王 麗

小學(xué)英語寫作要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為圖畫寫簡(jiǎn)單的文字說明，能夠用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)寫短的段落和文章。對(duì)于小學(xué)生來說，英語書面表達(dá)能力是他們運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的能力、語言組織能力及書寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，而英語繪本作為教學(xué)的重要資源，則可以助力學(xué)生提高寫作能力，提升其核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)繪本情境，引入寫作任務(wù)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，如果教師能夠利用繪本創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境，讓他們有足夠的參與感，就可以使他們快速接受寫作任務(wù)、理解寫作內(nèi)容，寫出真實(shí)而且生動(dòng)的文章。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“A new student”一課中，Yang Lin 帶著新同學(xué)Nancy 觀察了整個(gè)校園，文章主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)校建筑物及其方位，教師可以聯(lián)系課文選擇方位詞多的繪本W(wǎng)here’sspot引入寫作任務(wù)。

教師讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境想象自己在家中的臥室里，有一只可愛的小狗藏了起來，需要找到它。

師：Where would you find the dog?Please use words we have just learned to describe.

生：Maybe it’s under the bed,maybe it’s in the box.

學(xué)生會(huì)將自己代入尋找小狗的場(chǎng)景中，利用課文中學(xué)過的方位名詞進(jìn)行串聯(lián)，不斷復(fù)習(xí)這些詞的用法。在學(xué)生熟悉相應(yīng)的場(chǎng)景后，教師可以直接布置一個(gè)寫作任務(wù)：“Please describe your bedroom.”。有了之前的鋪墊，學(xué)生腦海中有每個(gè)物品擺放位置的印象，且能夠用關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述：“My desk is in front of my bed,and there’s a box under my bed.”。在身臨其境的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，明確自身的寫作目標(biāo)，明白要如何下筆。

創(chuàng)設(shè)情境可以營(yíng)造不同的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速領(lǐng)悟?qū)懽魅蝿?wù)，而且真實(shí)的情境更容易讓學(xué)生融入課堂，從而全身心投入寫作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的課堂主體作用，真實(shí)地表達(dá)情感和觀點(diǎn)，在快樂的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

二、縱觀繪本結(jié)構(gòu)，理清寫作思路

學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，有一個(gè)清晰的寫作思路至關(guān)重要。完整的思路不僅能幫助學(xué)生提升作文的可讀性，而且能鍛煉與完善他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Let’s make a fruit salad”一課時(shí)，學(xué)生需要先熟悉制作沙拉的過程，理清前后的邏輯才能進(jìn)行寫作。教師在選擇繪本教學(xué)時(shí)，可以選擇邏輯性較強(qiáng)的繪本，如WhatcanIbe，以此鍛煉學(xué)生寫作的條理性。具體教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本，讓學(xué)生回答繪本主要講了什么內(nèi)容。學(xué)生能夠很清楚地回答出繪本主要介紹了幾個(gè)不同主人公的不同個(gè)性，并且依據(jù)他們本身的特性，揭示了他們長(zhǎng)大后會(huì)成為什么樣的人、做什么工作。然后，教師提問：“What can you do in the future,why?”？基于問題，學(xué)生就會(huì)圍繞未來的工作這個(gè)話題談及自身的性格、優(yōu)缺點(diǎn)等。這個(gè)問題就是一個(gè)邏輯引導(dǎo)，它能使學(xué)生在寫作時(shí)建立前后因果關(guān)聯(lián)，理清寫作思路，從而有效展開寫作。有的學(xué)生寫出：“Because I’m patient,I think I can be a teacher.”。從一個(gè)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，不斷填充文章，這樣簡(jiǎn)單的邏輯鍛煉可以讓學(xué)生始終圍繞寫作的核心，避免出現(xiàn)無目的寫作這個(gè)問題，這是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。

在寫作教學(xué)中，教師要利用好繪本資源，與學(xué)生一起探討繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓他們明白什么樣的結(jié)構(gòu)適用于什么寫作題材，這樣，在以后進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生就能熟練地構(gòu)建框架，提升他們思維的連貫性。

三、積累繪本詞句，提高寫作質(zhì)量

繪本是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的拓展提升，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，這對(duì)于他們寫出一篇內(nèi)容豐富、立意深刻的高質(zhì)量文章有著不可替代的作用。在進(jìn)行繪本拓展時(shí)，教師要注重幫助學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)高質(zhì)量的句子和詞語，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而在不同的寫作任務(wù)中靈活地運(yùn)用，為自己的文章添色。

