卓春鶯

“雙減”即減負,不減閱讀。“雙減”政策的出臺,使學生有了更多的閱讀時間。那么,閱讀該如何讀,怎么讀?這也成為當下人們關(guān)心的熱點問題。經(jīng)過實踐、探索,筆者認為,在“雙減”政策下,要使學生既擴大閱讀量又提高閱讀效果,必須對閱讀教學領(lǐng)域進行一次重大的變革,促進課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合起來,實現(xiàn)良好融通,確保學生的閱讀活動有質(zhì)有量。

一、課內(nèi)外閱讀融通的價值分析

(一)夯實課內(nèi)閱讀縱深基礎(chǔ)

課內(nèi)外閱讀融通既可以讓學生通過大量閱讀豐富的語文知識,又可以讓學生對課文主旨、作者情感和作品特征進行深度理解;既可以讓語文課程變成開放性的學習領(lǐng)域,又可以讓閱讀教學更加豐腴飽滿。例如,學習《題西林壁》時,如果沒有閱讀過《蘇東坡傳》,就不能讀懂蘇東坡被貶途中經(jīng)過廬山時創(chuàng)作的這首游記詩時的心境,就無法深刻感受蘇東坡“一生屢遇艱危而不悔,身處逆境而泰然”的心路歷程,就無法理解作者蘊含于廬山景色描繪中的人生哲理。

(二)促進閱讀習慣真正養(yǎng)成

閱讀教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,使學生“好讀書”——以書為友,以閱讀為伴;“讀好書”——讀內(nèi)容健康的書,讀催人奮進的書;“會讀書”——通過讀書形成智慧,通過讀書培育品德。課內(nèi)閱讀是課堂上的閱讀,不但時間、內(nèi)容有限,而且教材可變性也小,學生難以真正體驗到閱讀的快樂與幸福。課外閱讀恰好彌補了這一短板。實踐證明,將學生的閱讀從課內(nèi)引向課外,不僅可以使閱讀走向更廣闊的天地,還能讓閱讀成為一種習慣、一種信仰。

(三)建立起自己的知識體系

葉圣陶先生曾說過:“單憑一本國文教材是遠遠不夠的,必須在國文教材以外多看一些書,越多越好。”“如果想讓孩子學好語文,卻漠視他的課外閱讀,這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預(yù)備了一匙奶,讓一個想學游泳的人進浴盆試水一樣。”基于此,要引導(dǎo)學生打破閱讀數(shù)量的束縛,跨越單一思維的護欄,開展大量而廣泛的課外閱讀,在閱讀中愜意地吮吸知識的甘露,享受富有情趣的語文生活,建立屬于自己的知識體系,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融通的最大化。

(四)豐富課后延時服務(wù)內(nèi)容

課后延時服務(wù)讓學生有更多的自由支配時間。許多學校為豐富課后延時服務(wù)內(nèi)容,開啟了書香浸潤滿校園的閱讀模式,引導(dǎo)學生踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀。例如,有的學校通過開展班級共讀一本書、讀書交流會、百家講壇等閱讀活動,激發(fā)學生的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位。有的學校倡導(dǎo)學生采用記筆記的方法如摘錄式、心得體會式來豐富閱讀,讓小小的文字在指尖跳躍,慢慢刻入學生的心田。

二、課內(nèi)外閱讀融通存在的問題

(一)課外延伸閱讀不到位

雖然有的教師也深知要加強課外延伸閱讀,但往往只停留于口頭宣傳上,更不用說將其“擠進”課堂。例如,有位教師在執(zhí)教《鳥的天堂》過程中,當進入交流閱讀感受這一環(huán)節(jié)時,有一位學生發(fā)言說:“讀了這篇課文,我想起了巴金爺爺?shù)摹峨S想錄》?！币苍S是考慮到課堂教學是為了完成課本上的學習任務(wù),而《隨想錄》非課本上的內(nèi)容,于是,教師回答道:“巴金爺爺?shù)摹峨S想錄》,利用課余時間討論,好嗎?”一句不經(jīng)意的回答,澆滅了學生剛剛?cè)计鸬呐d趣之火。

