鄧金強(qiáng),商譯彤

(成都市中和職業(yè)中學(xué) a.教務(wù)處;b.現(xiàn)代服務(wù)系,四川 成都 610095)

2022年《新職業(yè)教育法》提出“國家優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),科學(xué)配置教育資源,在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵1]普職協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)中職院校提出新的要求。2021年《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見〉的通知》提出大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化布局結(jié)構(gòu),實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程,采取合并、合作、托管、集團(tuán)辦學(xué)等措施,建設(shè)一批優(yōu)秀中等職業(yè)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)[2]。職業(yè)教育“前途廣闊,大有可為”的新時(shí)代,中職院校要瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)技能社會(huì)轉(zhuǎn)型,充分結(jié)合國家用人需求與人才全面發(fā)展要求,為區(qū)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才夯實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)教育、找準(zhǔn)辦學(xué)使命、突破現(xiàn)實(shí)桎梏、找尋中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的邏輯路徑,為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、普職協(xié)調(diào)發(fā)展視域下中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)價(jià)值使命

(一)從“斷頭路”到“立交橋”:中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)第一動(dòng)力是“引流”

自1983年《關(guān)于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》文件提出“力爭使各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生與普通高中在校生的比例大體相當(dāng)”到2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”,普職比問題在近40年的改革發(fā)展中一直堅(jiān)持“大體相當(dāng)”的規(guī)劃路向。直至2022年5月1日實(shí)施的新職業(yè)教育法首次提出“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”,“協(xié)調(diào)”二字為中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)指明方向,新時(shí)代下中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)應(yīng)凸顯類型教育重要地位,其發(fā)展重在“引流”。

“引流”是實(shí)現(xiàn)普職合理“分流”、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段?！耙鳌钡奶岢鲈从诮┠曛新氃盒Ｎ^低,中職學(xué)生就業(yè)壁壘諸多,升學(xué)通道受限,致使高考?jí)毫ο乱频蓉巾毥鉀Q的相關(guān)問題。新職業(yè)教育法普職協(xié)調(diào)發(fā)展的提出打通了中職院?？v橫相容的多向通道,促使中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的“斷頭路”變?yōu)椤傲⒔粯颉?為中職學(xué)生搭建升學(xué)、就業(yè)、全面發(fā)展的新平臺(tái),學(xué)生選擇的多元性甚至優(yōu)于普高學(xué)生的高考單一路向。中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)逐步找到職業(yè)基礎(chǔ)教育的全新定位,打造特色中職教育,提升辦學(xué)質(zhì)量,提高中職教育吸引力,承擔(dān)起同等重要的類型教育責(zé)任,所以“引流”是當(dāng)前中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的第一動(dòng)力。

(二)從“示范?！钡健皟?yōu)質(zhì)?！?中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)內(nèi)在要求是“協(xié)調(diào)”

教育部于2010年11月印發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012年)》,提出國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè),示范校強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等促進(jìn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)就業(yè)崗位要求相耦合的辦學(xué)新模式。歷經(jīng)幾年的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才就業(yè)年齡要求后移、家庭對(duì)子女學(xué)歷要求提高、企業(yè)對(duì)員工綜合素質(zhì)要求提升。2022年職業(yè)教育法提出了中職優(yōu)質(zhì)院校與普通教育“協(xié)調(diào)”發(fā)展,制度的完善賦予中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的全新使命,并在以下三方面“協(xié)調(diào)”發(fā)展。首先,重視內(nèi)涵建設(shè),強(qiáng)化品牌效應(yīng),因地制宜地結(jié)合本地區(qū)學(xué)生能力、教育水平與教學(xué)資源、找準(zhǔn)辦學(xué)定位,協(xié)調(diào)普通教育與職業(yè)教育雙通道發(fā)展。其次,做好職業(yè)前置基礎(chǔ)教育,在普職融通基礎(chǔ)上與職教本科、高職院校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等多方面相銜接,中職優(yōu)質(zhì)院校應(yīng)與高等職業(yè)教育“協(xié)調(diào)”發(fā)展。最后,中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)“協(xié)調(diào)”發(fā)展,在“示范?！钡幕A(chǔ)上,深化產(chǎn)教融合、校企合作,動(dòng)態(tài)化調(diào)整中職院校專業(yè)與課程設(shè)置,所以中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)內(nèi)在要求是“協(xié)調(diào)”。

