江蘇省張家港市萬紅小學 朱一紫

一、小學語文古詩課堂中的美育特性

（一）人文性

語文學科具有人文性。在學習過程中，除了可以提高個人的語文專業(yè)素養(yǎng)外，還能受到文字藝術(shù)的熏陶，體會到文字中的人文精神。此時教師加以適當?shù)囊龑?，便可以提高學生的創(chuàng)造力，也能讓學生將語文與日常生活聯(lián)系起來，感受到人文主義的關(guān)懷。

（二）實踐性

在古詩教學中開展美育也具有一定的實踐性。在語文教學中，由于小學生所處的時代背景與古詩的創(chuàng)作背景之間有極大的差異，想要透徹理解古詩含義是有一定難度的。此時需要教師為學生開展合適的教學活動，來提高學生對詩詞的理解，讓學生與詩詞和作者進行跨時空對話，才能更好地體會古詩的意境之美，以帶動美育成果。以實踐為主的教學活動能讓學生將古詩與生活場景充分融合在一起，促使學生在古詩學習中得到美的享受，從而提高美育教學成果。

二、小學語文古詩課堂的美育現(xiàn)狀及問題

（一）教學形式單一

古詩課堂的教學形式過于單一，會嚴重影響教學成果。傳統(tǒng)古詩教學的形式多半以翻譯、講解、意象拆分為主，讓學生記住常見的古詩意象，使學生理解古詩內(nèi)涵，加以情感講述便完成詩詞教學。這樣的教學形式下，喪失了學生主動探究環(huán)節(jié)，也無法讓學生以詩詞為主體開展藝術(shù)聯(lián)想，難以激發(fā)學生的興趣。

（二）美育占比較低

通常很多教師以古詩開展美育時，課時占比較低，難以形成細致化的講解，還會讓學生以死記硬背的方式梳理知識點，導致美育進展艱難。教師要提高對美育的重視程度，在有限的條件下提高古詩美育占比，將詩詞意境、內(nèi)涵講解透徹，搭配合適的活動，強調(diào)學生的自主學習，讓學生學會欣賞古詩，并透過古詩體會情境，感受文字之美。

（三）缺乏意境體驗

古詩詞可以通過精簡、凝練的語言體現(xiàn)出豐富的畫面感。多數(shù)教師在教學中可能會過分強調(diào)對單一字詞和意象的翻譯與解析，忽略詩詞的整體意境。在這樣的教學策略下，學生產(chǎn)生的畫面感是碎片化、片段式的，難以形成完整的場景，影響學生體驗感。

三、新課標下小學語文古詩課堂的美育方法及應用

（一）提升學生地位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新課改下，教師必須尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以帶動學生的課堂體驗。為提高古詩課堂教學的美育成果，教師要以多樣性的活動激發(fā)學生積極性，同時安排各種課堂互動環(huán)節(jié)，以積極的互動問答來提高學生的思維延展力，讓學生的思維張開想象的翅膀，提高學生挖掘古詩內(nèi)在意境的能力。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，教師要給學生足夠的思考空間，讓學生分別從題目、詩句、意象、情境等多種角度分析詩人表達的情感，再讓學生設身處地去想象詩人的心理活動，以帶動學生情感共鳴的方式加強學生的課堂體驗。

（二）創(chuàng)設古詩情境，激發(fā)意境理解

為提高學生的藝術(shù)審美能力，推動美育發(fā)展，教師要以針對性的課堂活動來鍛煉學生審美能力。在古詩課堂教學中進行美育，要求學生能從欣賞的角度，對詩詞進行解析，挖掘其美感，在欣賞過程中產(chǎn)生一種心靈之上的審美共鳴，感受古詩中絕美、壯麗的景色與真摯、熱烈的情感。在實際教學中，小學生的閱歷尚淺，難以對詩詞所描述的畫面產(chǎn)生對應的聯(lián)想，此時教師要通過多媒體技術(shù)或是情感教育的手段，為學生創(chuàng)設與詩詞意境相符的課堂情境，讓學生在情境中感知詩詞含義，以情境重現(xiàn)、情感共鳴等多種形式，將詩詞的意境與內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，提高學生的理解能力，讓學生直面詩詞之美，提升審美能力。如《楓橋夜泊》中，教師可以尋找與詩中描繪場景相同的畫作或是影視資料，再加上合適的背景音樂，創(chuàng)作一段以詩詞內(nèi)容、畫面為主題的課件視頻。當學生朗讀詩詞時，對詩文產(chǎn)生初步認知后，為學生播放視頻片段，讓學生代入個人情感，去領(lǐng)悟詩詞含義。

