賈海建

生物學是專門探討生物現(xiàn)象與生命規(guī)律的學科。在高中生物教學中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，高中教師要樹立以人為本的教學思想，充分發(fā)掘生物學本質(zhì)，激發(fā)學生對生物學的興趣和積極性，使其能夠積極探索生物學科知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的認識、能力、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標。生物是高中教育教學改革的重要內(nèi)容之一，與現(xiàn)實社會存在千絲萬縷的聯(lián)系。培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)，可以使其樹立良好的價值觀，獲得全方位的發(fā)展。

一、生物學科核心素養(yǎng)

生物這門學科的研究重點在于生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象，具備一般自然學科所具有的共同屬性，其中包括普遍性、邏輯性和客觀性；也有其他自然學科所不具備的特征，如思維靈活、實踐應(yīng)用廣泛和研究對象較為特殊等。基于對生物學科的認知，在高中生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要求學生通過對高中生物這門學科的學習，可以利用生物學理論知識研究方法和實踐技能，對現(xiàn)實生活中的問題予以解決，形成解決問題所必須具備的品格和能力。其中主要以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任意識為主，這四大要素形成了生物學科素養(yǎng)的統(tǒng)一整體。

生命觀念是高中生物教學過程中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是靈魂和支柱；生命觀念與理性思維和科學探究密不可分；科學探究需要通過理性思維為其提供保障，而理性思維又要通過對科學的探索和研究，才可以展現(xiàn)出其實踐價值，二者息息相關(guān)、相輔相成；社會責任意識是在形成生命觀念、理性思維和科學探究過程中所形成的社會責任擔當意識。

二、生物學科核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性。在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，需要保障其整體性和綜合性。如，在教師講解到“人類家園保護”主題內(nèi)容時，需基于生態(tài)全局和整體性發(fā)展角度展開分析，讓學生了解全球氣候變暖、土壤沙化以及生物物種多樣性對人類現(xiàn)實生存環(huán)境帶來的影響，以幫助學生更為全面、清晰、直觀地了解到生態(tài)系統(tǒng)的綜合性，優(yōu)化其科學素養(yǎng)和人文理念。隨后，基于保護環(huán)境這一角度，對問題展開深入思考，并解決現(xiàn)實生態(tài)問題。

2.發(fā)展性。高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要保障動態(tài)性和發(fā)展性，同時和特定情境進行有機結(jié)合。也正如歷代以來，生物學家對待該學科持續(xù)不斷地探索和研究，學生也需要通過具體的學習過程，感悟其中的科學方法和研究精神，并在持續(xù)不斷的生物學科知識探究和滲透過程中了解到生物學科的發(fā)展性特征。

3.終身性。將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為學生未來個人成長和個體發(fā)展所必備的品格和能力，對學生未來的學習生涯以及步入社會后的影響重大。如，在培養(yǎng)學生生命觀時需要讓學生了解到生物之間的聯(lián)系，明確生命的概念，加強對生命和自然的感悟。

三、新時期背景下培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)的方法

1.以概念為載體，增強生命觀念

在宇宙的變化和發(fā)展過程中，生命是自然而然出現(xiàn)的，是通過生長、繁衍、進化、互動所形成的自然現(xiàn)象。生命觀念主要是指將生命現(xiàn)象之間的相互關(guān)系以及特征進行抽象分析，是科學家通過實證之后所獲得的觀點，其中包括結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)觀和能量觀等。生命觀念涉及內(nèi)容較為復雜，其中包含大量的生物學概念。因此，學生深入學習生物知識，可以幫助其了解生命觀念的核心所在。

例如，通過對動植物器官功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性概念的講解，幫助學生形成結(jié)構(gòu)和功能觀；通過對生物進化的講解，讓學生了解生物的進化是從水生到陸生、從低級到高級、從簡單到復雜的過程，了解生物在自然界中適者生存、物競天擇的進化和適應(yīng)觀；通過對人體穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)—體液—免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容進行講解，讓學生了解生命系統(tǒng)是逐漸趨于平衡和穩(wěn)定的發(fā)展過程，以幫助學生形成穩(wěn)態(tài)和平衡觀。因此，教師需要通過對教材的深入講解、詳細研讀，掌握教材中的重要概念，并將概念作為教學載體，優(yōu)化學生的生命觀念意識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉理性思維

