康 倩

寓教于樂的教學理念強調(diào)學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習知識，師生融洽，氛圍和樂，就是把教育寄托在樂趣里，有效激發(fā)學生學習興趣，以輕松快樂的方式教學，學生以愉悅的心態(tài)接受知識，從而達到最佳的教學效果。那么，如何實現(xiàn)小學英語寓教于樂教學呢？

一、以游戲激趣，提質(zhì)提效

學生對學習感興趣才是教學成功的前提。在英語課堂教學中穿插一些有趣的小游戲，不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，還能提高教學質(zhì)量與效率，讓學生能愉快地學習、思考、交流，從而消化吸收新知識。

例如，教學魯科版小學英語三年級上冊“Unit6 Colours”的“Lesson3 I like green”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計“開火車”小游戲，激發(fā)學生對知識探索的興趣。教師可先教授學生新單詞，讓學生學會發(fā)音，明白單詞意思。接著，教師開展“開火車”之“顏色”提問游戲，學生逐個站起來說一個關(guān)于“顏色”的單詞。如，第一位學生說“red 紅色”，第二位學生說“white 白色”，以此類推，把新學習到的單詞輪番說完。游戲結(jié)束，教師可以借此機會延伸課外知識，把表示12 種顏色的單詞教給學生，一些不常見的顏色單詞也可以趁此機會給學生普及，如peach puff 桃色、royal blue 寶藍色、sky blue 天藍色、pansy 紫羅蘭色等。在學習了這些新單詞后，教師也可以通過“開火車”的小游戲，隨機抽查學生單詞學習情況。小學生年齡較小，有較強烈的表現(xiàn)欲，課堂隨學隨抽查的形式，給予了他們表現(xiàn)的機會。大聲正確回答出教師的問題，能贏得其他學生熱烈的掌聲，這份掌聲給予了他們滿足感，增強了他們學習的自信心。

課堂游戲的加入，使課堂教學變得生動有趣。師生間的互動交流增多，學生真正成為課堂的主人，有了更多展現(xiàn)自我、探索交流的機會?！伴_火車”游戲教學取代了枯燥無味的學單詞環(huán)節(jié)，學生在游戲中快速掌握了新單詞，體驗到學習的樂趣，在玩中學、學中玩。這既符合小學生愛表現(xiàn)的天性，又充分發(fā)揮了他們學習的自主能動性，鞏固所學英語知識的同時，鍛煉了他們的英語運用能力，達到寓教于樂的目的。

二、以教具促學，深化感知

直觀教學法是小學英語教學常用的一種方法，也是一種高效的教學方法。直觀教學法利用教具作為學生感官的傳遞物，向他們展示與教學相關(guān)的內(nèi)容，從而達到提高教師教學質(zhì)量、提高學生學習效率的目的。英語學習的最終目的是將所學知識運用到實際生活交際中，因此，教師可借助實物展開教學，吸引學生的注意，讓學生主動參與到課堂活動中，讓學生通過對實物的接觸直觀地感知實際實物，理解和吸收新知識，從而獲得較為扎實的英語交際知識和運用技巧。

例如，教學魯科版小學英語三年級上冊“Unit4 Body”的“Lesson1 This is my head”時，教師可以準備一個小的人體模型，讓學生去觸摸、去感知，以此學習head、arm、leg、foot、eyes 等詞匯。如，學習head一詞時，單獨寫出來，學生可能會讀，卻記不住它的中文意思，還會和hand搞混，而教師利用人體模型指著頭的部位，并在黑板上寫出head，多寫幾遍，學生就能很快理解head 是“頭”的意思。如此，學生就能正確認出人體各個部位的單詞。經(jīng)過觸摸實物，直觀呈現(xiàn)，結(jié)合實物學習相應的單詞，學生可以快速理解單詞意思，從而樂于學習、享受學習。

此外，教師還可以設計小組競賽游戲Look and say，即指著人體模型的某個部位小組搶答，并在3 秒內(nèi)說出正確答案，答對加一分、答錯扣一分，最后累計得分最多的一組勝出。如此，通過直觀教學法，可以快速調(diào)動學生的學習積極性，讓學生認識到事物之間的聯(lián)系，在實際生活中能自如運用英語，提高英語綜合能力。

三、以情境導學，啟發(fā)引導

隨著寓教于樂教學理念的深入，教師意識到創(chuàng)新英語課堂教學模式的重要性。情境教學作為一種新奇、高效的教學形式可以快速激發(fā)學生的學習興趣，在引出新課內(nèi)容時既形象又生動，便于帶動學生自然地進入新知識的學習中。

例如，在教學魯科版小學英語三年級上冊“Unit7 Numbers”的“Lesson3 How old are you?”時，教師可以設計如下情境導入新課。首先，教師出示一個玩具兔說道：“Today is the rabbit’s birthday.”。同時利用多媒體設備畫出一個生日蛋糕，蛋糕上有兩支蠟燭。然后，教師提問：“Look!How many candles are there on the cake?”？學生觀察生日蛋糕后回答：“Two.”。接著，教師指著蛋糕說：“This is for the rabbit.How old is the little rabbit?”？學生回答：“Two.”。之后，教師在蛋糕上加了一支蠟燭，并問道：“Look！ How many candles are there on the cake?How old is the little rabbit?”？學生回答：“Three.”。最后，教師又隨意添了幾支蠟燭，并詢問學生相應的年齡。通過這一情境的創(chuàng)設，學生對年齡的提問方式有了初步的了解，掌握了詢問年齡的句式。

情境導學從學生常見的情境入手，營造一種真實感，學生容易代入其中。這種方式既吸引了學生的注意力，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎继骄?，又能引導他們將所學知識運用到實際生活中，增強了學生的語言運用能力。

四、以合作探究，發(fā)散思維

在小學英語課堂教學中采取合作探究的教學方法，有利于調(diào)動學生交流探究的積極性，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中聽取其他學生的見解，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓展其思路，從而在合作學習過程中摸索出適合自己的學習方法，提升學習品質(zhì)。

例如，在教學魯科版小學英語三年級下冊“Unit4 Home”的“Lesson1 We have a big living room”時，教師教完全部課文內(nèi)容后，在鞏固操練環(huán)節(jié)可以采取合作探究的方式來進行。教師先把全班學生分為四個小組，設計Read in your own way 環(huán)節(jié)。每個小組內(nèi)采取的朗讀方式有所不同，有的采取跟讀的方式，有的采取分角色朗讀的方式，有的采取齊讀的方式，等等。在各個小組展示完后，教師可采取小組之間互評的方式評價本次朗讀。接著，教師可以設計picture writing環(huán)節(jié)。教師挑選幾張與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的照片，如房子、臥室、餐廳等照片，讓各個小組看圖寫對話，并將對話展示出來。

生1：Where is this?

生2：This is my home,and this is my bedroom.We have a living room.

生1：It's a beautiful house.It gives a warm feeling.

生2：I love my house.

本次小組合作學習，學生能聽懂并會說home、living room、bedroom 等與“家”相關(guān)的單詞，還可以在實際的情境中正確運用“We have a.../It’s...”等句型。合作探究學習激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生發(fā)散思維，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)了學生在學習中思考、在探索中進步的良好學習習慣。

總之，寓教于樂的教學理念要始終貫穿整個英語教學過程。在開展教學時，教師要為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，運用多種教學方式調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習能動性與積極性，發(fā)散他們的思維，引導其主動思考、探索?；诖?，可以打造高效英語課堂，提高英語課堂教學效率與質(zhì)量，增強學生英語運用能力，提升其英語綜合素養(yǎng)。