(二)閱讀方法指導(dǎo)不到位

在閱讀教學時,許多教師也很重視對學生進行方法指導(dǎo),但由于指導(dǎo)不到位或指導(dǎo)不當,導(dǎo)致許多學生不能很好地將課內(nèi)學習到的知識、方法和技巧運用于課外閱讀,不會或不善于探索、總結(jié)出自己獨特的閱讀方法與閱讀技巧,使課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙地融通起來,而純粹是為了完成教師設(shè)置的“閱讀任務(wù)單”,開展沒有目標指向的被動式、沖浪式、享樂式、淺層式、碎片式、快餐式的隨意性閱讀,造成課內(nèi)閱讀與課外閱讀被人為地分割開來,出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

(三)閱讀習慣養(yǎng)成不到位

“教育應(yīng)該豐富多彩”。但是,目前仍有許多教師還是將知識局限在課堂上,“唯分數(shù)論”的困局并沒有真正破解。很多家長在閱讀上不能給孩子做示范和為孩子選擇合適的書籍,個別家長因文化水平有限不僅不能對孩子的閱讀進行正確的指導(dǎo)和督促,甚至認為課外閱讀會使孩子上課注意力不集中,影響課內(nèi)學業(yè)?；诖?小學階段的許多學生并沒有養(yǎng)成閱讀習慣。這不僅給他們進入更高一級學校的學習增加了難度,甚至還影響其一生的學習。

三、課內(nèi)外閱讀融通遵循的原則

(一)有法

有的人讀了很多書卻收效甚微,還經(jīng)常被人嘲笑為書呆子。出現(xiàn)這種情況的原因在于其沒有找對閱讀的方法,未能形成有效的閱讀技能,尤其是未能發(fā)揮課外閱讀的積極作用?；陂L期的教學實踐,筆者認為,想要讓課外閱讀綻放五彩繽紛的知識花朵,關(guān)鍵是要從課文題目、課文背景、課文文體、單元主題、學生質(zhì)疑、作者相關(guān)資料等方面挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點,使課外閱讀與教材內(nèi)容有機鏈接起來,讓學生真正從課內(nèi)習得讀書方法,課外積蘊豐富營養(yǎng),芬芳學生的童年。

(二)有益

語文課本所選的課文非常有限,而課外閱讀書籍卻數(shù)不勝數(shù),極為龐雜。小學生受個人生活閱歷、認知水平以及學習基礎(chǔ)等因素的制約,對社會上各類魚龍混雜的書籍還缺乏應(yīng)有的鑒別能力?；诖?應(yīng)對學生的閱讀書目進行適當引導(dǎo),指導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行審慎辨識、擇優(yōu)篩選,確保學生讀最有價值與最適合自己的書,讀具有“真實感”與“時效感”的書,讀能感染人與陶冶人的書,讓好書浸潤每一個孩子的心靈,用閱讀培育他們求真、向善、尚美的價值觀。

(三)有序

學生閱讀水平的提高需要一個慢慢累積的過程,不可能一招制勝、一朝即果。在開展閱讀教學時,應(yīng)緊扣課程標準中的相關(guān)要求,根據(jù)學生閱讀文章的基本規(guī)律和學生的閱讀現(xiàn)狀,給學生布置與其閱讀水平相匹配、與新閱讀時代的需求相吻合的閱讀任務(wù),引導(dǎo)學生有計劃有目的地進行課內(nèi)外閱讀,科學合理地銜接課內(nèi)外閱讀,促進學生對文本做出個性化、有創(chuàng)見性的深度解讀,避免學生因閱讀的盲目性、隨意性和功利性而徒勞無功,白白地浪費了時間和精力。

(四)有效

不管做什么事都追求效果和效率,閱讀也不例外。為全面提高學生的閱讀成效,讓學生以最短的時間獲取最多的知識,首要的是教師要基于當前的教情、學情,有針對性地指導(dǎo)學生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位,及時把課內(nèi)學習掌握基本的閱讀方法遷移到課外的學習中去,如泛讀法、精讀法、做讀書筆記等,讓學生在課外閱讀的廣闊天地里培植“興趣點”、捕捉“閃光點”和開發(fā)“智慧點”,并在潛移默化中點燃學生閱讀的阿拉丁神燈,照亮他們的閱讀之路。

