崔蕾蕾

落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要把握提問的時(shí)機(jī)，借助課堂提問提高學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)仍然存在缺乏明確的提問目標(biāo)、缺乏多元化的提問方式、學(xué)生的主體地位得不到有效體現(xiàn)等多種問題，影響著學(xué)生語文能力的提升及互動(dòng)教學(xué)效果。對(duì)此，教師要詳細(xì)分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際尋找更好的提問教學(xué)措施。

一、小學(xué)語文提問教學(xué)存在的問題

1.缺乏明確的提問目標(biāo)。小學(xué)語文教師在開展課堂提問教學(xué)時(shí)，常常缺乏明確的提問目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問效果不佳。如，在課堂教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要性，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師提出問題后，留給學(xué)生的思考時(shí)間不充足，學(xué)生缺乏自主思考時(shí)間，導(dǎo)致其溝通交流不充分、課堂缺少互動(dòng)性，學(xué)生難以全面深入地理解問題，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果。此外，部分教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)確，存在設(shè)計(jì)問題難度過大或過小等情況，導(dǎo)致提問教學(xué)差強(qiáng)人意。

2.缺乏多元化的提問互動(dòng)方式。在開展提問互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師未能采用多元化的提問方式，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在提問互動(dòng)環(huán)節(jié)中的參與積極性。如，在提問教學(xué)中，教師采用的提問方式過于單一，無法與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，多采用“我問你答”的方式，導(dǎo)致學(xué)生一直被動(dòng)地回答教師所提出的問題，學(xué)生并沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性來分析和探索問題，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過于枯燥，難以吸引學(xué)生的興趣。

3.學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。開展提問互動(dòng)教學(xué)，不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更是為了提升學(xué)生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。然而，在實(shí)際提問教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)和拘束，缺乏主動(dòng)思考問題的能力，學(xué)生的主體地位無法得到充分的體現(xiàn)。此外，部分教師在開展提問教學(xué)時(shí)，多是形式化教學(xué)，常常無法為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，就直接公布答案，導(dǎo)致提問教學(xué)無法在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

二、提高小學(xué)語文提問教學(xué)效果的措施

1.提高提問的針對(duì)性。具體教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮提問教學(xué)的互動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提問時(shí)注重提高針對(duì)性。首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)計(jì)難度恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)考慮當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生在回答問題后，能夠進(jìn)一步加深對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效地達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求。其次，教師要注重提高自身的提問能力，確保教學(xué)中提問的有效性。部分教師沒有認(rèn)識(shí)到提問互動(dòng)教學(xué)的重要性，不注重課堂提問的設(shè)計(jì)工作，導(dǎo)致提問內(nèi)容過于隨意、方式過于單一。因此，教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視提問教學(xué)，做好提問教學(xué)的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中，教師要注重及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，提高對(duì)新事物、新知識(shí)的接受程度，運(yùn)用新知識(shí)以及新技術(shù)開展提問教學(xué)工作，進(jìn)而提高提問的有效性。

例如，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課之前，教師可以借助多媒體播放這個(gè)寓言故事的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生概述視頻內(nèi)容，借此開展課文教學(xué)。當(dāng)完成課文教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生再次觀看視頻，加深學(xué)生對(duì)狐貍、老虎以及百獸的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀看不同動(dòng)物的表情與神態(tài)，并提出問題：“狐貍遇到老虎后，狐貍的動(dòng)作神態(tài)都發(fā)生了什么變化？”由此，教師借助多媒體技術(shù)來提高提問的針對(duì)性和有效性，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

2.制定多元化的提問互動(dòng)方式。為了提高課堂提問的效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探討和理解，教師應(yīng)制定多元化的提問互動(dòng)方式，有效地提高學(xué)生在課堂提問中的參與積極性。

首先，教師要做好導(dǎo)入提問教學(xué)，借助提問的方式導(dǎo)入教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，提出的問題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要設(shè)計(jì)更加精彩和有趣的導(dǎo)入問題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加專注地投入問題的分析和解答中。如，教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，教師可以采用猜謎的形式導(dǎo)入教學(xué)。教師出示謎語：“有一個(gè)動(dòng)物，雖然是頭牛，但力氣不大，不能拉車走，然而卻能夠背著房子走，請(qǐng)問這是什么牛？”通過這樣的問題導(dǎo)入，既可以有效吸引學(xué)生的注意力，又可以提高學(xué)生對(duì)蝸牛的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

其次，教師可以采用生活化的提問方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。提問時(shí)，教師盡量設(shè)計(jì)生活化的提問內(nèi)容，并且采用生活化的語言進(jìn)行提問，確保提問內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生能夠聽懂才能正確地回答。如，在開展《好學(xué)的爸爸》教學(xué)前，教師提出問題：“你們的爸爸喜不喜歡學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)時(shí)，爸爸是什么樣？爸爸學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”通過拋出這樣的問題，學(xué)生在課后就會(huì)認(rèn)真觀察并詢問爸爸，是否喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)時(shí)是什么樣的。在下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生就可以回答教師提出的問題，分別描述自己爸爸學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)的樣子。通過提出問題，鍛煉學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)，為《好學(xué)的爸爸》課文教學(xué)做好鋪墊。

最后，做好梯度化教學(xué)，保證提問教學(xué)的效果。若要提高學(xué)生在課堂提問中的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)有梯度的問題，層層推進(jìn)，借此加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，從而保證提問教學(xué)的效果。如，在開展教學(xué)前，教師要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，借助問題逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》后，教師精心設(shè)計(jì)并提出問題：“課文主要講述了什么事件？故事中狐貍是否怕老虎？百獸看到狐貍就害怕地走了，到底是害怕狐貍還是害怕狐貍背后的老虎？這個(gè)故事蘊(yùn)含了什么道理？”教師通過設(shè)計(jì)不同梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步分析課文，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握課文的主旨和情感。

3.突出學(xué)生的主體地位。在開展課堂提問教學(xué)時(shí)，教師要重視突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開展互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中更加全面地認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。如，在進(jìn)行提問互動(dòng)時(shí)，教師提出問題后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并且發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握好正確的思考方向，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主思考，獨(dú)立解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

此外，在開展提問教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生參與的積極性，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，要給予所有學(xué)生公平提問的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師要做好肯定教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)而更好地體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重，發(fā)揮提問教學(xué)的激勵(lì)作用。

總而言之，做好課堂提問教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。高效的提問教學(xué)不僅可以營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中提問教學(xué)存在的問題，完善提問教學(xué)策略，不斷提升提問互動(dòng)效果，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)能力的提升。