(三)從“新時(shí)期”到“新時(shí)代”:中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)核心目標(biāo)是“發(fā)展”

“新時(shí)期”是在1978年改革開放以后拉開序幕,中國歷經(jīng)40年的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)。2017年黨的十九大明確指出:“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”。2021年《中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見〉的通知》,提出職業(yè)教育供給與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求高度匹配[3]。

新時(shí)代新征程,國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)都離不開職業(yè)教育體系提質(zhì)升級(jí)的支持。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵基石,中職院校需適配區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展,服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。普職協(xié)調(diào)發(fā)展提出后,中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確,導(dǎo)向更為清晰,定位更加明晰。中職優(yōu)質(zhì)院校高質(zhì)量發(fā)展任務(wù)是為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才打好“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”的雙重基礎(chǔ),所以從“新時(shí)期”到“新時(shí)代”,中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)核心目標(biāo)是“發(fā)展”。

二、普職協(xié)調(diào)發(fā)展視域下中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)現(xiàn)實(shí)困囿

(一)歷史之困:社會(huì)偏見削弱了中職院校的教育功能

20世紀(jì)90年代,伴隨傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)裝配線在我國高速發(fā)展,勞動(dòng)技能人才缺口較大,中職院校在各地區(qū)逐漸創(chuàng)辦興起,擔(dān)負(fù)起培育應(yīng)用型技術(shù)工人的使命。但隨著傳統(tǒng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招,中國多年的“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人,勞力者治于人”的傳統(tǒng)文化觀念影響下,社會(huì)主流價(jià)值觀對(duì)職業(yè)教育偏見頗深,中職院校一度陷入招生難、管理難、聘師難、就業(yè)難、發(fā)展難的窘境,導(dǎo)致一批中職院校不得不合并辦學(xué)或轉(zhuǎn)型發(fā)展。

近年來,中職院校的發(fā)展建設(shè)并未能與歷史困境剝離。首先,“唯學(xué)歷”論的社會(huì)文化導(dǎo)向?qū)е轮新氃盒＾k學(xué)定位模糊,未找準(zhǔn)職業(yè)啟蒙教育與技能基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵,學(xué)校究竟是以“就業(yè)”為主還是“升學(xué)”為主的目標(biāo)導(dǎo)向未梳理清晰。在普職協(xié)調(diào)發(fā)展、職教高考制度改革、中職院校發(fā)展良莠不齊的情況下,為提高升學(xué)率,易模仿普高育人模式,走入“應(yīng)試”教育的誤區(qū),違背了職業(yè)教育“立交橋”搭建的初心[4]。其次,辦學(xué)模式陳舊,傳統(tǒng)的中職院校5年一貫制、3+2、3年等分班模式與人才培養(yǎng)體系在普職協(xié)調(diào)發(fā)展下不相適配,針對(duì)不同文化課成績的學(xué)生與專業(yè)技能水平的學(xué)生分層次的分班教學(xué)模式有待創(chuàng)新。最后,傳統(tǒng)文化偏見導(dǎo)致中職院校吸引力不足,招生規(guī)模不固定。普職協(xié)調(diào)發(fā)展沒有強(qiáng)調(diào)普職“分流”的制度引導(dǎo),中職院校缺乏辦學(xué)特色與文化底蘊(yùn),生源質(zhì)量無從保證,整體削弱了中職院校的職業(yè)教育基礎(chǔ)功能。

(二)發(fā)展之限:內(nèi)部條件抑制了中職院校的升級(jí)速度

中職院校高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型發(fā)展,離不開學(xué)校自身的“軟硬”條件支持,但目前大部分中職院校辦學(xué)條件、管理模式、師資力量與科研水平都有諸多缺陷,抑制了中職優(yōu)質(zhì)院校的建設(shè)與發(fā)展。

