程紅梅

在新高考改革的影響下，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法逐漸普及到各學(xué)科的教學(xué)當中，學(xué)科教學(xué)實踐取得全新的成果。作為核心素養(yǎng)理念下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，多元閱讀教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習之間具有顯著的適配性，通過打造完善的閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在“看化學(xué)”的過程中探索出“學(xué)化學(xué)”的知識框架，能為學(xué)生“做化學(xué)”的實踐學(xué)習奠定基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段對于面向新高考的化學(xué)課堂而言，多元閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用具有顯著的教學(xué)價值。

一、開展化學(xué)多元閱讀教學(xué)的意義

1.多元閱讀促進核心素養(yǎng)的培育

為了分類培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師可通過多元化的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生從微觀和宏觀角度學(xué)習化學(xué)知識。在化學(xué)多元閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，教師可通過提供具有探究價值的化學(xué)閱讀學(xué)習項目培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)。學(xué)生能夠根據(jù)探究目的捕捉閱讀重點，并結(jié)合其中所得的重要信息進行化學(xué)實驗操作，通過反復(fù)的閱讀與推敲，學(xué)生逐漸提出改進實驗操作的設(shè)想，并結(jié)合實驗中的事實與數(shù)據(jù)，探究出新的學(xué)習成果。這個過程有助于學(xué)生在閱讀和探究中形成完善的科學(xué)探究及創(chuàng)新意識。

2.多元閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

化學(xué)多元閱讀需要采用不同的學(xué)習方式，并對所學(xué)知識進行深思熟慮的探究。學(xué)生可以通過閱讀對話、實驗以及合作學(xué)習等方式學(xué)習新知識。在互動交流的過程中，學(xué)生能夠增強對化學(xué)學(xué)習的興趣。在這種多元化閱讀的過程中，學(xué)生客觀地分享自己的學(xué)習心得，從而增強對相關(guān)知識點的理解。隨著時間的推移，學(xué)生會在“自主探究—分享交流—提升自我”的過程中獲得新的成就感，對多元閱讀探索學(xué)科知識產(chǎn)生興趣。

3.多元閱讀提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/h3>

教師可以通過打造多元閱讀的學(xué)習方式，使學(xué)生能夠結(jié)合閱讀、猜想原理、實踐驗證等學(xué)習手段，對相關(guān)學(xué)科知識進行實踐探究。以“鹽溶液的酸堿性”為例。學(xué)生需要圍繞教材、實驗指導(dǎo)書目所提供的實驗知識點，對鹽溶液呈現(xiàn)的酸堿性、鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因等內(nèi)容進行閱讀分析。同時，教師可鼓勵學(xué)生通過隨讀筆記的方式，將實驗中的重點與關(guān)鍵步驟進行記錄，并且在腦海中思考實驗步驟的處理方法。最后，學(xué)生將閱讀中獲得的學(xué)習經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并應(yīng)用到實驗活動中進行驗證，掌握離子間相互作用的原理及方法。多元一體的閱讀學(xué)習方法能夠增強學(xué)生的實驗動手能力，并且有助于鞏固所學(xué)知識點。

二、新高考背景下的化學(xué)多元閱讀教學(xué)難點

1.多元閱讀教學(xué)的指導(dǎo)力度欠缺

多元閱讀具有自主學(xué)習特征，但為確保效率，教師需提供指導(dǎo)，以避免學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)。然而，有的學(xué)校的多元閱讀活動缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效果不佳，影響效率。如，某中學(xué)的化學(xué)多元閱讀教學(xué)活動調(diào)查顯示，過半數(shù)學(xué)生自主學(xué)習或小組討論，教師未干預(yù)學(xué)生的學(xué)習活動。然而，多數(shù)學(xué)生存在“思維方向不清晰、不理解重點難點知識”等問題，導(dǎo)致學(xué)習成了無目的的閱讀，影響學(xué)習效果。

2.學(xué)生缺少成熟的學(xué)習思維

學(xué)生的多元閱讀學(xué)習效率與其思維習慣和思考能力息息相關(guān)?；瘜W(xué)多元閱讀需要學(xué)生具備直觀、邏輯和辨識思維等能力，然而有些學(xué)生在此方面存在不足，難以理解和應(yīng)用新知識，導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。這些學(xué)生無法將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，如無法理解實驗結(jié)果背后的化學(xué)原理。因此，學(xué)生無法形成完整的知識框架，影響多元閱讀的效果。

三、落實化學(xué)多元閱讀教學(xué)的要點

1.把握多元閱讀的問題導(dǎo)向

根據(jù)新高考改革和新課程目標的指導(dǎo)方針，化學(xué)課堂需要采用導(dǎo)向性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以通過問題導(dǎo)向或項目學(xué)習導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究，從而獲得全新的學(xué)習成果。為了掌握多元閱讀問題導(dǎo)向教學(xué)的要點，教師需要從三個方面設(shè)計多元閱讀教學(xué)活動：（1）教師可以在開展閱讀活動之前，通過設(shè)定問題或項目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵知識點或問題，展開多元閱讀，以提高閱讀效果；（2）教師可以在學(xué)生掌握閱讀關(guān)鍵點后，通過設(shè)置相應(yīng)的化學(xué)試題考查問題，從而幫助學(xué)生堅定自己的閱讀學(xué)習思路；（3）教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行自我總結(jié)和評價，以便在問題導(dǎo)向的多元閱讀學(xué)習中查漏補缺。