（三）優(yōu)化課堂教學形式，提高學習興趣

為改變語文課堂的單一表現(xiàn)形式，教師要通過多樣性的課堂活動來激發(fā)學生的興趣，使學生了解古詩、愛上古詩，才能真正從古詩詞的學習中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊美感。當古詩教學與美育結(jié)合時，教師可以應用多種教學手段來帶動課堂的整體氛圍，如創(chuàng)建“飛花令”游戲，提高學生對詩詞的敏感度，讓學生在游戲中復習曾經(jīng)學過的詩詞內(nèi)容，還能檢閱學生的詩詞掌握量。或者以本課的詩詞意境為主，融入讀寫結(jié)合教學，讓學生在詩詞的基礎(chǔ)上進行敘事內(nèi)容的擴寫，加強學生對詩詞整體情境的認知，鼓勵學生開放個人思維，鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力與語言表達能力。

（四）課外知識延展，開闊學生視野

古詩教學中的課外知識擴展多半與詩詞中的內(nèi)容相關(guān)。教師要從教材入手，分析詩詞中有哪些學生不了解或是日常生活中不常見的意象，之后收集相關(guān)的資料并在課堂中詳細講解。以古詩內(nèi)容為主，搭配合適的擴展資料，使學生進一步了解詩詞創(chuàng)作背景或是詩詞的表達場景，能讓學生更加準確地抓住古詩的情境、意境表達，理解作者的語言運用策略與主要寫作形式，來提高學生的詩詞理解能力。如《九月九日憶山東兄弟》，教師可將重陽節(jié)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式的教育代入課堂，要在課堂中為學生講述相關(guān)的習俗、傳統(tǒng)，提高學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知程度。當學生了解重陽節(jié)登高的實際含義之后，再帶領(lǐng)學生去復讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，讓學生細細品味這短短14個字中的情緒表達，真正了解作者的內(nèi)心情感。

（五）代入詩詞朗誦，加深韻味感知

詩詞朗誦是古詩教學中必不可少的一環(huán)，也是我國詩詞流傳千百年的語言魅力之一。詩詞中所應用到的句式、字詞表達不僅有著豐富的內(nèi)涵，還具備一定的音韻美，開展朗誦教學，讓學生代入情感去體會漢字音韻，感知古詩的平仄、節(jié)奏、音律性，以此提升學生的審美意識。如在《送元二使安西》中，教師需要在課堂上給學生創(chuàng)設一個“友人送別”的情境，讓學生在此情境下反復朗讀古詩，從朗讀中把握大意、情感。許多學生在最初朗讀時僅僅停留在識別字詞上，后續(xù)隨著朗讀的增多，逐步體會到了古詩中所蘊含的情感。在朗讀時融入了真情實感，如一些學生用舞蹈、戲劇的方式呈現(xiàn)了送別場景，還有的學生在朗讀時加入了自己的獨白。為幫助學生理解本首古詩中的美育思想，教師可向?qū)W生介紹詩人生活的背景以及他的人生際遇等，使學生模仿詩人，在虛構(gòu)的場景內(nèi)感受詩人的內(nèi)心，把握其中的美育觀念與思想。

（六）立足古詩意象，把握古詩情感

古詩教學是小學語文中不可忽視的部分，每一首古詩中都蘊含著作者的情感，學生在學習古詩時不僅要理解其大意，更需要深入挖掘其內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生在學習古詩的過程中獲得獨有的審美體驗。如《塞下曲》，內(nèi)容圍繞著邊塞征戰(zhàn)展開，前兩句“月黑雁飛高”呈現(xiàn)了月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁驚起展翅高飛的場景。教師在教學中要引導學生抓住古詩中的意象，如“月黑”“雁飛高”，進而在腦海中產(chǎn)生相應的場景?！皢斡谝苟萏印?，展示了這個夜晚的不同尋常，敵軍趁著夜色偷偷跑了，“夜”“遁逃”，都反映了這個夜晚的特殊性。而后兩句則描述了將軍準備追敵的場景，士兵在將軍的帶領(lǐng)下士氣大振、氣勢不凡，但“大雪滿弓刀”描述了大雪的到來給追敵帶來了困難，從側(cè)面表現(xiàn)了邊疆士兵艱苦奮斗的精神。教師通過帶領(lǐng)學生抓住意象，可以使學生在潛移默化中接受美育，從而提升學生對古詩情感的理解。

四、結(jié)語

在新課標教育背景之下，語文課堂教學的形式必將做出改變。古詩課堂教學中，教師要重點強化學生對詩詞意境的理解能力與感知能力，鍛煉學生的文學聯(lián)想能力，在課堂中為學生提供具有畫面感的意境體驗，使學生充分意識到詩詞中體現(xiàn)出的藝術(shù)美感，從文字表達、內(nèi)涵意蘊、詩詞韻味等多方面入手，帶領(lǐng)學生進行詩詞品析，完善學生學習過程中的審美體驗，以強化學生的藝術(shù)鑒賞能力、語文審美水平，發(fā)揮出在小學語文古詩課堂教學中進行美育的最大價值。