在辦學(xué)條件方面,大部分中職院校存在教學(xué)設(shè)施陳舊、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不完善、校園數(shù)字化建設(shè)未全面覆蓋等硬件問題,在升級(jí)的過程中需要較多的資金與時(shí)間支持。管理模式方面,傳統(tǒng)的中職院校自身定位的模糊導(dǎo)致學(xué)校行政管理制度不完善,教師與行政人員晉升通道堵塞;師資動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度不健全,導(dǎo)致教師自我效能感極低;學(xué)生管理方式無特色,未將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。在師資力量方面,中職院校教師質(zhì)量良莠不齊,“雙師型”教師比例不足,企業(yè)技能人員入職中職教師崗位缺乏教育教學(xué)基本技能,對(duì)青少年教育心理學(xué)了解甚少,老教師學(xué)歷受限,缺乏系統(tǒng)的技術(shù)技能的培訓(xùn)體系,中職學(xué)校教師能力與水平有待提升?？蒲兴椒矫?在職業(yè)教育“前途廣闊、大有可為”的新時(shí)代,為避免政策與執(zhí)行“兩張皮”現(xiàn)象,普職融通、1+X證書、中職、高職與職教本科的銜接發(fā)展,都需要中職院校具備一線科研人員,提出結(jié)合中職院校實(shí)際且切實(shí)可行的發(fā)展政策與規(guī)劃方案,但中職院校整體科研水平較低,影響了中職院校的高質(zhì)量發(fā)展[5]。

(三)銜接之籬:主體間隙阻滯了中職院校的培優(yōu)提質(zhì)

在普職協(xié)調(diào)發(fā)展政策下,對(duì)普高與中職融通、中職與高職銜接、中職與職教本科銜接都提出了新的要求與挑戰(zhàn),但當(dāng)前多主體之間的專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)導(dǎo)向、課程方案、評(píng)價(jià)體系都存在間隙。

在普高與中職融通方面,招生標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、師資配備等多方面頂層架構(gòu)落地困難,其中職業(yè)教育課程的實(shí)施,離散了普職融通政策的初心。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重,中職院校招生以傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)為主,且缺乏特色。如會(huì)計(jì)事務(wù)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)、機(jī)械加工技術(shù)等,與高職大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)、新能源汽車技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)雖相近,但專業(yè)建設(shè)上缺乏有效溝通,導(dǎo)致無法有效銜接。中高職與職教本科,人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不一致,雖然是職業(yè)教育這一類型的三種教育層次,但銜接藩籬導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)沒有層次性[6]。課程設(shè)置方面,存在斷層與重復(fù)的現(xiàn)象,缺乏合理的知識(shí)進(jìn)階課程安排,多元主體“閉門造車”,導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)后無法較好適應(yīng)。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面,中職院校在多元評(píng)價(jià)方面缺乏高職與職教本科的系統(tǒng)指導(dǎo),“各自為政”的評(píng)價(jià)體系下,學(xué)生綜合能力與技術(shù)技能無法合理考評(píng),多方面的發(fā)展藩籬影響中職人才培優(yōu)提質(zhì)的效率[7]。

三、普職協(xié)調(diào)發(fā)展視域下中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)路徑探析

(一)找準(zhǔn)定位:打造多元化辦學(xué)模式

普職協(xié)調(diào)發(fā)展下中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)首要目標(biāo)是找準(zhǔn)職業(yè)基礎(chǔ)教育關(guān)鍵定位,應(yīng)明晰中職階段是絕大多數(shù)學(xué)生職業(yè)教育的起點(diǎn)而非終點(diǎn),要堅(jiān)持“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩條培養(yǎng)主線,避免向普高教育模式趨同,為學(xué)生升學(xué)打好文化課程基礎(chǔ)的同時(shí),應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能為側(cè)重點(diǎn)。在職教高考改革下,為整體提高中職院校吸引力,根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與偏好,打造多元化辦學(xué)模式,加大院校普職融通建設(shè)、國際化發(fā)展、職業(yè)資格培訓(xùn),設(shè)置普職融通班、大專班、國際班等多班型并行制度,滿足學(xué)生個(gè)體多元化需求。

