王 翠

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，編排了許多寓言故事，其樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的情節(jié)、深刻的寓意，為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力提供了良好的素材。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘寓言教學(xué)中的有利因素，多渠道發(fā)展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課為例，具體探究寓言故事的教學(xué)策略。

一、借助填空，厘清情節(jié)

寓言故事的篇幅一般都較為短小，可讀性很強(qiáng)，大多通過(guò)講述一個(gè)通俗易懂的故事達(dá)到說(shuō)理的最終目的。但是，在寓言故事教學(xué)中，如果為了讓學(xué)生準(zhǔn)確“明理”，直接給出所謂的正確答案，不給學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此在初讀課文時(shí)，教師不妨出示填空題，讓學(xué)生自主厘清故事的發(fā)展情節(jié)。

初讀《鹿角和鹿腿》，教師可提出要求：通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，厘清故事的發(fā)展情節(jié)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，閱讀感受也會(huì)各不相同，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快感知課文的整體結(jié)構(gòu)、理順故事的發(fā)展思路，而閱讀能力一般的學(xué)生往往抓不住課文中的要點(diǎn)，不能真正感知課文內(nèi)容?；趯W(xué)生立場(chǎng)，教師可以出示填空題，讓學(xué)生選用課文中的詞語(yǔ)完成初讀感知實(shí)踐活動(dòng)。

《鹿角和鹿腿》這篇課文講了一只鹿十分____________自己__________的角，_________自己__________的四條腿。后來(lái)在逃脫獅子的追捕時(shí)，兩只角讓他__________，而四條腿幫他__________。

填空題給學(xué)生提供了閱讀思路，他們?cè)谟心康牡拈喿x后立即對(duì)讀取的內(nèi)容進(jìn)行分析，摘取所需的信息，形成自己的觀點(diǎn)，為自己的表達(dá)奠定思維基礎(chǔ)。在學(xué)生說(shuō)出所填內(nèi)容后，教師利用多媒體將各組對(duì)應(yīng)的詞用不同的顏色標(biāo)示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地發(fā)現(xiàn)所填的三組詞語(yǔ)“美麗”與“難看”、“欣賞”與“抱怨”、“差點(diǎn)兒送命”與“獅口逃生”。

借助填空題的提示，學(xué)生都能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利地厘清了故事的發(fā)展情節(jié)，還意外發(fā)現(xiàn)了課文采用對(duì)比的方法講述故事的寫(xiě)作特色，從而產(chǎn)生想要進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、朗讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

書(shū)上的文字是靜默的，但朗讀能把靜默的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程變得靈動(dòng)起來(lái)，有助于學(xué)生更加快捷、全面地把握寓言故事的思想內(nèi)涵，深入理解故事所要表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生的理解狀況與課文中的表達(dá)內(nèi)容不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)心理。

《鹿角和鹿腿》一文的主角是鹿，這是一頭怎樣的鹿呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住文中描寫(xiě)鹿的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、思維的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解鹿的心情變化。

具體教學(xué)時(shí)，教師先出示一張鹿角的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)鹿角的印象。學(xué)生認(rèn)為鹿角長(zhǎng)得像結(jié)構(gòu)精巧的小樹(shù)杈，像美麗多姿的珊瑚叢，像制作精美的工藝品。接著，教師出示課文第3 自然段中的鹿的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)鹿在說(shuō)這一句話的時(shí)候的心情。學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)為“他不著急離開(kāi)了”“對(duì)著池水欣賞”說(shuō)明鹿的心情很愉快，應(yīng)該用興奮的語(yǔ)氣朗讀，表達(dá)鹿發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)著美麗鹿角的驚喜之情。當(dāng)鹿看到自己四條細(xì)細(xì)的腿時(shí)，“撅起了嘴”“皺起了眉”，說(shuō)明鹿很不滿意自己的腿，此時(shí)的心情很郁悶，應(yīng)該用遺憾的語(yǔ)氣朗讀。語(yǔ)氣的強(qiáng)烈對(duì)比，不由讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：角和腿都是鹿身上的器官，為什么鹿會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的情感呢？由此可以看出，此時(shí)的鹿非常注重自己的外表。第6、7 自然段描述了鹿逃離獅口的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，脫險(xiǎn)以后的鹿“嘆了口氣”，說(shuō)明鹿對(duì)待角和腿的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，此時(shí)的鹿幡然醒悟，認(rèn)識(shí)到角的缺點(diǎn)和腿的功能，非常后悔之前的膚淺認(rèn)識(shí)。

寓言故事的發(fā)展都有一定的邏輯，朗讀課文、體會(huì)主角的心情變化，給了學(xué)生判斷、推理的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能從“要我想”變成“我要想”，在朗讀過(guò)程中得到思維的碰撞，在質(zhì)疑中明辨了是非。

