徐慧君

“三力”是陶行知先生基于長(zhǎng)期的生活、教育經(jīng)驗(yàn)而提出的三種能力，即生活力、自動(dòng)力和創(chuàng)造力?！叭Α迸c初中地理課程理念存在著諸多共性，與地理核心素養(yǎng)相互交融，是初中生在地理學(xué)習(xí)中需要提升的關(guān)鍵能力。在初中地理教學(xué)中，教師要著力提升學(xué)生的“三力”，通過(guò)促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

一、生活力教育在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐和思考

生活力是學(xué)生適應(yīng)和改造社會(huì)應(yīng)具備的能力，主要包括自立、擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯窈蜕a(chǎn)勞動(dòng)、強(qiáng)身健體、藝術(shù)創(chuàng)造、學(xué)以致用、改造社會(huì)等技能。生活力強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)聯(lián)，這與《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“貼近生活、關(guān)注自然與社會(huì)”的理念不謀而合。在開展地理教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的生活與地理知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的各種地理現(xiàn)象，身體力行地挖掘身邊的地理教學(xué)資源。

1.關(guān)注生活現(xiàn)象，構(gòu)建啟發(fā)式課堂

在地理教學(xué)中，教師要精心選材，設(shè)置合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問(wèn)題，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，進(jìn)而利用所學(xué)地理知識(shí)解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的興趣，要能聯(lián)系他們的認(rèn)知與體驗(yàn)。

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一課的教學(xué)為例。教師不必拘泥于教材的內(nèi)容編排順序，可先從學(xué)生生活中的實(shí)際案例開始提問(wèn)：“我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢？能描述一下今天的天氣嗎？你認(rèn)為，什么樣的天氣是好天氣，什么樣的天氣是壞天氣？”對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生或是理性分析、或是感性表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。此時(shí)，教師聯(lián)結(jié)生活繼續(xù)追問(wèn)：“結(jié)合生活經(jīng)歷，舉例說(shuō)明好天氣與壞天氣對(duì)于人們生產(chǎn)生活的不同影響？”學(xué)生想到好天氣能讓農(nóng)民順利完成莊稼的收割任務(wù)，而糟糕的天氣，比如寒潮和霜凍會(huì)凍死或凍傷農(nóng)作物，也會(huì)想到雨天和下雪天交通不便。充分利用這些生活現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索新學(xué)內(nèi)容的欲望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并利用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

2.挖掘生活資源，加深對(duì)知識(shí)的理解

生活中的地理教學(xué)資源，尤其是鄉(xiāng)土地理資源，是學(xué)習(xí)地理的重要素材。挖掘生活資源，不僅能提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，還有利于學(xué)生用區(qū)域的視角分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

以人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《人類的聚居地——聚落》一課的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生調(diào)查：“自己家鄉(xiāng)屬于哪種聚落類型？有什么自然條件和人文條件？哪些條件適合居?。楷F(xiàn)在是否搬遷？分析其中的原因?！币粚W(xué)生在調(diào)查中寫道，他老家在農(nóng)村，有百年以上的歷史，老屋后面是一條大河，屋前是肥沃的田地，環(huán)境非常好，很適合居住。后來(lái)，他父母在現(xiàn)在的城市里找到了合適的工作，而且教育條件很好，他們就在這里安家了。學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)和調(diào)查，提升了自身的地理實(shí)踐力，也深化了對(duì)家鄉(xiāng)自然條件和人文條件的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。把地理課程中的理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知也就更加深刻。

二、自動(dòng)力教育在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐和思考

培養(yǎng)自動(dòng)力，就是要培養(yǎng)學(xué)生自覺探索、自我教育、自我管理及自覺覺人的能力。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間，要構(gòu)建開放的、自主的、互動(dòng)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提升對(duì)地理的自學(xué)意愿，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑。

1.改進(jìn)教法，自主提問(wèn)

教師可讓學(xué)生自主提問(wèn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作找尋解決問(wèn)題的方法，教師只對(duì)學(xué)生不會(huì)的或考慮不周的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，這有助于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《河流》一課的教學(xué)為例。教師先將《中國(guó)主要河流的分布圖》呈現(xiàn)在白板上，學(xué)生直觀地了解中國(guó)的河流，再根據(jù)地圖自主提出問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類，主要有以下問(wèn)題：圖中主要呈現(xiàn)了哪些河流？屬于什么水系？我國(guó)大多數(shù)河流的流向都是自西向東的，這是為什么？東西部河流有何差異，原因是什么？教師將學(xué)生提出的問(wèn)題寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，如有難度，可以討論后解決。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，有利于提高學(xué)習(xí)的自主性。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)，自動(dòng)合作