普職融通為普高與中職的互融互通,不是“普”向“職”單一方向的流動(dòng),兩校雙元或區(qū)域內(nèi)多元打造檔案學(xué)籍互轉(zhuǎn)、教學(xué)資源共享、優(yōu)質(zhì)師資互通、學(xué)分等級(jí)互認(rèn)的普職融通新模式,打破傳統(tǒng)普職融通的困境,真正提高職業(yè)教育吸引力,也為在普通高中有職業(yè)技能偏好的學(xué)生提供可為空間。完善高質(zhì)量發(fā)展頂層設(shè)計(jì),利用國際化新視野,在引入國際化中職辦學(xué)理念的同時(shí)引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,積極搭建國際化發(fā)展路徑,加強(qiáng)國際學(xué)校與企業(yè)的交流合作,創(chuàng)新中職院校國際辦學(xué)模式,打造品牌效應(yīng),為留學(xué)生的輸送奠定基礎(chǔ)。職業(yè)資格證書方面,加大1+X證書建設(shè),在中職學(xué)習(xí)周期中,制定職業(yè)資格證書與學(xué)業(yè)學(xué)分的互認(rèn)政策,為學(xué)生高水平職業(yè)技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),也為高等職業(yè)技術(shù)教育人才的輸送質(zhì)量提供保證。

(二)文化厚植:加強(qiáng)中職院校內(nèi)涵建設(shè)

職業(yè)教育“低人一等”的文化屏障突破,不能只依靠國家政策、社會(huì)導(dǎo)向與政府扶持,中職院校自身在重塑辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上還要厚植職業(yè)素養(yǎng)精神的文化根基,秉持全員、全過程、全方位育人的基本理念,把立德樹人作為職業(yè)教育的最終目的,加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),保障中職優(yōu)質(zhì)院校輸出的學(xué)生德技并修,符合國家對(duì)新時(shí)代青年的要求,也適配行企對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的訴求。

首先,打造優(yōu)質(zhì)校園文化,創(chuàng)設(shè)德育先行的育人環(huán)境,培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與大國工匠精神,為中職學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)技術(shù)技能供給精神養(yǎng)分。定期開展大國工匠講座,播放職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)德育視頻,普及高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相關(guān)最新政策與法規(guī)。其次,完善“三全育人”工作,加強(qiáng)“課程思政”建設(shè),讓思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿育人全過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高技能、擔(dān)當(dāng)作為的新時(shí)代青年精神。最后,培養(yǎng)且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽,引導(dǎo)學(xué)生在比賽中感受職業(yè)自豪感,以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng),在技能挑戰(zhàn)賽中磨煉意志品質(zhì),提升中職院校育人質(zhì)量。

(三)載體重塑:完善新時(shí)代中職教育課程體系

課程是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的關(guān)鍵載體,在普職協(xié)調(diào)發(fā)展下,對(duì)中職課程提出新的要求,中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)應(yīng)將課程載體重塑,打造新時(shí)代中職全新課程體系從以下兩方面入手。

一方面,在課程學(xué)分方面建立互認(rèn)雙學(xué)分制度,調(diào)整文化素質(zhì)課程比例,傳統(tǒng)中職課程公共基礎(chǔ)課程比例較低,大約占總課程的三分之一,作為職業(yè)基礎(chǔ)教育的中職院校,與文化素養(yǎng)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)提高數(shù)量,在總課程數(shù)量中應(yīng)與專業(yè)技能課程大致相當(dāng)?shù)谋壤?。雙學(xué)分制度下,兩類型課程學(xué)分進(jìn)行分別匯總,但考慮中職院校學(xué)生公共基礎(chǔ)課程薄弱,為提高職業(yè)教育公平性,可實(shí)行必修課和選修課結(jié)合制度,兩類型課程的學(xué)分互認(rèn)。另一方面,基于職教高考“知識(shí)+技能”的基礎(chǔ)要求,剖析高考大綱,探索以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,將技能高考所涉及的內(nèi)容融入課程體系,在此基礎(chǔ)上設(shè)置進(jìn)階式職業(yè)技能課程體系,與職業(yè)技能等級(jí)證書適配,加快傳統(tǒng)職業(yè)技能課程轉(zhuǎn)型速度。職業(yè)技能課程從高一到高三難度逐級(jí)提高,且與相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)掛鉤,學(xué)生取得課程學(xué)分,須取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。職業(yè)技能等級(jí)證書是課程學(xué)習(xí)效果最有效的檢驗(yàn)方式,同時(shí)加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)合作,開發(fā)崗位導(dǎo)向課程,打破中職觀念滯后、教材陳舊、技術(shù)落后等壁壘,整體提高中職院校課程質(zhì)量。