借助現(xiàn)實情境，以科學合理的理性思維去認識事物，并解決現(xiàn)實生活中的問題，便是核心素養(yǎng)中的理性思維，主要以批判性思維、辯證思維、比較分類思維為主。理性思維是中學生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，對于研究生物學社會問題，進行辯證分析，有著非常重要的作用。

在高中生物人教版教材中存在大量生物學探究歷程內(nèi)容，所有內(nèi)容中的探究歷程，都可以展現(xiàn)出科學家在其持續(xù)不斷的探索和研究中所展現(xiàn)出來的理性思維。因此，在實際的課堂教學中，可以將這些知識進行有機結(jié)合，創(chuàng)造出真正的問題情境，從而使學生的理性邏輯思維得以發(fā)展。

例如，教師在講述光合作用時，可以講解亞里士多德理論和海爾蒙特理論，解釋他們的研究過程，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂準備一盆花，讓學生想想這盆花是如何進行光合作用的，并讓學生根據(jù)自己的想法進行探索、嘗試和解決問題，從而提高其理性思維。

3.運用實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力

科學探究能力主要指的是學生運用科學合理的辦法，針對某一自然現(xiàn)象展開觀察、提出疑問、假設(shè)結(jié)論、設(shè)計方案、實施方案、獲得結(jié)果、交流結(jié)果所需的綜合能力。運用實驗教學可以幫助學生改變傳統(tǒng)的學習模式，讓學生更為積極主動地獲取有關(guān)知識，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力意義重大?？梢宰寣W生運用辯證思維和審慎態(tài)度，以科學的辦法解決現(xiàn)實生活中和生物學有關(guān)的各類問題。

例如，教師可以突破傳統(tǒng)的實驗教學常規(guī)，在講解到光合作用時，將教學地點延伸到實驗室之外，讓學生到社區(qū)以及花園中去展開實驗探究，以提升學生的科學探究能力。

4.理論聯(lián)系實際，提高社會責任意識

天下興亡，匹夫有責。近些年，在我國教育事業(yè)的改革過程中，教育規(guī)劃綱要重點提及需要在素質(zhì)教育的推進過程中，將其重點放置在服務(wù)國家、服務(wù)人民上。由此也可以得知，在培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生的社會責任感意義非凡。培養(yǎng)學生的社會責任感，主要是提高學生對生物的正確認知，優(yōu)化個人參與到社會生物實踐活動的積極性，可對社會生物活動進行理性判斷、客觀解釋，并形成解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題的責任擔當和實踐能力。因此，在高中生物實踐教學活動中，培養(yǎng)學生的社會責任意識，需要從學生對生物的認知這一角度著手，通過深入開發(fā)生物教材中可以展現(xiàn)出社會責任感的內(nèi)容，對該內(nèi)容進行進一步的梳理和加工，最后聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生了解生物學科和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，激起學生的思想共鳴，讓學生通過生物的學習，了解到自己作為社會公民需要承擔的社會責任。

例如，當教師介紹有關(guān)基因變異等方面的知識時，可以讓學生積極宣傳近親間不可通婚，講解到艾滋病有關(guān)知識時，要讓學生了解艾滋病預(yù)防等相關(guān)知識的宣傳，在學習生態(tài)系統(tǒng)的過程中，要引導學生自發(fā)形成愛護自然、保護環(huán)境的觀念，鼓勵他們積極參與環(huán)境保護工作。在高中生物學習的過程中，學生要力求達到學以致用的目的，可以將生物知識用于社會實踐活動中，同時積極承擔起社會責任。

綜上所述，在高中生物教學實踐過程中，教師除了需要注意基礎(chǔ)知識的傳授、實踐技能的培養(yǎng)，還需要優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。教師可通過對教材中生物學概念的有效運用，創(chuàng)建真實的問題情境，注意實驗教學的合理性，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學生的社會責任意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在生物教學過程的貫徹融合，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高水平人才。