2.調(diào)整多元閱讀的方式方法

學(xué)生在學(xué)習新知識時，應(yīng)當考慮個人情況和新知識框架等因素，以調(diào)整多元閱讀方式和方法，提高閱讀學(xué)習效果。如，學(xué)習“有機化合物結(jié)構(gòu)特點”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種不同的閱讀方式。在小組合作學(xué)習模式下，學(xué)生可以分別對碳骨架和官能團進行自主探究，然后通過組內(nèi)交流分享閱讀的關(guān)鍵點和重點內(nèi)容，以消除理解誤區(qū)。為提高學(xué)生的多元閱讀效率，學(xué)生應(yīng)優(yōu)先列出閱讀內(nèi)容的知識框架，然后通過直觀思維加工閱讀內(nèi)容，思考其中的知識點和化學(xué)原理是否符合實際，最終通過表達和交流分享自己的閱讀成果。采用這種以思助學(xué)、以練促學(xué)和交流固學(xué)的多元閱讀方法，學(xué)生可以優(yōu)化整個學(xué)習過程，提升學(xué)習效果。

四、化學(xué)多元閱讀教學(xué)的設(shè)計方法

1.利用核心素養(yǎng)教育促學(xué)

教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，采用多元化的閱讀教學(xué)模式以促進學(xué)生的學(xué)習，提高其學(xué)習效果。如，在中學(xué)化學(xué)閱讀課程中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)教育的理念和教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“醇酚”中的化學(xué)知識點。為了培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念和平衡思想，教師應(yīng)通過探究式問題學(xué)習的多方向探索闡明知識點要素，如醇的化學(xué)通式及組成、取代反應(yīng)及消去反應(yīng)原理、氧化反應(yīng)的變化原因等。通過基于多個知識點的多元閱讀學(xué)習，學(xué)生可以解釋氧化反應(yīng)、消退反應(yīng)等化學(xué)變化的內(nèi)外因素，并自主關(guān)注其中的能量轉(zhuǎn)化原理，從而實現(xiàn)學(xué)習的進步。此外，在多元閱讀學(xué)習的過程中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習中掌握的知識點和閱讀過程中把握的知識關(guān)鍵點，推測新知識點“酚的反應(yīng)變化規(guī)律”，包括苯酚與氫氧化鈉、苯酚鈉與稀鹽酸等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。這表明以核心素養(yǎng)內(nèi)容促進多元閱讀的教學(xué)效果顯著，教師應(yīng)在實踐教學(xué)中廣泛使用核心素養(yǎng)理念下的多元閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的概念學(xué)習質(zhì)量。

2.利用任務(wù)群學(xué)習導(dǎo)入多元閱讀

學(xué)習任務(wù)群是一種系統(tǒng)化的學(xué)習模式，旨在通過構(gòu)思、組織學(xué)習、自我評價和展示總結(jié)等多個步驟，幫助學(xué)生達到特定的學(xué)習目標。在學(xué)科教學(xué)中，該模式可用于新知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握課題概念并形成完整的學(xué)習框架。在化學(xué)多元閱讀教學(xué)中，教師可通過開展學(xué)習任務(wù)群促進學(xué)生的學(xué)習和優(yōu)化閱讀效果。

例如，在“乙醇與乙酸”單元內(nèi)容中，教師可通過學(xué)習任務(wù)群進行閱讀任務(wù)分配，讓學(xué)生通過多元閱讀的方式展開理解學(xué)習，逐漸完善對單元知識框架的學(xué)習，并形成全面的單元知識概念。如，將“查找乙醇與鈉反應(yīng)的閱讀關(guān)鍵點，記錄其中包含的化學(xué)反應(yīng)信息”作為任務(wù)群的學(xué)習項目之一，讓學(xué)生快速閱覽教材中的實驗步驟，了解其中的化學(xué)原理。然后，教師可以設(shè)定任務(wù)群學(xué)習問題，如：“乙酸具有怎樣的性質(zhì)？在生活中有哪些表現(xiàn)？相對應(yīng)的化學(xué)方程式又是什么？”讓學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)群展開閱讀與分析，從化學(xué)現(xiàn)象與模型之間描述化學(xué)變化的實質(zhì)，以及推測化學(xué)變化在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的結(jié)果。

總之，多元閱讀教學(xué)與化學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合，在新高考背景下，學(xué)生參與多元閱讀學(xué)習可以全面鞏固化學(xué)知識點，同時利用已掌握的化學(xué)學(xué)習資源進行課外拓展，使理論學(xué)習和實踐學(xué)習相結(jié)合。此外，為了滿足新高考改革的教學(xué)需求，教師需要探索化學(xué)多元閱讀的教學(xué)設(shè)計方法，打造個性化、多元化的學(xué)習活動方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。