(四)乘勢(shì)而變:創(chuàng)新設(shè)置專業(yè)動(dòng)態(tài)銜接方案

技能型社會(huì)的建設(shè)離不開中職優(yōu)質(zhì)院校的積極參與,隨著新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新工藝的新發(fā)展,新崗位、新技能、新職業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求,中職院校應(yīng)對(duì)接職業(yè)結(jié)合中職院校自身特點(diǎn),整合產(chǎn)教資源,以“服務(wù)全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)亟需人才”為初心使命,緊密響應(yīng)國家政策,加強(qiáng)與高職院校、職教本科合作設(shè)置專業(yè)動(dòng)態(tài)銜接方案。

中職與高職、職教本科的專業(yè)動(dòng)態(tài)銜接方案,關(guān)鍵在于動(dòng)態(tài)二字,中職專業(yè)應(yīng)契合新興產(chǎn)業(yè)亟需而“進(jìn)”、瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而“化”、適配市場用人需求而“新”、耦合人才自身發(fā)展需求而“走”,緊隨高職與職教本科的專業(yè)課程的新變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,多元主體構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)方案,共建人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。中職優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)應(yīng)立足實(shí)際、明確導(dǎo)向、突出重點(diǎn),以全球化的辦學(xué)視野和現(xiàn)代化的育人理念,在校企合作、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)中凸顯優(yōu)勢(shì),在中高職一體化育人中彰顯特色,為人才職業(yè)技術(shù)技能的提升打好基礎(chǔ),為國家高質(zhì)量技術(shù)技能型人才輸送提供保證。

(五)提質(zhì)增效:組建中職優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

中職優(yōu)質(zhì)院校的建設(shè)離不開一批優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍,要打破“吸引難、留住難、發(fā)展難”的困境,就要完善激勵(lì)制度、加強(qiáng)教育培訓(xùn)、合理配備師資、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng),組建一批專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、素質(zhì)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。第一,在激勵(lì)制度方面,應(yīng)建立合理透明的績效薪資待遇體系,鼓勵(lì)青年教師敢于擔(dān)當(dāng)、服務(wù)大局、創(chuàng)新工作,實(shí)施多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的績效考評(píng)方案,同時(shí)明晰教師上升發(fā)展通道,鼓勵(lì)有能力、有學(xué)歷、有水平的青年教師多擔(dān)當(dāng)、多作為、多奉獻(xiàn)。第二,在教育培訓(xùn)方面,加大技術(shù)技能、教學(xué)水平與科研能力的培養(yǎng),制定赴企業(yè)定期培訓(xùn)方案,提高教師自身職業(yè)技能與水平。第三,在教學(xué)水平上,完善培訓(xùn)體系與考核標(biāo)準(zhǔn),提高教師說課、賽課、授課的能力。定期組織教科研專家開展培訓(xùn),尤其在政策法規(guī)、項(xiàng)目調(diào)研、成果總結(jié)、論文撰寫方面加強(qiáng)培訓(xùn)力度,有效展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)院校切實(shí)可行的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)方案。第四,在師資配備方面,提高對(duì)中職教師學(xué)歷、技能水平與教學(xué)能力要求,將文化素質(zhì)教師、職業(yè)技術(shù)教育師范生、企業(yè)“雙師型”教師合理配備,三者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同培育高素質(zhì)中職學(xué)生。第五,在使命擔(dān)當(dāng)方面,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的政治素養(yǎng)的培訓(xùn),積極鼓勵(lì)青年教師入黨,全力打造信念堅(jiān)、政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、情懷深的中職優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。