(shè)等提升教師的實(shí)踐育人能力。例如,通過思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)作,形成“雙跨”育人思政教師培育長效機(jī)制,組織思政教師調(diào)研地方發(fā)展情況,常態(tài)化支持思政教師進(jìn)企業(yè)、到基層掛職鍛煉,并把相關(guān)經(jīng)歷納入績效考核、評獎評優(yōu)、干部選聘體系,從制度層面進(jìn)行頂層設(shè)計,落實(shí)高職院校思政課“雙跨”育人的師資隊伍建設(shè)保障。

(四)思政小課堂與社會大課堂融合,打造“雙跨”融合育人品牌

一是立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。如,指導(dǎo)法律專業(yè)學(xué)生開展法律咨詢、法律援助等實(shí)踐活動,組織藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展文化下鄉(xiāng)等實(shí)踐活動。二是強(qiáng)化“雙跨”融合育人文化品牌建設(shè),創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。思政課“雙跨”育人可以更好地拓展思政小課堂,融入社會“大思政課”。三是通過跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨校企的教學(xué)模式,以黨的創(chuàng)新理論具體實(shí)踐為基礎(chǔ),打造“行浸式”思政課。四是把“新發(fā)展理念”“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”等抽象宏觀的理論概念變成具象微觀的實(shí)踐成果,使學(xué)生能更好地領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的磅礴偉力,強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),提升自我精神修養(yǎng),增強(qiáng)社會責(zé)任意識,培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的思想行動自覺[3]。

四、結(jié) 語

“雙跨”融合育人視域下的高職“大思政課”建設(shè)是理論和實(shí)踐不斷深化的過程,需要各育人主體深度合作,構(gòu)建“大思政課”育人共同體。在大數(shù)據(jù)時代,大學(xué)生的價值觀培育面臨著“碎片化”信息繭房的困境,其破局的關(guān)鍵在于有效的思政引領(lǐng)。建設(shè)“雙跨”融合的“大思政課”就是有效的實(shí)施路徑,也是進(jìn)一步推動我國從職教大國走向職教強(qiáng)國、明確我國職業(yè)教育社會主義辦學(xué)方向、辦好人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵舉措。