何麗艷

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程的終極目標是使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從地理的視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理?！庇纱瞬浑y看出，地理實踐力是學(xué)生必備的綜合素質(zhì)之一。地理實踐力是指人們所具備的考察、調(diào)查以及實驗的能力以及在這些實踐活動中具備的意志品質(zhì)。地理實踐力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以促進學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)理解和運用，提高地理課程教學(xué)效率。

一、實驗操作，親自體驗

高中地理知識往往比較抽象，學(xué)生只是在課堂上聽講并不能夠透徹地理解，只有自己親身去體驗，才能夠直觀、清晰地感受到其中的奧妙。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，要布置一些課前或者課后實際探索的任務(wù)，或者讓學(xué)生以課外實踐的形式去完成一些簡單的實驗操作。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“行星地球”時，教師可以布置一個實驗：探索月相變化的過程、原因以及對地球的影響。學(xué)生需要用一個月的時間連續(xù)記錄月亮的大小變化，可使用相機拍攝或者選擇計算機繪圖等方式。在這一階段的觀察結(jié)束后，學(xué)生就可以用手電筒的光照射乒乓球，模擬地球的自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)過程。通過模擬，學(xué)生可以理解地球一年四季是如何變化的，并且理解月相盈虧變化。經(jīng)過兩個階段的實踐觀察之后，學(xué)生就要收集資料了解這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在查找資料的過程中，學(xué)生能夠明白，月球總是面對地球的原因是潮汐鎖定、同步自轉(zhuǎn)。在實際操作的過程中，由于觀測情境不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)月亮的視覺大小、顏色和形狀、地面高度隨著時間的變化而變化，之后學(xué)生需要根據(jù)觀測情況繪制表格、編輯整合數(shù)據(jù)，親自體驗整個變化過程，而這樣的實踐操作，無論是在步驟設(shè)計還是輔助工具的使用上，學(xué)生都可以快速上手，耗費時間也比較少。如此，學(xué)生不僅能夠高效完成任務(wù)，更能夠加深對教材知識點的認識。

動手操作能力是地理實踐力的重要部分，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要將實驗操作類練習(xí)融合進去，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識運用到實踐活動中，接觸客觀的世界，再開展綜合分析。學(xué)生真正參與實踐，教師修正、引導(dǎo)學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)地理知識，這樣就形成了一個良性的循環(huán)，對提高學(xué)生的地理知識有著非常有效的作用，還能夠快速增強學(xué)生的地理實踐力。

二、小組互助，協(xié)調(diào)合作

“單絲不成線，獨木不成橋?！鄙钤趯W(xué)校這樣的大家庭中，學(xué)生之間的互動是必不可少的。在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的過程中，如果學(xué)生能夠相互配合、取長補短，一定能夠事半功倍。所以，教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要注重學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生在具體實踐中協(xié)調(diào)合作，既能增進學(xué)生之間的默契，又可以提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)高二“自然災(zāi)害”時，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生之間相互幫助，共同完成課前導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案有5～6 個問題，難易程度依次疊加，而且這些問題一定要具有代表性，能夠讓學(xué)生舉一反三。如“我國雨帶的移動情況和各地自然災(zāi)害的關(guān)系”，只有這種典型的問題，學(xué)生才能從中得出共性。因為在一個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生個體的能力是有差異的，為了每一個學(xué)生都有很好的參與感，教師一定要把學(xué)生的基礎(chǔ)差異作為作業(yè)設(shè)計的參考。如，教師可以設(shè)計問題：“比較華北平原春旱、長江中下游平原伏旱和云貴高原秋旱的成因和應(yīng)對措施的異同?！被A(chǔ)較好的學(xué)生完成這些自然災(zāi)害成因的解讀以及應(yīng)對措施的探索會很容易，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生經(jīng)常概念混亂、理解不清。在整個過程中，其中一人遇到困難，其他學(xué)生就要一起協(xié)助他。這樣，學(xué)生就可以在取長補短中提升自我。此外，教師還可以豐富作業(yè)的形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考方式的差異，讓學(xué)生選擇不同的作業(yè)形式。如，在“比較崩塌、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因”這個問題中，學(xué)生可以用綱目式、思維導(dǎo)圖或者表格的形式呈現(xiàn)自己的答案，最后小組成員自己進行整合。在作業(yè)匯報環(huán)節(jié)，教師也要充分考慮學(xué)生的情況，側(cè)重于基礎(chǔ)較好學(xué)生的交流，引導(dǎo)中等學(xué)生質(zhì)疑，最后關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的課堂反應(yīng)。