四、課內(nèi)外閱讀融通的實現(xiàn)途徑

(一)依托課內(nèi)閱讀,夯實課外閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學過程中,必須以教材課文為中心,以“整合聯(lián)系、建構(gòu)體系”為教學思路,以“串點成線、以點帶面”為教學方式,以“解鎖關(guān)鍵問題,突破傳統(tǒng)閱讀教學瓶頸”為關(guān)鍵點,以增進學生對課文的理解和擴大學生閱讀量為最終目的。以統(tǒng)編版二年級上冊《村居》為例。它是詩人用自己獨到的眼光發(fā)現(xiàn)春天里的一道獨特的風景而創(chuàng)作的一首七言絕句。在具體教學時,可以引導(dǎo)學生從詩中看到——一幅春意盎然的村童撲蝶圖;聽到——黃鶯邊飛邊唧唧地叫;想象到——詩中勾勒出—幅獨屬于鄉(xiāng)村的春景,明媚又富有生機;感受到——詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的向往和贊美。為深化對文本的理解和認知,可以向?qū)W生推薦閱讀《春思》《漁歌子》《春興》等描寫春天的古詩詞,讓學生將其與《村居》對比,分析它們在描寫春天時的相同點與不同點,以此從本質(zhì)上拓展閱讀教學的寬度、廣度和深度,進而提升學生閱讀理解力、感悟力和思維力,使閱讀教學釋放1+1>2的聚合效應(yīng)。

(二)加強方法指導(dǎo),提高課外閱讀能力

其一,邊閱讀邊思考。這是帶著思考去閱讀,去感受書中蘊含的人生哲理。例如,在閱讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時,應(yīng)學會感受書中主要人物的崇高品格和精神特質(zhì)。在閱讀經(jīng)典文學作品時,應(yīng)認真研究文章中的寫作特點和寫作方法,摘抄或熟記書中語言優(yōu)美、值得品析、值得學習的好詞佳句。在閱讀科普類書籍時,就應(yīng)積極學習書中傳播的科學思想和科學方法,并將其融入現(xiàn)實生活中,學以致用。其二,邊閱讀邊查閱。閱讀過程中產(chǎn)生的疑問或碰到不懂、不理解的地方,除了向他人請教外,還要學會利用工具書或參考資料解決。其三,邊閱讀邊交流。這是閱讀過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),它有助于鍛煉學生口頭表達能力、升華對文本的認識。如有的教師利用晨讀開展“精彩10分鐘閱讀交流與分享”活動,讓學生將閱讀時的收獲與其他同學互相交流,共同提高。

(三)落實語文要素,增強課外閱讀效果

語文要素解決了教師“教什么”的問題,是語文教學的核心內(nèi)容。以統(tǒng)編版四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”為例。在教學過程中,教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀世界名著《夏洛的網(wǎng)》一書,落實這一語文要素。在閱讀時,可以聚焦第七章《壞消息》,要求學生拿出筆將描寫威爾伯聽到壞消息之后的動作、神態(tài)的詞句用自己喜歡的符號標出來,讀到有想法、有思考、有疑慮時及時地寫下自己的感受,對書中獨到的語言、獨特的表達、獨有的意思等進行批注。然后,讓學生把最精彩的批注端出來,與其他同學分享。

(四)發(fā)揮評價作用,引爆課外閱讀心態(tài)

其一,學生自評。設(shè)計能夠反映學生閱讀態(tài)度、閱讀篇數(shù)、閱讀書目、閱讀覆蓋面、讀書日記、背誦能力、作文水平等內(nèi)容的《閱讀記錄手冊》,讓學生以此為依據(jù)進行自評,了解自己的閱讀水平。學生自評,能夠放大學生的主體地位,讓閱讀充滿個性色彩。其二,家長評價。設(shè)計包括學生閱讀計劃、閱讀任務(wù)、閱讀書簽、閱讀時間、閱讀摘抄、閱讀批注、閱讀習慣等內(nèi)容的“每日閱讀打卡表”,讓家長對學生的閱讀行為及時點評。家長評價能夠促進親子共讀,讓閱讀更有愛的溫度。其三,小組互評。以小組為單位交流分享閱讀收獲、閱讀體會和閱讀方法,然后由小組成員基于交流分享的內(nèi)容進行互評。

盡管構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融通之道是一件用力而緩慢穿透硬木板的工作,但只要不折不扣地貫徹落實“雙減”政策,始終堅持以有法、有益、有序、有效為原則,在依托課內(nèi)閱讀、加強方法指導(dǎo)、落實語文要素、發(fā)揮評價作用等方面更加用心用力,就一定能使課內(nèi)外閱讀融通彰顯其更多的可能性。