例如，學(xué)生熟知的故事《小王子》也有英語繪本，教師選擇它為教學(xué)素材不僅可以從中挖掘許多高級(jí)的詞句，更能啟示學(xué)生一些人生智慧，以此使他們思維更有深度，寫作的立意會(huì)更加深刻。在繪本中，有這樣的一個(gè)句子“If you succeed in judging yourself rightly, then you are indeed a man of true wisdom.”，意思是“你要是能審判好自己，你就是一個(gè)真正有才智的人（人要有自知自省的精神）?！庇^察整個(gè)句子，用到了succeed in doing 這樣高級(jí)的詞組，還有indeed 這種實(shí)用的單詞，教師先讓學(xué)生把句子中這樣的好詞好句提煉出來，然后讓他們背誦記憶，最后鍛煉他們的運(yùn)用能力。教師可以先讓學(xué)生翻譯，如詞組“成功拿獎(jiǎng)”，學(xué)生翻譯succeed in gaining prize，類似“成功做某事”的練習(xí)可以多重復(fù)幾次。然后，教師提問：“When do you use it?”？學(xué)生積極思考后回答：“When I try my best and achieve my goal.”。這樣，學(xué)生不僅可以在不斷的練習(xí)中牢記這個(gè)詞組，更可以在不同的場(chǎng)景中有意識(shí)地運(yùn)用這個(gè)詞組，當(dāng)運(yùn)用的詞組和句子都非常新穎高級(jí)時(shí)，學(xué)生作文的質(zhì)量就會(huì)有極大的飛躍。

在寫作教學(xué)中，教師可以利用繪本幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)在拓展的內(nèi)容中加以提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加高級(jí)的表達(dá)，讓他們寫作的角度更加新穎，語言更加精煉，從而有效提升其寫作質(zhì)量。

四、總結(jié)繪本內(nèi)容，展示寫作成果

繪本學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到更多的英語表達(dá)，而且思維更加敏捷，也懂得了許多道理，各方面的素質(zhì)都得到提升，綜合能力越來越強(qiáng)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行獨(dú)立寫作了，教師要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過后及時(shí)總結(jié)，通過二次創(chuàng)作展示自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“On the farm”一課時(shí)，教師可以將繪本FarmDuck作為寫作提升材料。這本繪本的主要內(nèi)容是勤勞的鴨子們聯(lián)合農(nóng)場(chǎng)上其他動(dòng)物一起反抗懶惰的農(nóng)場(chǎng)主。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)了這本繪本后，教師可以讓學(xué)生先總結(jié)這本書展示的道理，然后讓學(xué)生續(xù)編故事，并向他們進(jìn)行提問：“What will happen when they fight the farmer together?”？學(xué)生進(jìn)行兩種不同的續(xù)編，一種是農(nóng)場(chǎng)主認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且變得勤勞，將農(nóng)場(chǎng)打理得井井有條，即“The farmer realizes his fault and become hardworking.”。另一種則是農(nóng)場(chǎng)主沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，小動(dòng)物們把他趕出了農(nóng)場(chǎng)，自己成為農(nóng)場(chǎng)的主人，一起勞動(dòng)，即“They set to work on their farm.”。故事過程可能是多種多樣的，但結(jié)局大致是這樣的走向。無論是哪種結(jié)局的續(xù)編，學(xué)生都能在寫作過程中充分表達(dá)自己的情感及觀點(diǎn)，鍛煉寫作的思維，展示繪本學(xué)習(xí)的成果。

總結(jié)繪本內(nèi)容，通過創(chuàng)編展示自己學(xué)習(xí)成果的方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及語言表達(dá)能力，他們?cè)陟`感迸發(fā)的自我創(chuàng)作中會(huì)激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作熱情，同時(shí)教師也可以在這一過程中及時(shí)糾正學(xué)生存在的不足。

總之，寫作能力強(qiáng)是英語核心素養(yǎng)高的表現(xiàn)，教師要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過繪本資源不斷豐富學(xué)生的基本詞匯、鍛煉他們的邏輯思維、提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這樣他們的英語作文才會(huì)不斷優(yōu)化。