要提升學(xué)生的自動(dòng)力，還需要提升他們的自主合作能力。在面對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主合作依靠小組的力量解決問(wèn)題，會(huì)增加他們的成就感和自信心，并養(yǎng)成合作的習(xí)慣，減少對(duì)教師的依賴，提高自身問(wèn)題解決的能力。

仍然以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《河流》的教學(xué)為例。教師設(shè)立探究問(wèn)題：“長(zhǎng)江流經(jīng)了哪些省和直轄市？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出長(zhǎng)江的作用?！睂?duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可結(jié)合地圖獨(dú)自完成，并在組內(nèi)交流。而第二個(gè)問(wèn)題，主觀性較強(qiáng)，需要組內(nèi)每個(gè)學(xué)生先輪流表達(dá)，由正副組長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，然后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)和歸納同組其他學(xué)生的觀點(diǎn)。教師組織小組代表發(fā)言，全班對(duì)不同小組學(xué)生代表的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終總結(jié)出長(zhǎng)江的作用。通過(guò)組內(nèi)交流，學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，已學(xué)的河流知識(shí)也得到鞏固。而組內(nèi)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注地理學(xué)習(xí)過(guò)程。各小組展示與評(píng)價(jià)，能夠整合不同小組的觀點(diǎn)，最終自主解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)造力教育在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐和思考

創(chuàng)造力是在行動(dòng)和思想之中形成的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。教師要改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，不能僅關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，在實(shí)驗(yàn)、辯論等實(shí)踐中提升思維能力，注重提升他們的創(chuàng)造力。

1.在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)創(chuàng)造力

教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就要改變傳統(tǒng)的灌輸?shù)乩碇R(shí)的方式，在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的思維。教師可組織地理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，激發(fā)創(chuàng)造力。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《黃河的治理與開發(fā)》一課的教學(xué)為例。教師在講述黃河的憂患時(shí)，提到黃河中游水土流失嚴(yán)重。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)各自的實(shí)驗(yàn)方案，教師請(qǐng)小組代表匯報(bào)自身的方案，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得到合理的實(shí)驗(yàn)方案。教師為各小組提供燒杯、砂土、黏土等實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)記錄本，學(xué)生依照設(shè)計(jì)的方案開展水土流失的實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從設(shè)計(jì)到實(shí)際操作再到總結(jié)，學(xué)生不但理解了水土流失的概念，還總結(jié)出治理水土流失的方法，在應(yīng)對(duì)長(zhǎng)江上游水土流失問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能做到知識(shí)遷移。

2.在辯論中激活思維

提升創(chuàng)造力，需要教師設(shè)置值得辯論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，創(chuàng)造性地利用已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在辯論中不斷汲取新的知識(shí)，迸發(fā)出思維的火花，形成獨(dú)特、新穎的觀點(diǎn)。

以人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)《日本》一課的教學(xué)為例。教師給學(xué)生的辯論題目是“火山噴發(fā)是利大于弊還是弊大于利”。學(xué)生可自由選擇正反方，然后再自行收集資料、展開辯論，教師在他們思維出現(xiàn)卡殼時(shí)提供素材給予幫助。正方學(xué)生認(rèn)為，火山能帶來(lái)豐富的地?zé)豳Y源、肥沃的土地等，利于當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。反方學(xué)生認(rèn)為，火山噴發(fā)會(huì)摧毀房屋、阻斷交通、造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，給國(guó)家和當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)深重的災(zāi)難。學(xué)生在辯論中搜集素材深化了對(duì)火山噴發(fā)的認(rèn)識(shí)，又創(chuàng)造性整合了自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力的提升。

綜上所述，“三力”與初中地理課程理念契合，在地理教學(xué)中要聚焦到學(xué)生“三力”的提升上。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象、挖掘生活資源，提升學(xué)生的生活力；要改進(jìn)教法，給予學(xué)生自主提問(wèn)的時(shí)間和空間，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力；要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和辯論激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。