三、巧用補(bǔ)白，發(fā)展思維

寓言把深刻的道理寄托在有趣的故事中，蘊(yùn)含在人物的形象里，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀體裁。但是，寓言又短小精悍，很多地方言簡(jiǎn)意賅，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)求異思維，對(duì)于這些“精簡(jiǎn)”的部分進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)白，將故事中沒(méi)有描寫(xiě)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，有助于進(jìn)一步揭示寓言故事的道理。

《鹿角和鹿腿》的結(jié)尾部分，鹿又回到小溪邊，此時(shí)的他站在溪邊的心情與之前是截然不同的。以前他會(huì)夸獎(jiǎng)角的精美別致，抱怨自己的細(xì)腿配不上美麗的角，而現(xiàn)在美麗的角害他差點(diǎn)兒?jiǎn)拭?，難看的腿卻讓他脫離了危險(xiǎn)，那么鹿再一次看到水中的倒影時(shí)，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？教師讓學(xué)生續(xù)編故事，許多學(xué)生都能圍繞鹿的態(tài)度變化進(jìn)行編寫(xiě)。

有的學(xué)生寫(xiě)道：

鹿看著水中的倒影，擺了擺頭，鹿角的倒影也隨之晃動(dòng)，鹿對(duì)著水中的角嘆氣道：“你空有好看的外表，卻不能讓我在叢林中順暢行走，我要你有什么用呢？”說(shuō)完，就用一把利刃砍下了自己的角。鹿又對(duì)著自己的腿說(shuō)：“你們雖然其貌不揚(yáng)，卻能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮威力，讓我順利脫險(xiǎn)，以后我要好好地愛(ài)護(hù)你們！”

有的學(xué)生覺(jué)得鹿角也是有用的，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容為：

鹿看著水中的倒影，對(duì)角說(shuō)：“你們長(zhǎng)在我的頭上，使我變得很美麗，我應(yīng)該發(fā)揮你們的作用，到動(dòng)物園去讓游人欣賞，給他們帶來(lái)美的享受?！?/p>

還有的學(xué)生認(rèn)為：

鹿改變了對(duì)待腿的態(tài)度以后，會(huì)產(chǎn)生當(dāng)一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將的想法，搬到一個(gè)比較空曠的地方生活，這樣既不會(huì)讓角給自己的行動(dòng)帶來(lái)麻煩，又能發(fā)揮腿善于奔跑的特長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)結(jié)尾部分的補(bǔ)白，學(xué)生不再局限于寓言中終止思維的聯(lián)想的描寫(xiě)，而是充分發(fā)揮想象，結(jié)合自己的理解，創(chuàng)造出新的故事情節(jié)。

四、對(duì)比觀點(diǎn)，深度思考

小學(xué)生容易受思維定式的影響，不敢嘗試別的想法，也不知道怎么去嘗試，這不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)中找準(zhǔn)思辨的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，在對(duì)比中進(jìn)行深度思考，發(fā)展思辨能力。

《鹿角和鹿腿》在課后習(xí)題3中提出“美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是重要的”“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處”兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更贊成哪一種說(shuō)法，為什么？課堂上，教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，讓他們大膽發(fā)表看法。大多數(shù)學(xué)生贊同第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為角是鹿的身份的象征，美麗的角能讓鹿在部落中取得上等的位置，而且角也是鹿的護(hù)身武器，能在被敵人追到的時(shí)候，用角頂開(kāi)對(duì)方，讓自己逃命，細(xì)長(zhǎng)的鹿腿有利于奔跑，可以看出，鹿角和鹿腿各有長(zhǎng)處，都很重要，由此推論出：任何一個(gè)事物都各有各的長(zhǎng)處與短處。也有學(xué)生贊同第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為鹿角雖然很美麗，可以讓鹿感到愉悅、自信，但在關(guān)鍵時(shí)刻差點(diǎn)兒害了他，鹿腿雖然難看，但它可以在獅子逼近時(shí)，讓鹿逃命。從寓言故事的敘述內(nèi)容來(lái)看，實(shí)用的鹿腿的確比美麗的鹿角更重要。有些學(xué)生對(duì)第一種觀點(diǎn)提出否定意見(jiàn)：鹿角很美，美麗的事物能給人帶來(lái)美的享受，這也是價(jià)值體現(xiàn)，而且美麗的鹿角能夠抵御侵犯的敵人，對(duì)人類還有藥用價(jià)值，所以不能否定鹿角的作用。在辯論中，學(xué)生進(jìn)行了深度思考，最后得出一致的結(jié)論：每一事物都有存在的價(jià)值，不能因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而忽略它的短處，也不能因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言故事中蘊(yùn)含的道理，并聯(lián)系生活理解和運(yùn)用道理，體現(xiàn)了寓言故事的人文價(jià)值，較好地落實(shí)了“讀寓言故事，明白其中的道理”這一語(yǔ)文要素。

綜上所述，利用寓言故事的獨(dú)特魅力進(jìn)行教學(xué)，能讓語(yǔ)文課堂變得更有目的、更有計(jì)劃、更有針對(duì)性。因此，教師要善用寓言的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生發(fā)展需要的教程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)說(shuō)理、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升思辨能力。