作業(yè)設(shè)計不僅可以在內(nèi)容形式上進行改善，更可以在完成過程中另辟蹊徑，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的興趣。小組合作可以充分利用每一位學(xué)生的長處，將他們的優(yōu)勢最大化發(fā)揮。當然，這需要學(xué)生配合默契，彼此之間互幫互助、互相理解，如若遇到分歧，也能快速解決。在不斷的磨合下，學(xué)生遇到問題時就可以冷靜思考，解決問題的能力也會增強，這對學(xué)生地理實踐力的提升有很大幫助。

三、實地考察，夯實技能

地理實踐類的活動多種多樣并且深受學(xué)生的喜愛，它包括河湖海的考察、植被土壤的考察、地形地貌的考察等。如果能將這些活動融入作業(yè)設(shè)計，學(xué)生就可以了解自己生活地域的自然地理環(huán)境，了解當?shù)氐乃摹⒌刭|(zhì)地貌等。如此，學(xué)生的實踐技能就能得到大幅度的提升，而這對于提升地理實踐力有著不可替代的作用。所以在作業(yè)的設(shè)計中，教師要融入考察活動，不斷提升學(xué)生的實踐技能。

例如，在教學(xué)人教版高中地理選修六“環(huán)境污染與防治”時，教師可以設(shè)計考察作業(yè)：對自己家鄉(xiāng)河流污染的現(xiàn)狀進行考察?？疾烨?，教師要說清作業(yè)要求：學(xué)生需要完成取樣、考察以及調(diào)查三個步驟，分別是提取樣本、走訪居民以及現(xiàn)場拍攝。取樣時，運用事先準備好的專用道具，將樣本周圍泥土裝入塑料袋內(nèi)，用準備好的小桶裝入水樣本。觀察時，留意水中雜質(zhì)的情況，記錄雜質(zhì)的類型以及沉淀需要的時間，寫清楚河面是否有漂浮物，河水的顏色是怎樣的、是否有異味、是否有藻類生物。調(diào)查時，學(xué)生要走訪沿岸的居民，通過居民描述自身對河流一直以來變化的感受記錄污染程度，采訪的重點包括河岸以及河面的清潔度、河水的顏色變化以及河中魚、蝦等是否變少或者變多。同時，還要走訪當?shù)氐奈鬯幚韽S，了解影響當?shù)厮|(zhì)的主要原因，是因為生活污水引起的水污染，還是工業(yè)廢水引起的水污染等。此外，學(xué)生還需要通過污水廠內(nèi)日污水處理量來確定水污染程度。在整個作業(yè)過程中，教師需要在現(xiàn)場進行全程指導(dǎo)，等各小組都完成考察之后，一起填寫考察報告、分享自己的心得，最后引出課程學(xué)習(xí)的重點：河水被污染的原因和治理水污染的措施。

地理的實地考察活動能夠讓學(xué)生與大自然親密接觸，這種打破常規(guī)紙質(zhì)化模式的作業(yè)往往能吸引學(xué)生參與，學(xué)生在活動中不斷拓寬自己的視野，提升人際交往能力和語言表達能力，了解生活地域的地理地貌，最終促進學(xué)生自身地理實踐力的不斷提升、綜合素質(zhì)的不斷增強。

綜上所述，地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重中之重，提高學(xué)生的地理實踐力不僅可以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更能提升其道德品質(zhì)，達到立德樹人的教育目標。教師要從作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，無論是前置性作業(yè)還是后置性作業(yè)，都要與實踐相結(jié)合，調(diào)整實踐性作業(yè)在作業(yè)中的比例，多增加富有趣味性、具有生活化與探究性特點的作業(yè)，啟迪學(xué)生的智慧，助推學(xué)生形成更高階的思維，從而不斷提升學(xué)生的地理實踐力。